查小蘭

摘 要：近年來(lái)我國(guó)科技水平以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面在不斷進(jìn)步，人們對(duì)于幼兒教育逐漸有了越來(lái)越多的關(guān)注與重視。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的幼兒園教學(xué)不僅存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一等方面的缺陷，同時(shí)其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展也存在一定的限制。在幼兒園采用生成課程的教學(xué)方式后，幼兒教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)的靈活性得到了有效的提升。在幼兒園教學(xué)中，生成課程不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其更加傾向于動(dòng)態(tài)性的構(gòu)建課程，是有效引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的重要教學(xué)手段。為了將生成課程全面落實(shí)在幼兒教育中，幼兒園教師需要對(duì)其進(jìn)行全面的分析與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生成課程;實(shí)施策略

引言

幼兒園教育是幼兒參與正式教學(xué)前的重要基礎(chǔ)性的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前社會(huì)背景下，幼兒園教育逐漸受到國(guó)家與社會(huì)的重視。而幼兒園課堂教學(xué)作為教導(dǎo)幼兒的主要手段，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方式對(duì)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。為了有效提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分發(fā)揮生成課程的優(yōu)勢(shì)與作用，從而為提高幼兒學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

一、生成課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）幼兒園現(xiàn)階段的課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與幼兒喜好相悖，同時(shí)教師對(duì)于幼兒所提出的部分問(wèn)題選擇忽視的態(tài)度。

（二）在開(kāi)展幼兒教學(xué)期間即便教師注意到幼兒所提出的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并做到了一定的反饋，但是由于教師并未根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）在幼兒園教育中有雖然小部分教師對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}做到了重視并給予解答，甚至將相應(yīng)的問(wèn)題納入到課堂教學(xué)之中，但由于教師無(wú)法主動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀察，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中各種有價(jià)值的信息無(wú)法發(fā)揮其作用，限制了幼兒綜合能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

二、生成課程在幼兒教育中難以實(shí)施的原因

（一）教師綜合素質(zhì)參差不齊，呈階梯分布

生成課程相較普通課堂教學(xué)，其具有更加強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)性，因此其對(duì)于幼兒教師的綜合素質(zhì)等方面具有較高的要求。其不僅需要幼兒教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中擁有足夠的耐心，以此確保幼兒在參與教學(xué)的過(guò)程中能夠得到有效的引導(dǎo)。以我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)實(shí)際情況看，當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)水平呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，并對(duì)生成課程不具備正確的認(rèn)知與了解，導(dǎo)致生成課程難以在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中得到有效的落實(shí)。為了確保生成課程全面落實(shí)在實(shí)際的幼兒課堂教學(xué)中，幼兒教師首先要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行有效的調(diào)整，并對(duì)生成課程相關(guān)理念與教學(xué)方式等進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)與理解，以此為生成課程的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在將生成課程落實(shí)在實(shí)際幼兒教學(xué)期間，由于部分教師對(duì)于自身的教學(xué)觀念并未進(jìn)行有效的反思，導(dǎo)致在落實(shí)生成課程的過(guò)程中，教師難以對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，致使幼兒學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量難以得到提升，限制幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙生成課程的實(shí)施

在現(xiàn)階段的幼兒園教育教學(xué)中，幼兒課堂教學(xué)模式往往以預(yù)設(shè)課程為主，以生成課程為輔的方式最為普遍。相較以往的課堂教學(xué)方式，生成課程具有一定的實(shí)驗(yàn)性。以幼兒教師的角度講，預(yù)設(shè)課程的完成是標(biāo)志著教學(xué)目標(biāo)完成的重要因素，但也正是因此，生成課程在幼兒教學(xué)中的落實(shí)造成一定的阻礙。另外，在現(xiàn)階段幼兒教師落實(shí)生成課程的過(guò)程中，幼兒教師對(duì)于生成課程依舊持有謹(jǐn)慎，以及部分疑惑的態(tài)度，導(dǎo)致幼兒在參與課堂教學(xué)期間，其自身的學(xué)習(xí)效率難以得到有效的提升。

三、生成課程在幼兒教育中的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在幼兒教育不斷受到重視的背景下，落實(shí)生成課程成為幼兒教學(xué)階段中重要的教學(xué)任務(wù)。二生成課程的落實(shí)是為了對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的整合。為此，幼兒園相關(guān)管理人員需要對(duì)幼兒教師開(kāi)展系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動(dòng)，以此有效豐富幼兒教師知識(shí)儲(chǔ)備含量，有效提高教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的專(zhuān)業(yè)性。另外，為了更好的強(qiáng)化教師隊(duì)伍，教師應(yīng)及時(shí)適應(yīng)自身角色上的轉(zhuǎn)變。在以往的幼兒教學(xué)中，教師是以執(zhí)行者的身份存在，同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)成果的評(píng)估與分析，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。而在生成課程落實(shí)期間，教師逐漸將課堂歸還給幼兒，幼兒的主體地位逐漸顯現(xiàn)，教師逐漸成為課堂參與者。

（二）調(diào)整課程模式

幼兒園是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入正式教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，因此教師在開(kāi)展預(yù)設(shè)課程期間，還應(yīng)結(jié)合幼兒喜好以及年齡特征來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，以此確保幼兒在參與課堂教學(xué)期間擁有充足的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而有效保證幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位。另外，為了給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)時(shí)刻以幼兒教育核心為基準(zhǔn)，通過(guò)提高課堂教學(xué)模式的靈活性，有效融合教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展提供有力的依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園課程作為幼兒教育的重要載體和手段，直接影響著幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，生成課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、由教育者和被教育者共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)自身的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此在幼兒園教學(xué)中采用此種教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究[J].科普童話，2019（04）：136.

[2]周潔.幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究[J].學(xué)周刊，2015（16）：219.