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        基于混合式學(xué)習(xí)的高中語文課程教學(xué)策略探究

        2022-05-31 11:26:40程梅春
        高考·下 2022年12期
        關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí)探索高中語文

        程梅春

        摘 要:所謂混合式學(xué)習(xí),就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合,既可以發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用,又能充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。高中生正處于人生的關(guān)鍵階段,積極運用混合式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。文章簡述高中語文課程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的重要性,并從合作學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、多元評價等多角度探究在高中語文課程中開展混合式學(xué)習(xí)的有效策略,旨在構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在更豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:高中語文;混合式學(xué)習(xí);探索

        隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,借助多媒體設(shè)備來開展教學(xué)已是趨勢使然,在新的教育形勢下,混合式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸走入師生的視野。這種以教師為主導(dǎo),基于合作學(xué)習(xí)的方式為課堂教學(xué)提供了較大的幫助。在高中語文教學(xué)中,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果差強人意,對此,教師應(yīng)積極開展對混合式學(xué)習(xí)的探索和實踐,促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

        一、高中語文課程混合式學(xué)習(xí)的重要性

        (一)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力

        混合式學(xué)習(xí)作為一種將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式,突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在時間和功能上的局限性。以往課堂教學(xué)中,教師結(jié)合課時長短來講解知識,因受到課堂教學(xué)時間的限制,無法將全部知識完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,更無法實現(xiàn)拓展學(xué)生知識面的效果,影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而合理運用混合式學(xué)習(xí)方法,教師可以不受課時的影響,采取線上與線下相結(jié)合的方式,指導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識,課后實踐中鞏固知識[1]。

        (二)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        部分高中生處于青春期,心理狀態(tài)較為稚嫩,不夠成熟。隨著年齡增長,學(xué)生所掌握的知識也逐漸豐富,但對新的事物仍會表現(xiàn)出較強的好奇心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生來說不具備較強的吸引力,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性也很難調(diào)動。對此,教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)積極運用混合式學(xué)習(xí)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,助力學(xué)生構(gòu)建新的知識脈絡(luò),這對提高學(xué)生聽說讀寫能力有明顯的幫助。

        二、基于混合式學(xué)習(xí)的高中語文課程教學(xué)策略

        (一)倡導(dǎo)獨立自主,構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

        1.加強引導(dǎo),構(gòu)建主動合作學(xué)習(xí)組織

        古語有云:獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。傳統(tǒng)線下課堂多是以教師講授為主,本質(zhì)是教師對學(xué)生的單向傳授,學(xué)生被動接受教師傳授的知識,很少有機會主動參與到教學(xué)活動中,也很少會給予教師積極的反饋。久而久之,學(xué)生在這種單向傳授知識的模式中,自然容易產(chǎn)生倦怠之感。而合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,更容易激發(fā)學(xué)生的主人翁意識,在課堂中主動參與合作和交流[2]。一般來說,合作學(xué)習(xí)模式可以分為靜態(tài)建構(gòu)、動態(tài)生成兩個類型,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體特點,以異質(zhì)構(gòu)建靜態(tài)合作組織,并在學(xué)習(xí)活動開展過程中,隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化,逐漸演變?yōu)閯討B(tài)生成合作組織。

        以部編版高中語文必修上冊《沁園春·長沙》一文的教學(xué)為例,教師應(yīng)利用混合式學(xué)習(xí)方法開展單元設(shè)計,在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下,構(gòu)建動態(tài)合作學(xué)習(xí)小組。首先,教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情,在盡可能滿足學(xué)生主觀意愿的前提下,將其劃分為多個合作學(xué)習(xí)小組,使后續(xù)合作探究活動能順利開展。同時,教師采取直觀教學(xué)法,向?qū)W生呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容,要求各小組自行選擇任務(wù)內(nèi)容并展開探究。由此,根據(jù)各小組選擇的任務(wù)及探究方向,自然形成動態(tài)合作學(xué)習(xí)小組。隨后,當(dāng)各小組完成合作探究任務(wù)后,教師應(yīng)為學(xué)生搭建合作探究平臺,讓學(xué)生在交流中分享探究成果。如某學(xué)習(xí)小組選擇完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)四,制作“班級《致青春》詩集”,在活動初始,小組成員圍繞“青春的價值”展開了積極的討論,教師則借助線上學(xué)習(xí)平臺,為其提供《經(jīng)典詠流傳》相關(guān)視頻,讓學(xué)生作為重要借鑒資源使用,然后各小組成員任選本單元內(nèi)的一首詩進行配樂朗誦,并利用手機、錄音筆等電子設(shè)備,制作成音頻或視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中,供大家欣賞和品鑒。在線下課堂中,各小組則圍繞詩句展開交流和賞析,在“異質(zhì)”學(xué)習(xí)小組成員的交流和補充中,實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展?;诖耍谛〗M合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容變得更加豐富、多彩,合作、交流中也逐漸拉近同學(xué)之間的距離,進而找到志同道合的伙伴,從中收獲知識和友誼。

        2.引進技術(shù),建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體

        混合式學(xué)習(xí)模式的開展必然離不開信息技術(shù)手段的支持,教師對大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)的運用,能為語文教學(xué)帶來更多新的可能,從而豐富課堂學(xué)習(xí)資源、獲取更多知識。因此,教師應(yīng)因勢利導(dǎo),充分利用新技術(shù)、新手段,構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體,致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[3]。

        以部編版高中語文必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)為例,本單元的主題為“勞動光榮”,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,強化課堂教學(xué)效果。首先,教師以“尋找校內(nèi)最美勞動者”為主題設(shè)計任務(wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生先主動閱讀教材文本,深入分析文本中所表達的情感,同時,教師在取得學(xué)校支持的前提下,為學(xué)生訂閱當(dāng)?shù)氐碾娮影鎴蠹?,將報紙上面的通訊和評價文章作為教學(xué)重要資源,讓學(xué)生在閱讀中掌握人物通訊、新聞評論文體的特點,并對其中形式新穎、內(nèi)容優(yōu)秀的文章加以點評。隨后,教師結(jié)合文章內(nèi)容,在班級學(xué)習(xí)群中與學(xué)生分享相關(guān)人物的介紹視頻,而學(xué)生在觀看視頻后可以結(jié)合已掌握知識加以補充,在線上互動中完成對知識的理解和掌握。最后,教師還應(yīng)布置一項學(xué)習(xí)任務(wù):要求學(xué)生從校園中選出一位“最美勞動者”,可以向教師申請手機、錄音筆等記錄工具,對其進行訪談和跟拍,再以小組合作的方式擬寫采訪稿、訪談稿和通訊稿,制作人物介紹的PPT并在課堂中播放給其他學(xué)生看?;诖耍處熢诮虒W(xué)中調(diào)動生活中的各項資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生在閱讀和分析中獲得更多的知識。同時,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境并布置任務(wù),要求學(xué)生利用多項信息技術(shù)完成任務(wù),進而成功構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體,促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

        (二)基于認(rèn)知起點,開展單元學(xué)習(xí)設(shè)計

        單元設(shè)計是教育改革后衍生出的一種新型教學(xué)手段,多是以一個學(xué)習(xí)單位、事件或是故事為背景,將碎片化知識串聯(lián)起來后,有計劃、有目標(biāo)地組織教學(xué)。高中語文課程混合式學(xué)習(xí),則可以將單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,以學(xué)習(xí)項目為載體,充分整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和資源,讓學(xué)生運用語言提升語文素養(yǎng)。

        1.研判學(xué)情,明確認(rèn)知起點

        混合式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,教師在其中主要擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進者的身份,而不是單純的知識講授者,課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動,獨立解決學(xué)習(xí)中的問題,實現(xiàn)綜合能力發(fā)展[4]。對此,在混合式學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)深入探究學(xué)生的學(xué)情,通過問卷調(diào)查的形式,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科基礎(chǔ)等,在此基礎(chǔ)上明確認(rèn)知起點,從而有針對性地設(shè)計之后教學(xué)中的任務(wù)與活動。

        以部編版高中語文必修上冊《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)為例,為了解學(xué)生的真實學(xué)情,創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動,教師應(yīng)設(shè)計具有針對性的閱讀任務(wù)。首先,教師通過深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計“潛讀·把握思路結(jié)構(gòu)”“研讀·促進深化理解”“化讀·知識遷移運用”三個閱讀任務(wù)。為了保證學(xué)生高效完成閱讀任務(wù),教師應(yīng)提前做好導(dǎo)讀工作,以線上發(fā)布調(diào)查問卷的方式,結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》設(shè)計相應(yīng)問題,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)填寫問卷,從而掌握學(xué)生的閱讀心理狀態(tài)、閱讀困惑、閱讀經(jīng)驗等。隨后,教師借助微信小程序組織學(xué)生投票,讓學(xué)生在明確閱讀任務(wù)的前提下,自由選擇閱讀順序、閱讀媒介、閱讀形式等內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的選擇權(quán),充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。最后,教師要求學(xué)生在閱讀后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,了解學(xué)生閱讀中所掌握的知識、方法等?;诖?,以上教學(xué)活動充分利用了線上、線下多種資源,既了解了學(xué)生的真實學(xué)情,助力教師掌握學(xué)生閱讀認(rèn)知的起點,又調(diào)動了學(xué)生的參與熱情,保障了閱讀活動開展的有效性。

        2.整合資源,單元整體設(shè)計

        當(dāng)前使用的語文教材,多是圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)兩條線索構(gòu)成學(xué)習(xí)單元,通過闡述核心任務(wù)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。在這一背景下,課文不再是單篇成課,而是突破問題限制,以主題、內(nèi)容或?qū)懛楹诵?,將多篇文章組合在一起,形成單元教學(xué)資源。另外,單元教學(xué)的知識容量更大,對資源的要求也更高。對此,教師應(yīng)在單元教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí),提供文本、圖形、視頻、音頻等多樣化資源,再圍繞“任務(wù)、活動、情境”這三個單元的教學(xué)支點,積極設(shè)計形式豐富的教學(xué)活動,從而有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、表達能力等[5]。

        以部編版高中語文必修上冊《勸學(xué)》一文的教學(xué)為例,教師應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)之道”這一主題設(shè)計單元教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中逐層遞進開展深度學(xué)習(xí),深入感悟單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先,教師先組織學(xué)生開展“學(xué)習(xí)改造”為主題的讀書會,鼓勵學(xué)生在單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下,主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中,以便明確各篇文章的主要結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。隨后,教師在單元主題背景下布置第一個學(xué)習(xí)任務(wù):讀書會要求大家以手抄報的形式表達對“讀書之道”的看法,并嘗試原創(chuàng)一段200—300字左右的議論性或記敘性文字,以第一人稱或故事的形式表達真實看法。這一學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生而言有一定的難度,教師可以將其拆分為四個小活動,由淺入深,循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生逐一解決:活動一,教師將班級學(xué)生劃分成多個讀書小組,用抽簽的形式選出1—2名領(lǐng)讀者,小組可以選擇單元內(nèi)任意一篇課文作為精讀篇目,結(jié)合課后提示、教輔資料認(rèn)真閱讀全文,了解篇章大意和作者觀點;活動二,閱讀課文后,讓小組成員針對文章主要觀點進行交流,要求每個成員選擇一個觀點構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架;活動三,小組結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)要求和結(jié)構(gòu)支架進行寫作,并在內(nèi)部開展讀書沙龍活動,對寫作內(nèi)容進行修改;活動四,各組提交修改后的寫作內(nèi)容,再工整地抄寫在書法紙或手抄報中。學(xué)習(xí)活動開展的形式可以由各小組成員靈活決定,線上或是線下皆可,細致的活動設(shè)計形式能有效分解單元學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),真正完成深度學(xué)習(xí)。

        (三)創(chuàng)新多元評價,實現(xiàn)素養(yǎng)整體發(fā)展

        混合式學(xué)習(xí),指的是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)組織起來,在整合學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動,以達到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。評價是課堂教學(xué)中重要的一環(huán),在混合式學(xué)習(xí)模式下,教學(xué)評價也應(yīng)做出相應(yīng)改變,依賴大數(shù)據(jù)及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對學(xué)生進行多維度的分析和評價,重點考查學(xué)生的參與程度、思維特征及綜合能力發(fā)展。評價過程中應(yīng)做到方式多樣化、主體多元化,讓學(xué)生在教師、同學(xué)的評價下,完成教學(xué)反思活動,促進綜合能力的提升與發(fā)展。

        以部編版高中語文必修下冊《中國建筑的特征》一文的教學(xué)為例,本課是一篇自然科學(xué)小論文,對培養(yǎng)學(xué)生提取信息、獲取信息的能力有著重要作用,為了提高課堂教學(xué)效果,教師應(yīng)在原來教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計教學(xué)評價環(huán)節(jié)。首先,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行點評,如針對小組合作環(huán)節(jié),要求學(xué)生默讀課文的3—13自然段,并快速圈畫出每段中關(guān)于特征及作用的關(guān)鍵詞,三分鐘后與小組成員展開交流和討論,總結(jié)關(guān)鍵詞在詞性、位置等方面的特點。這一過程中,學(xué)生需要先閱讀課文,再結(jié)合問題圈畫段落中的關(guān)鍵詞,并與小組成員展開討論,教師則對學(xué)生對話、組間質(zhì)疑、小組代表答疑等部分加以點評,并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的總結(jié)。由此,通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及能力發(fā)展有一個全面的認(rèn)知。隨后,教師在評價中應(yīng)引入多元化主體,讓學(xué)生、家長等也參與到課堂評價環(huán)節(jié)中。教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),在課堂中設(shè)計評價量表,多元評價模式下應(yīng)分為個人自評表、家長評價表、教師評價表等多種類型,個人評價表用于自我反思、提升;家長評價表則以電子版形式呈現(xiàn),通過微信群分享給家長,邀請其在特定時間進入班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,參與線上量化打分和評價,讓學(xué)生感受到家長的肯定、鼓勵和關(guān)懷;教師評價表則是教師結(jié)合學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等進行點評?;诖耍ㄟ^形式多樣、評價主體豐富的課堂評價形式,學(xué)生能對自身學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)有更客觀的認(rèn)識,并有針對性地解決學(xué)習(xí)中的問題,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

        結(jié)束語

        總的來說,在信息化社會背景下,將混合式教學(xué)引入高中語文課堂,能極大地豐富教師的教學(xué)手段,為學(xué)生構(gòu)建更加精彩的語文世界,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維都能得到較大的提升。因此,高中語文教師,在信息化背景下,應(yīng)發(fā)揮主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí),逐漸完成對知識和能力的培養(yǎng),成為社會需要的高素質(zhì)人才。

        參考文獻

        [1]張靈貴.高中語文線上學(xué)習(xí)的實踐與反思[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2022(27):6-7,97.

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        [3]林慧超.新高考背景下高中語文教學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究[J].高考,2022(17):106-108.

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        本文系閩侯縣教育教學(xué)研究2021年度立項課題“混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語文教與學(xué)方式變革探究”(課題立項號:閩侯mh2021008)的研究成果。

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