侯穎

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)都是教師以為學(xué)生講解單詞的含義、短語的搭配以及文本內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式不僅單一，而且很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀況，教師可以通過布置任務(wù)的方式來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解文本，靈活地應(yīng)用知識(shí)。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中布置任務(wù)，希望能夠提升教學(xué)效率。

一、布置學(xué)習(xí)理解類任務(wù)

學(xué)習(xí)理解類任務(wù)主要是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知、獲取、梳理、概括和整合，進(jìn)而初步理解文本內(nèi)容。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類任務(wù)時(shí)，教師要深入挖掘文本內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際的情境，這樣才能夠在教學(xué)的一開始就吸引學(xué)生的注意，為他們接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)譯林版高中英語必修一Unit 2 Let's talk teens 中的Reading 部分“Strangers under the same roof？”時(shí)，文章介紹了青春期的孩子容易跟父母發(fā)生矛盾以及該如何正確解決這些矛盾的故事。教師可以讓學(xué)生在自主閱讀文章的過程中完成以下學(xué)習(xí)理解類任務(wù)：1.理清作者的寫作思路，讀后復(fù)述文章主要內(nèi)容。2.思考為什么青春期更容易與父母發(fā)生矛盾。第一項(xiàng)任務(wù)考驗(yàn)了學(xué)生的概括能力，第二項(xiàng)任務(wù)則可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章要義是否能正確理解。

二、布置應(yīng)用實(shí)踐類任務(wù)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的也是為了應(yīng)用。所以教師要充分重視運(yùn)用實(shí)踐類任務(wù)的價(jià)值，結(jié)合文本內(nèi)容為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐類任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中提升自我。并且想要引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本，教師也需要利用實(shí)踐類任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷、內(nèi)化和應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類任務(wù)。在這項(xiàng)任務(wù)中，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生處理與父母的關(guān)系，從中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)親情的重視，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以教師可以把應(yīng)用實(shí)踐類任務(wù)設(shè)計(jì)為一場演講活動(dòng)。要求學(xué)生以“How to properly solve the contradiction with parents”為演講主題，結(jié)合文本內(nèi)容和個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，寫出演講稿，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行演講。這樣的任務(wù)既能夠考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和靈活應(yīng)變能力。在演講活動(dòng)過后，學(xué)生也能對(duì)親情有著更為深刻的認(rèn)知。

三、布置遷移創(chuàng)新類任務(wù)

如今新課程改革越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類任務(wù)，要想更好地完成這類任務(wù)，學(xué)生需要靈活地應(yīng)用在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維，才能完成任務(wù)。

一般來說，遷移創(chuàng)新類任務(wù)由于難度較大，花費(fèi)時(shí)間較多，所以可以留給學(xué)生在課后完成。在完成本篇文章的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生課下搜集有關(guān)外國孩子與父母相處的模式，然后對(duì)比中國孩子與父母相處的模式，找出異同，并分析自己更喜歡哪種相處模式，并寫出理由。這項(xiàng)任務(wù)雖與課本內(nèi)容相關(guān)，但是又有一定的創(chuàng)新性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅需要搜集很多資料還要融入自己的想法，才能寫下條理清晰的心得感悟。相對(duì)于傳統(tǒng)的任務(wù)來說，這種遷移創(chuàng)新類任務(wù)靈活性和綜合性更強(qiáng)，更有利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

總之，通過布置任務(wù)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的過程中增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。