黃瓊

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

一、優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率

在核心素養(yǎng)視角下，教師就要積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，除了重視中學(xué)生將數(shù)學(xué)理論有效掌握，還要注重培育中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，時中學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識就蘊含著大量的數(shù)學(xué)知識，此外，教師還要革新自身的教學(xué)理念，這樣在提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時，還可以有效培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)，高效課堂也得以構(gòu)建。例如，在講解《認(rèn)識三角形》時，就可以“等腰三角形”這一知識為例，教師通常會將定義以及相關(guān)性質(zhì)直接講給中學(xué)生。這樣雖然能促使中學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，但是未能向中學(xué)生滲透核心素養(yǎng)，此時，教師就可以引導(dǎo)中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方蘊藏著三角形，中學(xué)生通過探究生活發(fā)現(xiàn)警示標(biāo)志、安裝空調(diào)的角鐵以及迷你的臺歷架等，這樣中學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，在分享這些答案時也能調(diào)動中學(xué)生的積極性，高效的數(shù)學(xué)課堂也得以構(gòu)建，進(jìn)而提升中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

基于核心素養(yǎng)理念，教師就可與教材相結(jié)合為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分激發(fā)出，進(jìn)而促使中學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中。此時，教師要注意教學(xué)情境要具備相應(yīng)的精準(zhǔn)性。首先，情境要具備形象性，確保中學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺;其次，情境要具備吸引性，要與中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力相符合，這樣才能激發(fā)出中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;最后，情境要具備有數(shù)學(xué)性，能引導(dǎo)中學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度對問題展開深度探究，以此來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深中學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，進(jìn)而在核心素養(yǎng)視角下更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。例如，在講解《 利用統(tǒng)計圖表傳遞信息》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可借助中學(xué)生在游樂園郊游的情形創(chuàng)設(shè)問題情境：“班級總共有45名學(xué)生，大家在游樂園能夠自主選擇一個自己最喜愛的項目，其中選擇海盜船有12人，選擇旋轉(zhuǎn)木馬有8人，選擇流星錘有7人，選擇過山車有17人，此時你就是班長，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計?！币驗榈接螛穲@玩是中學(xué)生最感興趣的事情，以游樂園郊游為媒介創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能將中學(xué)生的興趣最大化地激發(fā)出，還能調(diào)動中學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的積極性，這提升本節(jié)知識教學(xué)效率的同時，也能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、開展小組探究，提升教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組探究模式，即可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，也能在小組探究過程中培育中學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的核心素養(yǎng);另外，小組探究模式還能培育中學(xué)生人際溝通能力、公平意識等綜合素養(yǎng)。而提升小組探究質(zhì)量的前提，就是對班級中的學(xué)生進(jìn)行合理分組。具體如下：首先，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，除了要綜合考慮組內(nèi)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要對中學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特征等全面展開分析，確保小組能夠兼顧類型不同的中學(xué)生，并將每名中學(xué)生的潛力最大化地激發(fā)出，并保障每名組員都能在組內(nèi)踴躍發(fā)言。比如，既有動手能力強也有思維能力強的中學(xué)生，既有善于語言表述也有善于書面總結(jié)的中學(xué)生，既有細(xì)心內(nèi)向也有靈活外向的中學(xué)生等;其次，要遵循“組間同質(zhì)”原則，確保每個小組之間的平均水平相近，避免出現(xiàn)一個班上有的小組平均水平較高，有的小組平均水平較低的現(xiàn)象，保證學(xué)習(xí)和競爭的公平性。例如，在講解《圓的認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時，教師就能先借助多媒體呈現(xiàn)以下問題：①圓的位置是由什么確定？②圓的大小是由什么確定？③半徑相等的兩個園被稱為什么？④你們知識優(yōu)弧與劣弧有什么區(qū)別？此時，教師就可引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)剛剛劃分的小組，對多媒體上的數(shù)學(xué)問題展開探究，同時在小組探究的過程中教師還要進(jìn)行巡視并給予其指導(dǎo)，這樣不僅能培育中學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的意識，還能促使中學(xué)生將數(shù)學(xué)知識深化，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，最終高效的數(shù)學(xué)課堂也得以構(gòu)建。

四、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，教師不能只重視中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要著重培育中學(xué)生的各方能力，促使中學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，對此，教師便能從優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展小組探究等著手，進(jìn)而有效激發(fā)出中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，并為數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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