許嬌

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;SPOC模式;高職;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職計算機(jī)類專業(yè)需要熟練掌握的課程，注重計算機(jī)原理知識與基礎(chǔ)操作技能的傳授。實操課程是有效鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑，教師在教學(xué)中可通過對基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式的應(yīng)用，有效幫助學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生各項能力提升。

一、加強(qiáng)課前引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率

在課前環(huán)節(jié)，SPOC模式主要分為教師行為與學(xué)生行為兩種途徑入手。首先是教師行為。教師在課程之前要為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的參考書籍、電子課件以及課程視頻等素材。結(jié)合課程目標(biāo)與教材內(nèi)容制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)有教育資源制定相應(yīng)的實操要點問卷，要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實操要點問卷，以此總結(jié)出學(xué)生的自學(xué)情況。教師為學(xué)生布置課堂環(huán)節(jié)需要匯報交流的任務(wù)，在課堂上結(jié)合優(yōu)秀作品進(jìn)行講解，組織該作品學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報展示，演示其具體操作方法。其次是學(xué)生行為。學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)逐步完成各項活動，具體如下：學(xué)生結(jié)合SPOC課程進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，借助智能終端觀看線上視頻與線上操作視頻;學(xué)習(xí)章節(jié)課程內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)指示完成課后檢測，結(jié)合系統(tǒng)給出的檢測結(jié)果對自身學(xué)習(xí)情況記性分析與反饋，定位出自己在此課程中存在的不足之處，以此調(diào)整學(xué)習(xí)方針，加強(qiáng)對課程知識的鞏固。針對學(xué)習(xí)效果較差情況，學(xué)生要對視頻課程進(jìn)行反復(fù)觀看，以此強(qiáng)化對知識的吸收與應(yīng)用。針對學(xué)習(xí)效果較佳情況，學(xué)生可適當(dāng)開展一些拓展學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對課程知識的靈活運用。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合系統(tǒng)知識逐步完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)完畢后填寫操作要點問卷，將自己的理解難點或問題進(jìn)行匯總，為課堂活動奠定基礎(chǔ)。

二、改革課中教學(xué)模式，強(qiáng)化疑難點問題講解

在教學(xué)過程中，從教師教學(xué)行為分析，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況與作品進(jìn)行針對性指導(dǎo)與補(bǔ)充說明。對SPOC模式而言，此教學(xué)模式是建立在優(yōu)秀課堂活動與及時線上教學(xué)評價而來的，在課前教師已經(jīng)建立對學(xué)生的基本了解，并能夠充分把握學(xué)生的個體學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生基于必要的指導(dǎo)，對課前操作要點問卷中存在的問題進(jìn)行解答。針對數(shù)據(jù)分析，教師主要評價兩個內(nèi)容，一是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的參與程度，二是平臺對學(xué)生各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，以此實現(xiàn)對學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的把握。在教學(xué)過程中，教師要豐富教學(xué)手段，通過知識競賽、小組討論等活動吸引學(xué)生參與，促使理論與實踐的有效結(jié)合，進(jìn)而提升《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實操教學(xué)效果。在此過程中，學(xué)生通過小組方式展示與匯報各自的作品，并詳細(xì)講解設(shè)計思路，演示具體操作方法;在展示過程中，其余小組對展示小組情況與作品成果進(jìn)行評價。

三、組織課后教學(xué)指導(dǎo)，確保翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量

在課后環(huán)節(jié)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生布置課后操作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程知識進(jìn)行自由發(fā)揮，充分發(fā)散自己的想象力，將創(chuàng)新思維與所學(xué)知識充分結(jié)合起來，完成相應(yīng)的設(shè)計作品，教師在此過程中進(jìn)行針對性指導(dǎo)。除此之外，教師要加強(qiáng)自我反思，對教學(xué)過程中存在的問題與教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行整合與分析，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在課后完成教師布置的作業(yè)，遇到疑難問題時加強(qiáng)與教師或同學(xué)的交流。為強(qiáng)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果，提升翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督管理，主要包括以下內(nèi)容：一是加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)非?？简瀸W(xué)生的自主性，學(xué)生遇到困難問題時容易出現(xiàn)消極心理，教師要加強(qiáng)對此情況的重視，及時對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的積極性。二是及時給予評價。教師要不吝嗇表揚(yáng)，及時對學(xué)生的自主表現(xiàn)進(jìn)行評價，對學(xué)生優(yōu)秀之處給出具體表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，SPOC模式其本質(zhì)是知識傳授的工具，為強(qiáng)化SPOC教學(xué)模式的落實，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與習(xí)慣，加強(qiáng)線上線下實操教學(xué)，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)與幫助，通過課前課中課后三個環(huán)節(jié)的實踐落實，促使學(xué)生將課程知識進(jìn)行內(nèi)化與吸收，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧雪玲.基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐——以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：34-35.

本文系2021年吉林省高職高專電子信息類專業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會重點課題《基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式在高職<計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)>課程中的應(yīng)用研究》，編號：2021-DZXXZ-002的成果。