李學(xué)超 李洋

摘 ?要：在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，高校需要重視學(xué)生的辯證思維能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生的辯證思維能力，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高校量子力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，需要從量子力學(xué)的建立、發(fā)展、內(nèi)容等層面開(kāi)展，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文主要對(duì)量子力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力進(jìn)行研究分析，旨在結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)提出實(shí)踐策略，為以后類(lèi)似的研究提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：量子力學(xué);辯證思維;教學(xué)策略;研究分析

引言：在全面落實(shí)立德樹(shù)人教育改革的背景下，高校量子力學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，圍繞量子力學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，以此提升高校量子力學(xué)教學(xué)的作用。同樣，在量子力學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，不僅有利于高校學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于促進(jìn)學(xué)生掌握良好的辯證學(xué)習(xí)方法。研究和分析了量子力學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生敢于對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，并提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，以此提升學(xué)生的綜合能力。因此，在高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略下，對(duì)量子力學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力顯得尤為重要。

一、量子力學(xué)教學(xué)改革的急迫性

在高校量子力學(xué)教學(xué)中，作為現(xiàn)代物理教學(xué)中最重要的理論之一，通過(guò)研究微粒運(yùn)動(dòng)和基本規(guī)律的變化，可以在生命的多層次，同時(shí)，量子力學(xué)是科學(xué)和工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在能源、化學(xué)、材料等相關(guān)學(xué)科和許多現(xiàn)代技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。因此，量子力學(xué)也是學(xué)習(xí)固體物理、材料科學(xué)、材料物理和化學(xué)、激光原理、激光物理和技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的量子力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。通過(guò)實(shí)際的量子力學(xué)教學(xué)改革，重視掌握學(xué)生的辯證思維，加強(qiáng)學(xué)生的量子力學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生辯證思維與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)高校學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，量子力學(xué)的教學(xué)改革，不僅使學(xué)生掌握量子力學(xué)的基本理論，運(yùn)用量子力學(xué)的基本理論進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，而且使學(xué)生理解豐富的量子力學(xué)基本哲學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。對(duì)于科學(xué)和工程專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，這種能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生理解客觀世界，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障[1]。

二、量子力學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力策略

在高校的量子力學(xué)教學(xué)上，需要從課程建立、內(nèi)容以及發(fā)展層面，將辯證思維能力培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行融合，以此引導(dǎo)學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。其中，在量子力學(xué)的建立層面進(jìn)行啟發(fā)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物吧主思維去思考問(wèn)題與分析問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知量子力學(xué)中存在的規(guī)律。如相對(duì)論與量子力學(xué)來(lái)源過(guò)程，以及相關(guān)科學(xué)家的量子力學(xué)預(yù)言和證明，量子力學(xué)推動(dòng)者核能領(lǐng)域、激光領(lǐng)域和晶體管領(lǐng)域的發(fā)展，為社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展提供了保障。但是在當(dāng)年的物理學(xué)家的認(rèn)知上，往往通過(guò)辯論的形式來(lái)推動(dòng)其發(fā)展，才有如今豐富的量子力學(xué)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2];其中，在量子力學(xué)的內(nèi)容層面進(jìn)行啟發(fā)，需要教師將其內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲學(xué)辯證問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中，采用辯證思維來(lái)分析微觀現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立物理圖像和物理場(chǎng)景，并借助數(shù)學(xué)工具揭示量子力學(xué)的基本規(guī)律。從而加深學(xué)生對(duì)微觀世界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，作為量子力學(xué)的基本的薛定諤方程，它是一個(gè)微觀粒子跟隨的波動(dòng)方程，它是對(duì)其在一定條件下行為的精確描述，這種描述是一種概率解釋。這一解釋充分證明了微觀粒子的客觀存在的本質(zhì)，而不是它的主觀原因。這種對(duì)不確定性的偶然性概率的解釋不能被認(rèn)為是不完全識(shí)別的結(jié)果。相反，我們得到的概率是確定的、是完整的，即我們對(duì)事物是不確定的不確定性的系統(tǒng)知識(shí)是完全確定的。這種概率的因果關(guān)系反映了事物發(fā)展的本質(zhì)。通過(guò)這種辯證分析，可以利用量子力學(xué)的新思維方法來(lái)思考微觀世界中的新問(wèn)題，幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)量子力學(xué)的恐懼。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)量子力學(xué)很難，不容易理解，因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用辯證思維進(jìn)行思路，未能夠擺脫經(jīng)典力學(xué)帶來(lái)的影響。因此，在學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)上，需要合理運(yùn)用量子力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的辯證問(wèn)題[3];其中，從量子力學(xué)的發(fā)展層面進(jìn)行認(rèn)知，需要構(gòu)建辯證實(shí)施課堂。量子力學(xué)本身就包含了豐富的辯證思想。只有通過(guò)辯證思維引導(dǎo)課堂教學(xué)，才能有意識(shí)地深入教學(xué)活動(dòng)。一方面可以有效地幫助學(xué)生形成正確的身體形象，另一方面也有利于學(xué)生辯證思維能力的形成。在教授測(cè)量問(wèn)題時(shí)，我們可以從愛(ài)因斯坦和玻爾在量子力學(xué)發(fā)展中的物理現(xiàn)實(shí)的爭(zhēng)論開(kāi)始，這可以更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生理解量子力學(xué)中的測(cè)量。這個(gè)論點(diǎn)不僅是一個(gè)物理學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題。理解他們的論點(diǎn)的本質(zhì)顯然有利于我們對(duì)測(cè)量的理解。測(cè)量的性質(zhì)被看作是觀察者、測(cè)量者和物體之間的相互作用。量子測(cè)量本身也負(fù)責(zé)測(cè)量。玻爾對(duì)物理現(xiàn)實(shí)的理解反映了人類(lèi)理解的主動(dòng)性，也是對(duì)理解的重要貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，量子力學(xué)的發(fā)展也不斷地豐富了量子力學(xué)哲學(xué)的發(fā)展。適當(dāng)?shù)臐B透量子力學(xué)在量子力學(xué)教學(xué)中的新發(fā)展，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)量子力學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的哲學(xué)思考。在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生辯證思維，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作。借助當(dāng)前的教育資源，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的量子力學(xué)知識(shí)促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決。在整體教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用上，旨在更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外教師需要切實(shí)注重觀念轉(zhuǎn)變，始終秉承人本原則，將量子力學(xué)問(wèn)題的分析與解決作為研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且研究性學(xué)習(xí)需要面向所有學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合層面進(jìn)行考慮，以此保障量子力學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[4]。

結(jié)束語(yǔ)：由此可見(jiàn)，在高校綜合性人才的培養(yǎng)上，借助量子力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的辯證思維能力培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同樣，在加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能留培養(yǎng)上，需要基于，量子力學(xué)的建立內(nèi)容以及發(fā)展進(jìn)行逐步培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳海，胡亞萍.審慎研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2021（06）：32-34.

[2]李娟.如何提高學(xué)生的辯證思維能力淺論[J].北方文學(xué)，2020（23）：93-94.

[3]李毅.研析“設(shè)問(wèn)” ?提升學(xué)生辯證思維能力[J].教學(xué)考試，2019（07）：65-68.

[4]史良馬，朱仁義.在量子力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，15（04）：162-164.

作者簡(jiǎn)介：李學(xué)超（1980.12），男，漢，安徽長(zhǎng)豐，理學(xué)博士，教師，副教授，非線性光學(xué).

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017sxzx15，2018zygc012）