湯艷梅

摘要：時(shí)下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為眾多教師研究課題，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也受到教師廣泛關(guān)注。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面落實(shí)分層理念，通過將學(xué)生合理分層，讓不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力學(xué)生完成不同的課下任務(wù)，可以充分尊重學(xué)生主體，使學(xué)生在作業(yè)完成中不斷提升自身的能力，利于教師開展更有效的教育教學(xué)活動(dòng)。本文就分層理念與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)設(shè)計(jì)的融合進(jìn)行探究，并提出相關(guān)看法，希望為教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：分層理念;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);研究

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的輔助內(nèi)容，其作用是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓教師了解學(xué)生基本學(xué)情。不過很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，沒有關(guān)注學(xué)生之間的差異，采用“一刀切”的方式為班級(jí)學(xué)生布置學(xué)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成情況也各不相同，且很難達(dá)到學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。針對(duì)這一情況，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用分層理念，為不同學(xué)習(xí)能力、只是掌握情況不同的學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)。這樣，能力較好的學(xué)生可以拓展自身思維能力、能力中等學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升、綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也會(huì)逐漸提升學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題

（一）作業(yè)形式單調(diào)性

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，主要分為計(jì)算題和應(yīng)用題兩個(gè)重要部分，因而無(wú)法綜合全面考量到小學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，更無(wú)法實(shí)施針對(duì)性的有效訓(xùn)練。光以數(shù)學(xué)計(jì)算題與應(yīng)用題布置作業(yè)，也使得數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏與其他學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也無(wú)法靈活應(yīng)用，更無(wú)法舉一反三和學(xué)以致用。當(dāng)小學(xué)生只能接觸到基礎(chǔ)題型時(shí)，他們無(wú)法看到更加復(fù)雜的問題背景，更無(wú)法通過正確的方式解決數(shù)學(xué)問題，而這對(duì)于構(gòu)建小學(xué)生正確的、積極的數(shù)學(xué)觀有著重要意義。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的單調(diào)性影響重大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)題型，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的解題能力與實(shí)踐能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容同質(zhì)化

布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師往往要求學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的習(xí)題，這完全忽視了小學(xué)生的實(shí)際需求和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更使得處于不同層次水平的小學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生不良情緒，優(yōu)等生認(rèn)為作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性、學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)難度大更是常有的事。長(zhǎng)久積累下來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣自然受到影響，學(xué)生間的個(gè)體差異更是容易驅(qū)使形成不良態(tài)度與習(xí)慣。出于全年性考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異與智能結(jié)構(gòu)獨(dú)特性設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而按照層次分發(fā)或讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”。這樣一來，小學(xué)生能夠在多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之下接受綜合性訓(xùn)練，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方面長(zhǎng)足發(fā)展。

二、分層理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)必定是經(jīng)過長(zhǎng)久的鍛煉而成的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重“授人以漁”，盡可能讓學(xué)生收獲更多的鍛煉，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)做到由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，幫助學(xué)生度過適應(yīng)期，逐步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練。只有這樣，小學(xué)生才能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在此條件下形成相應(yīng)的解決問題能力，通過練習(xí)來提高數(shù)學(xué)綜合水平。與此同時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生的溝通與交流，構(gòu)建密切的交流關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)一步探索和實(shí)踐，從而構(gòu)建出濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣至關(guān)重要，只有提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性才能夠提高他們的數(shù)學(xué)解題能力和綜合水平。在多元智能理論的引領(lǐng)下，不可否認(rèn)小學(xué)生具有各種各樣的天賦和特長(zhǎng)，如語(yǔ)言天賦、繪畫天賦、音樂特長(zhǎng)、交流能力等。在數(shù)學(xué)方面，小學(xué)生的天賦與特長(zhǎng)方面各不相同，他們既可以擅長(zhǎng)理解繁雜的數(shù)學(xué)公式、定理、概念等，也可以擅長(zhǎng)抽絲剝繭、解決數(shù)學(xué)問題等。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，盡可能用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，驅(qū)使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中獨(dú)立思考、自主實(shí)踐，使其快樂學(xué)習(xí)、快樂解題。

（三）因材施教、有效教學(xué)

每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)都存在著天然的差異，自然能夠形成不同的層次，為因材施教奠定良好的基礎(chǔ)。分層理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)因材施教、對(duì)癥下藥，讓作業(yè)設(shè)計(jì)符合優(yōu)等生對(duì)難度題目的期待，也能夠引導(dǎo)學(xué)困生逐漸掌握解決方法和技巧。作業(yè)分層是解決不同數(shù)學(xué)作業(yè)層次需要的重要方法，利用其滿足學(xué)生在不同章節(jié)、不同階段的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而能夠落實(shí)因材施教的應(yīng)用與實(shí)踐。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)因材施教的積極意義，根據(jù)學(xué)生的具體情況具體判斷，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平成長(zhǎng)和整體發(fā)展。

（四）精準(zhǔn)定位、高效教學(xué)

設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)能夠精準(zhǔn)定位學(xué)生需求，而當(dāng)學(xué)生的需求發(fā)生變化時(shí)也能夠自然調(diào)整，進(jìn)行其他習(xí)題和易錯(cuò)點(diǎn)的訓(xùn)練，教師既可以掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)，也方便學(xué)生進(jìn)行自查、自省。第一，數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)一步分析總結(jié)，讓靈活的數(shù)學(xué)課堂豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓多樣化的作業(yè)習(xí)題鍛煉學(xué)生的能力;第二，數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)理論提供論證，整合教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)上滲透分層理念，讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)變得更加高效。精準(zhǔn)定位、高效教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也將能夠在更標(biāo)準(zhǔn)化、全面性的作業(yè)體系下進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)綜合水平的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、分層理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）圍繞學(xué)生學(xué)情，做到合理分層

在分層角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，則需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力，通過日常觀察與分析，將班級(jí)學(xué)生合理分組。教師可以結(jié)合學(xué)生的不同情況將其分為綜合能力不同的三個(gè)層組。將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維開闊、并掌握一定的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生歸為第一層組，即良好層組;將成績(jī)中等但上下浮動(dòng)不定，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生分為第二層組，即中等層組;將學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高、綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生歸為第三層組，即待進(jìn)層組。除此之外，為確保分層的合理性，教師還需要從另外一些角度對(duì)三個(gè)層組進(jìn)行調(diào)整、完善，可以從一些其他因素入手。第一，從考核成績(jī)方面入手。整理出學(xué)生近幾次考試的具體數(shù)據(jù)，可以取數(shù)據(jù)的平均值，將此項(xiàng)內(nèi)容視為分層的重要依據(jù)。第二，可以通過日常的教學(xué)觀察、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方式，將學(xué)生編排座位，使良好層組與待進(jìn)層組學(xué)生組成同桌，這樣可以起榜樣作用，利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體能力的發(fā)展。這樣，教師結(jié)合實(shí)況將學(xué)生合理分層，利于后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效進(jìn)行，從而幫助學(xué)生掌握更為深入的知識(shí)，促使班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，布置任務(wù)分層

在將學(xué)生合理分層之后，教師需結(jié)合分層情況為不同層組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要把握以下原則：針對(duì)良好層組的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要圍以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為主。這一層組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力較強(qiáng)，通過為其提供一些發(fā)散型題目，使其在探究過程中獲得良性發(fā)展;對(duì)中等層組學(xué)生來講，作業(yè)設(shè)計(jì)需要把握基礎(chǔ)與應(yīng)用聯(lián)合的原則，且需要在其中融入一些發(fā)散型、探究型問題，讓他們穩(wěn)步發(fā)展，積累較為豐厚的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為其后續(xù)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);針對(duì)待進(jìn)層組，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從“掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力”兩個(gè)層面思考，進(jìn)一步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在講解完“混合運(yùn)算”相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者為不同層組學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：考慮到待進(jìn)層組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，且他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較差，為了幫助他們逐漸建立學(xué)習(xí)自信，并體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，筆者讓學(xué)生在課下自主設(shè)計(jì)計(jì)算題，并記錄自己的做題心得，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序、計(jì)算注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)性問題;中等層組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于待進(jìn)層組學(xué)生，但是他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，筆者引導(dǎo)他們運(yùn)用定理嘗試解決問題，這樣可以深化他們對(duì)概念、運(yùn)算順序等的理解;優(yōu)秀層組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及自律意識(shí)都強(qiáng)于其他兩個(gè)層組的學(xué)生，為此在他們的作業(yè)設(shè)置上，筆者側(cè)重本層組學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)以及思維意識(shí)的拓展，在課下作業(yè)的安排以及選擇上，筆者選擇了更為深入的作業(yè)內(nèi)容。這樣，借助作業(yè)形式的分層設(shè)計(jì)，可以保證不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，助力班級(jí)學(xué)生獲得全方位發(fā)展。

（三）掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，作業(yè)評(píng)價(jià)分層

在作業(yè)分層作業(yè)下，教師同樣需要重視不同層組學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此來確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)如預(yù)期中的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際才能夠起到發(fā)人深思的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、分層次。小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)就能夠一筆帶過的，其背后付出的時(shí)間與精力也值得肯定的，教師應(yīng)當(dāng)給予每一位刻苦上進(jìn)的學(xué)生以鼓勵(lì)，讓其更加積極面對(duì)解題困難，驅(qū)使其在今后的解決數(shù)學(xué)難題中展現(xiàn)出積極與樂觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

例如，在講解完“條形統(tǒng)計(jì)數(shù)與平均數(shù)”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，結(jié)合不同對(duì)不同層組學(xué)生布置的課下作業(yè)，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。針對(duì)待進(jìn)層組學(xué)生，筆者主要分析了他們對(duì)驗(yàn)證方法的理解程度，指出學(xué)生在解題中存在的問題，并標(biāo)注鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ);針對(duì)中等層組的學(xué)生，為了提高他們的思考意識(shí)，筆者給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，讓他們嘗試不同的驗(yàn)證法法，促使其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展;針對(duì)學(xué)優(yōu)生，主要評(píng)價(jià)他們的邏輯意識(shí)，引導(dǎo)他們將數(shù)字與圖形相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生多元學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用分層理念，能夠做到尊重學(xué)生主體性，促使班級(jí)學(xué)生綜合化發(fā)展。為此，立足全新教育時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身育人思想，側(cè)重作業(yè)分層化設(shè)計(jì)，通過將學(xué)生合理分層、為不同層組安排作業(yè)任務(wù)、分層作業(yè)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅艷.基于分層教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：100.

[2]李文偉.作業(yè)分層設(shè)計(jì) ?整體推進(jìn) ?走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（09）：43-44.