張杰

摘 ?要：教育改革的深入推進(jìn)，給人們教育思想帶來很大變化，尤其在技工院校中，越來越多的教育工作者，開始關(guān)注PLC課程教學(xué)問題，這一工作的有效開展，不僅可以提升PLC課程教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。基于此，本文主要對(duì)技工院校PLC課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探索技工院校PLC課程教學(xué)改革的有效措施。

關(guān)鍵詞：技工;院校;PLC課程;教學(xué);存在問題;改革;探索

前言：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展視域下，人們開始重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，技工院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在社會(huì)發(fā)展中，有著不可替代作用?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得我國(guó)逐漸工業(yè)朝著自動(dòng)化發(fā)展，在機(jī)電一體化行業(yè)，人才需求逐漸增加，在技工院校教育中，PLC課程作為重要課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建有著良好的推動(dòng)作用。開展PLC課程教學(xué)過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，這就需要相關(guān)人員，重視教學(xué)改革，將其作為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)工作去探討。

1.技工院校PLC課程教學(xué)存在的問題

PLC課程屬于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的重要課程，集“自動(dòng)化”、“電工電子”以及“計(jì)算機(jī)”等專業(yè)技術(shù)和理論為一體，課程對(duì)學(xué)生要求較高。不但要具備相應(yīng)的調(diào)試與編寫程序能力，還要擁有較高的動(dòng)手操作技能。受各個(gè)因素影響，技工院校PLC課程實(shí)際教學(xué)工作中，面臨著以下問題：（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。在技工院校中，部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，特別是理論教學(xué)和動(dòng)手操作，往往好很多學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響，對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸情緒。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)與“電力拖動(dòng)”內(nèi)容有關(guān)知識(shí)時(shí)，無法深入理解“電機(jī)正反運(yùn)轉(zhuǎn)的互鎖”原理，對(duì)PLC課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，打擊學(xué)生自信心[1]。（2）難以實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，國(guó)家尤為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在技能競(jìng)賽項(xiàng)目中，往往會(huì)涉及與PLC課程有關(guān)內(nèi)容，受人力和財(cái)力資源的影響，很多技工院校學(xué)生很難接觸到與技能競(jìng)賽項(xiàng)目相關(guān)的PLC課程內(nèi)容。（3）考核方式不科學(xué)。表現(xiàn)最為明顯的就是“重結(jié)果”和“輕過程”，教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注學(xué)生PLC課程考試成績(jī)，在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，往往不太重視，出現(xiàn)考試前“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。

2.技工院校PLC課程教學(xué)改革的有效措施

2.1利用項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合PLC課程特點(diǎn)，教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活與生產(chǎn)實(shí)際情況，合理選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容[2]。比如，可以以“物料分揀控制”項(xiàng)目為例，開展相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)。對(duì)于技工院校學(xué)生，需要掌握“計(jì)算機(jī)”、“電力拖動(dòng)”或“電工電子”等技術(shù)基礎(chǔ)上，才會(huì)學(xué)習(xí)PLC課程，它作為綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生要求很高，不管是理論，還是實(shí)踐，學(xué)生都要全部掌握。教師利用項(xiàng)目教學(xué)法，可以將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊練”，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信心。目前，與PLC技術(shù)有關(guān)的仿真軟件逐漸增多，功能也不斷在優(yōu)化，就拿三菱仿真軟件 來說，教師在組織學(xué)生完成項(xiàng)目之后，可以利用仿真軟件，進(jìn)行仿真模擬調(diào)試，不但可以增強(qiáng)學(xué)生編寫程序能力，而且還能提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)水平。

2.2開展課題設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)技能競(jìng)賽與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

PLC這門專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成更簡(jiǎn)單的內(nèi)容，經(jīng)常在課堂中加入“實(shí)驗(yàn)”，來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。然而，對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師以以邊講邊做的方式進(jìn)行，趣味性不足。難以激發(fā)學(xué)習(xí)探究意識(shí)。因此，就需要開展相應(yīng)的課題設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技能競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合。通常情況下，開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，受課程內(nèi)容和時(shí)間的影響，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，利用實(shí)踐活動(dòng)來鞏固學(xué)生理論知識(shí)。這就需要教師將PLC課程講完之后，給學(xué)生自由發(fā)揮時(shí)間，讓學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)，利用閑暇時(shí)間，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在原有基礎(chǔ)知識(shí)之上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)于優(yōu)秀的課題設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到國(guó)家組織的技能競(jìng)賽之中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。

2.3改革考核方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度

技工院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核過程中，內(nèi)容包括期末/起重成績(jī)以及平時(shí)表現(xiàn)，在各個(gè)學(xué)校中，比例存在一定區(qū)別，以陜西某一技工學(xué)校為例，期中、期末以及平時(shí)成績(jī)占比分別是“30%”、30%和40%，這種考核方式較為傳統(tǒng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，應(yīng)改革考核方式，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，適當(dāng)減少期中與期末成績(jī)占比，合理使用“過程化”考核方法，將重點(diǎn)放在學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)際學(xué)習(xí)中，比如，學(xué)生程序測(cè)試和編寫以及答辯等狀況，使得考核方式更加科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

結(jié)語：綜上所述，為了從根本上將技工院校PLC課程教學(xué)水平加以提升，相關(guān)人員就要樹立現(xiàn)代化理念，結(jié)合PLC課程特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，找出正確的解決措施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，為技工院校PLC課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教育邁向可持續(xù)發(fā)展之路，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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