【摘要】學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使其積極參與其中，從而提高課堂教學(xué)的效率。文章聚焦初中英語教材的情感性處理與學(xué)生課堂參與度的相關(guān)性研究，引入心理學(xué)中關(guān)于情感教育的相關(guān)理論，探討如何將情感教育融入英語課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。通過采用問卷調(diào)查的方法，對學(xué)生開展調(diào)查，再利用SPSS統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，解析引入情感教育前與后學(xué)生課堂參與度的變化，從而證明情感教育對于提高學(xué)生課堂參與度的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情感性處理;學(xué)生課堂參與度

作者簡介：徐麗莉（1979—），女，安徽省蕪湖市蕪湖薈萃中學(xué)。

課堂教學(xué)需要師生進行有效互動，尤其是需要學(xué)生作為課堂主體參與其中，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是初中生隨著年齡的增長，有的開始羞于表達，怯于參與課堂活動。此外，還有部分學(xué)生因為英語科目成績不好，變得不自信，從而不敢在課堂上表達。這些都會導(dǎo)致學(xué)生英語課堂參與程度的下降。因此，教師應(yīng)積極調(diào)整課堂教學(xué)方法，促使盡可能多的學(xué)生積極參與課堂活動，成為課堂的主體，從而取得進步。

要提高初中英語課堂學(xué)生的參與度，可以在課堂中引入情感教育。而如何充分利用情感教育方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)，進而提高英語課堂教學(xué)的效率已經(jīng)成為當前英語教師必須要解決的問題[1]。在這樣的背景下，本文引入情感教學(xué)理論指導(dǎo)英語課堂教學(xué)實踐，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而改善學(xué)生的課堂參與狀況，提升英語課堂教學(xué)的有效性。

一、參與的概念及學(xué)生課堂參與的三維性

參與指的是人們在參加某種活動時，以主體身份和意識介入并影響這種活動的一種行為和過程。包括兩個要點，一是必須以主體身份和意識積極介入;二是這種行為和過程應(yīng)能夠?qū)λ鶇⒓拥幕顒邮┘右欢ǖ挠绊憽Ｓ纱丝梢?，學(xué)生參與課堂不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。

學(xué)生的課堂參與包括行為參與、情感參與和認知參與三個維度[2]。

1.行為參與，即學(xué)生參與課堂教學(xué)的行為。行為參與維度包括兩種觀察變量：第一，專心。即學(xué)生在課堂教學(xué)過程中專心與努力的程度，如聽課專心程度和參加討論專心程度。第二，鉆研。即學(xué)生在課堂小組活動中做習(xí)題時的鉆研程度。

2.認知參與，主要有動機和策略使用等。它包含了三個觀察變量：第一，元認知策略。即學(xué)生對學(xué)習(xí)認知活動產(chǎn)生的自我意識和自我體驗，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。第二，認知策略。是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中借以調(diào)節(jié)自己的注意力、記憶和思維等的策略，也就是通常所說的學(xué)習(xí)英語的方法，如每天英語課后主動對課堂呈現(xiàn)的詞匯、句型、話題等相關(guān)知識進行總結(jié)。第三，淺層次策略。這是一種表面形式的認知參與。這種參與主要體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中依賴老師或者消極對待學(xué)習(xí)中的困難，如忽略有難度的知識，只關(guān)注相對容易的知識。

3.情感參與，包括興趣、價值觀和情感等。情感參與主要有四種觀察變量：第一，樂趣感。如對于英語學(xué)習(xí)有樂趣感的學(xué)生會認為英語課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容很有趣。第二，成就感。有部分學(xué)生本身對英語沒有太大的興趣，但是考試成績好，這樣他們就會有一種成就感。第三，焦慮感。有一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到焦慮，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同程度的緊張狀態(tài)。第四，厭倦感。這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無精打采，不愿意背單詞，認為英語學(xué)習(xí)很枯燥，對學(xué)習(xí)新的知識毫無興趣，沒有求知欲。這些學(xué)生得過且過，沒有上進心[3]。

二、教材的情感性處理

教材的情感性處理，指的是教師從情感教育著眼，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織，使教材內(nèi)容在課堂中能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的良好效果。針對不同教材內(nèi)容，盧家楣教授提出了四條情感性處理的教學(xué)策略[4]。

1.展示情感策略。即教師通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，使其所蘊含的顯性情感因素得以充分展示，從而使學(xué)生獲得積極的情感體驗。

2.發(fā)掘情感策略。即教師通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，讓其所蘊含的隱性情感因素得以充分展示，從而使學(xué)生獲得積極的情感體驗。

3.誘發(fā)情感策略。即教師通過對教材內(nèi)容的加工提煉，讓其所蘊含的悟性情感因素被學(xué)生盡可能多地領(lǐng)悟到，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。

4.賦予情感策略。即教師通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，賦予課堂教學(xué)內(nèi)容一定的情感色彩，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。

在以上教學(xué)策略的啟發(fā)下，筆者有意識地發(fā)掘教材中的情感因素，并利用其啟發(fā)學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。比如在七年級A版教材的Unit 3“Welcome to our school”一課的教學(xué)中，筆者抓住學(xué)生剛到新學(xué)校，對新學(xué)校充滿好奇的心理，要求學(xué)生介紹學(xué)校有哪些功能教室、這些功能教室又在哪里、從教室出發(fā)應(yīng)該如何到達這些功能教室等，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在Unit 5“Lets celebrate！”一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過小組競賽的形式向朋友介紹中國特色節(jié)日及其有代表性的慶祝方式，選出得分領(lǐng)先的學(xué)生，鼓勵學(xué)生競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心。如此既能挖掘教材中的情感因素，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，在提高課堂參與度的同時，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標[5]。

三、前后測的數(shù)據(jù)收集與分析

為了得出關(guān)于教材的情感性處理與學(xué)生課堂參與度的相關(guān)性結(jié)論，筆者在蕪湖薈萃中學(xué)初中一年級兩個教學(xué)班級進行了問卷調(diào)查，參與人數(shù)共計95人，前后各發(fā)放問卷95份，其中男生54人、女生41人。問卷涉及行為參與、情感參與以及認知參與三個方面。問卷數(shù)據(jù)收集后，利用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進行分析。

（一）前測和后測組的數(shù)據(jù)分析

前測組得出的均分為61.7789，而后測組得出的均分為53.7789，可見，前后測組的數(shù)據(jù)之間存在顯著差異。這就說明對英語教材進行情感性處理后，學(xué)生的課堂參與度發(fā)生了改變。FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9

（二）前測和后測組的獨立樣本檢驗分析

獨立樣本檢驗表中Levine齊性方差檢驗表明兩個變量顯著性概率（Sig.）為0.880，大于0.05，這就說明兩組數(shù)據(jù)在兩個變量上的方差是相等的;再檢驗Sig.（2-tailed）發(fā)現(xiàn)兩組變量之間的顯著性概率為0.000，小于0.05的顯著水平，這表明兩組數(shù)據(jù)在這兩個變量上有著顯著性的差異，說明認知參與水平得到提高。

筆者通過對教材進行情感性處理，改善了學(xué)生課堂參與的整體水平。具體來說，三個維度中的多個觀察變量通過數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)出顯著性變化，如行為參與維度的觀察變量鉆研，認知參與維度中的認知策略、元認知策略和淺層次策略以及情感參與維度中的樂趣感都得到了顯著改善。由此可見，對教材進行情感性處理，能夠拉近講授者與聽課者之間的距離，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論及反思

1.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》[6]提到，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵與價值取向，形成正確的價值判斷。因此，英語教師要重視對教材進行情感性處理。

（1）處于青春期的學(xué)生需要進行情感教育

初中生處于生長發(fā)育的特殊時期，同時也是心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這個時期的孩子因為生理的快速發(fā)展而強烈渴望獨立，又因為心理的發(fā)展程度不夠而保留了兒童時期的部分依賴性。因此這個時期的青少年更需要教師關(guān)心、支持與鼓勵，需要教師進行情感教育。

（2）發(fā)揮非智力因素在教育中的重要作用

人的情感能夠驅(qū)動行為，積極的情感體驗?zāi)軌蛱岣哒J知活動的效果。夸美紐斯說，能夠讓兒童感官產(chǎn)生愉快體驗的東西，可以促進其身體和智力的發(fā)展。教師在教育中應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的重要作用。

（3）重視人的全面發(fā)展需要

教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，既包括人的智力、體力的充分和諧發(fā)展，也包括人生觀、價值觀等多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道，教師在課堂教學(xué)中進行情感教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極穩(wěn)定的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生“知、情、意、行”的全面發(fā)展。

2.從此次實踐研究中，筆者總結(jié)了一些利用情感教育提高學(xué)生課堂參與度的方法。

（1）成為學(xué)生的朋友

和諧的師生關(guān)系有助于課堂教學(xué)的順利開展。愛是情感教育的核心，只有心中有愛、心中有學(xué)生的教師，才樂意與學(xué)生進行更多的交流。教師只有真心實意地關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，才能成為學(xué)生的朋友，由此才能獲得學(xué)生的尊重、信任。這樣教師才會更了解學(xué)生，從而有針對性地進行課堂教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的課堂參與度。

（2）做一名有魅力的教師

教師淵博的知識、高超的教學(xué)技巧是使其課堂充滿魅力的主要原因，學(xué)生會被教師的魅力所吸引，進而喜歡其課堂。而如果教師沒有扎實的知識底蘊做基礎(chǔ)，學(xué)生就很難看到教師的魅力。尤其隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的增多、教學(xué)難度的提升，教師只有展現(xiàn)出廣博的知識、靈活的教學(xué)藝術(shù)才能吸引學(xué)生聽課。

（3）努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由的課堂氛圍

課堂上輕松、幽默的氛圍能使學(xué)生放松緊張的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。為了活躍課堂氛圍，教師可以有意識地挑一些簡單的問題來讓知識水平較低的學(xué)生回答，如果他們答對了，教師就及時加以肯定與鼓勵，進而增強他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;對于一些開放性、拓展性的題目，教師可以讓知識水平較高的學(xué)生回答，讓他們?nèi)ジ腥靖嗟膶W(xué)生，激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂，帶動更多的學(xué)生思考問題。學(xué)生在教師的鼓勵與引導(dǎo)中，會積極參與課堂活動，進行復(fù)習(xí)、鞏固、實踐、自我提升，從而以更大的信心面對英語學(xué)習(xí)，不斷進步。

（4）結(jié)合生活實際，搭建情感橋梁

教師應(yīng)注意聯(lián)系生活實際，搭建情感橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如譯林牛津版初中英語9B Unit4“Great People”的閱讀部分講述了第一個實現(xiàn)太空漫步的宇航員（astronaut）Neil Armstrong 的故事。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，可以給學(xué)生展示中國的宇航員（taikonaut）翟志剛、王亞平、葉光富2021年10月15日在軌執(zhí)行任務(wù)的英語視頻，由此聯(lián)系到學(xué)生熟悉的生活實際，激起學(xué)生的興趣。接著讓學(xué)生以此為題，創(chuàng)作小短文對此事件進行新聞播報，從而加深對相關(guān)詞匯的印象，提高運用相關(guān)詞匯的能力。

（5）豐富學(xué)生課堂參與形式

課堂參與形式不應(yīng)拘泥于師生問答，課堂參與形式還應(yīng)包括學(xué)生個人能力展示、生生互動、小組成員合作交流以及小組之間的互動等。教師鼓勵學(xué)生積極參與各種形式的活動，并及時給予幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生信心，讓學(xué)生學(xué)會在活動中運用所學(xué)知識。比如譯林牛津版初中英語8B unit3的Task部分是英國的介紹內(nèi)容，包括地理位置、著名景點、風(fēng)土人情等，教師在授課時，可以布置學(xué)生介紹中國的相關(guān)情況。教師可以制作信息卡，信息卡上有關(guān)于國家不同景點的介紹，讓學(xué)生組成小組，并派代表進行抽取，然后按照卡上的主題開展合作寫作，最后在課上展示學(xué)習(xí)成果，接受同學(xué)及教師的評價。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠了解更多關(guān)于祖國的地理、人文知識，同時提高了對英語的實踐應(yīng)用能力，增強學(xué)習(xí)信心，體驗到積極參與課堂活動的樂趣。

3.英語教材的情感性處理的確可以促使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生課堂參與度，從而促成課堂教學(xué)目標的達成。但是有以下問題值得反思：

（1）學(xué)生課堂參與的三個維度雖然總體都得到了提高，但是具體來說每個維度中都存在個別觀察變量并沒有達到數(shù)據(jù)分析所需要的顯著差異水平。那么如何在教學(xué)中挖掘更深層次的情感教育，從而進一步實現(xiàn)每個觀察變量的優(yōu)化呢？

（2）對教材進行情感性處理僅是實現(xiàn)有效改善學(xué)生課堂參與的一種嘗試，如何能夠深挖課堂潛能，更加充分地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性呢？

結(jié)語

課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于身為課堂教學(xué)主體的學(xué)生能夠深度參與課堂教學(xué)，因此，身處教育一線的老師們應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷提高學(xué)生的參與度，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

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[2]張奇勇，盧家楣.學(xué)生的首因效應(yīng)對教師情緒感染力的影響：情緒真實性判斷的中介作用[J].心理與行為研究，2020，18（01）：60-66.

[3]王婷婷.情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021（22）：79.

[4]馬燕.情感激勵在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2021（21）：80-81.

[5]武天生.情感教學(xué)模式在英語教學(xué)中的實踐性探索[J].天津教育，2021（19）：114-115.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9