【摘要】小學生就像一張白紙，具有很強的可塑性。因此，小學教學有著非常重要的作用?！白寣W引思”教學理念的小學數(shù)學教學，可以啟發(fā)學生數(shù)學思維，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生積極主動地參與課堂學習，產(chǎn)生學習的動力，提升數(shù)學課堂的教學效率。

【關鍵詞】讓學引思;教學方式;小學數(shù)學

作者簡介：徐志成（1977—），男，江蘇省南通市實驗小學。

傳統(tǒng)模式的數(shù)學課堂，更多的是為了滿足應試教育的需求，過多地強調(diào)學生對數(shù)學知識的記憶，而很少關注學生自主能力的提升。因此，學生在傳統(tǒng)教學下，其思維常處于機械、定式、呆板的狀態(tài)，難以發(fā)展到與數(shù)學學習要求相一致的水平，這在一定程度上挫傷了學生數(shù)學學習的信心。而“讓學引思”理念的提出，既順應了新課改的要求，創(chuàng)新了教師的教學，又為學生自主學習能力的養(yǎng)成開辟了更為富足的空間，體現(xiàn)了學生的學習主體地位。

“讓學引思”的小學數(shù)學課堂，更為強調(diào)以學生為課堂教學的主體，重視學生個性的發(fā)展，使學生的思維獲得更為充足的發(fā)展動力，達到高速的運轉狀態(tài)?；诖朔N情況，在小學數(shù)學教學中，教師要依據(jù)講授內(nèi)容的變化，對數(shù)學課堂環(huán)節(jié)進行巧妙設計，讓學生積極參與教學活動，自主思考、探究，主動進行知識的探索、學習，從而鍛煉學生的數(shù)學思維，構建高效的數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探究

“問”是思的開始，“思”是探究的途徑。對好問卻不“善思”的小學生而言，其需要教師的正確引導，才能真正從問題的根本出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的癥結所在，從而逐步走向自主探究學習之路。因此，要想小學數(shù)學課堂實現(xiàn)高效發(fā)展，教師就要為學生創(chuàng)設問題情境，為學生鋪墊好探求問題的道路。同時，教師要通過創(chuàng)設良好的學習情境，更為輕松地引導學生積極主動地投入課堂活動，使其產(chǎn)生探究知識的興趣和欲望，變“被動”為“主動”，成為數(shù)學課堂的主人?！白寣W引思”的小學數(shù)學課堂教學，還需要教師依據(jù)教學目標和學生的實際需求，巧設問題情境，讓學生走進情境，圍繞問題展開思考、探究，嘗試用自己的方法解決相關問題，使學生逐步掌握學習數(shù)學的方法，增強學生學好數(shù)學的信心，為其終身學習打下堅實的

基礎。

例如，在教學軸對稱圖形這部分內(nèi)容時，教師需要幫助學生了解軸對稱圖形，使其能夠進行識別，并在學習不同圖形的對稱知識時，聯(lián)想到它們之間的聯(lián)系，辨析其間的區(qū)別。同時，為了使學生在學習軸對稱圖形時更具輕松感，教師應從學生的生活經(jīng)驗入手，拓展學生的學習途徑。比如，教師在課前可從生活中搜集一些軸對稱圖形的實物或圖片作為教學的參考材料，并在課上直接展示給學生觀察（或通過多媒體設備向學生展示圖片），讓學生對軸對稱圖形產(chǎn)生直觀的認識，了解軸對稱圖形的基本特點，這樣的方式更加符合學生思維的直觀性、形象性等特點，獲得事半功倍的教學效果。同時，教師的展示過程能為學生營造更加適宜的學習氛圍。鑒于此，在學生觀察后，教師及時提問，引導學生思維：（1）圖片中這些圖形有什么特點？（2）圖片中這些圖形是否為軸對稱圖形？（3）什么樣的圖形為軸對稱圖形？這樣能使學生的探求心理從觀察活動延續(xù)到思考活動，并依據(jù)問題，主動展開思考，最終得出圖形的兩邊是一樣的結論。然后，教師可趁勢引入軸對稱圖形的概念，讓學生自己動手制作軸對稱圖形。學生拿出準備好的長方形白紙，將其從中間對折，并在折線的一側畫上喜歡的圖形，再將其沿畫線剪下來，打開后得到不同的圖形。最后，教師可引導學生找出圖形的共同點，共同認識軸對稱圖形。

在上述案例中，教師為學生創(chuàng)設了問題情境，讓學生圍繞問題展開思考，隨著問題的不斷解決，學生可以更好地認識軸對稱圖形，為之后相關知識的學習打下堅實的基礎。這也培養(yǎng)了學生自主思考的意識，提高了學生自主探究的能力。

二、設計合作環(huán)節(jié)，讓學生主動學習

古人有云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話深刻表明了教學工作中的重點，在于方法的傳授。因此，教師應加強自身對學生自主學習觀念的認知，明白教學的真正目的是讓學生學會學習，掌握獲取知識的方法。教師應為學生的自主學習創(chuàng)造途徑和平臺，從而促使學生主動進行學習?！白寣W引思”的小學數(shù)學課堂需要為學生提供多種形式的學習渠道，讓學生掌握學習的主動權，奠定學生的主體地位。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可為學生創(chuàng)設合作探究情境，讓學生圍繞課堂教學內(nèi)容展開合作交流，使學生在合作中學會知識，提高學生認知能力，夯實學生基礎知識，使其獨立解決學習問題，實現(xiàn)自我能力的提升。

例如，在學習平移與旋轉這部分內(nèi)容中，學生需要通過實際操作和生活聯(lián)想，觀察物體的平移和旋轉現(xiàn)象，并掌握對圖形平移后的作圖技巧。因此，為了提升學生學習效率，教師可改變學生獨立探究的學習方式，對學生進行分組，分配合作探究任務，實現(xiàn)更為高效的學習。教師先以學生平時的能力為基礎對學生進行分組，盡量保證每組有3—4名學生，且學習能力相當。然后，教師向學生出示數(shù)學教材的方格圖，并提出要求：向左移動方格的紅旗，平移4格，并畫圖。各小組內(nèi)的學生相互探討平移后紅旗的位置，各自發(fā)表自己的意見。通過學生分工合作，有的學生負責數(shù)方格數(shù)目，有的學生負責畫圖，有的學生則實時監(jiān)督，避免出現(xiàn)差錯。當學生順利掌握一個方向的平移后，教師在原來問題的基礎上，再遞增一個層次，促進學生的思維發(fā)展。由此，教師再次出示題目：將紅旗向右平移5格之后，再向上平移5格，畫出圖形位置。學生有了之前平移的基礎，可以較快地先確定一個方向的位置，然后在此基礎上換另外的方向進行平移即可。教師對學生的想法應予以肯定，并鼓勵學生將自己所總結的作圖技巧積極運用于解決實際問題。這樣學生很快掌握了平移圖形的畫法，并實現(xiàn)了方法的鞏固。

在上述案例中，教師并沒有采用直接講授的形式進行教學，而是給學生創(chuàng)造了一個合作探討情境，讓學生分工合作，自主探討應如何對圖形進行平移。在整個過程中，學生自主安排任務，真正掌握了學習的主動權，提高了自主學習能力。

三、組織趣味活動，讓學生積極參與

小學生的最大特點是好動、貪玩。因此，在小學生身心快速發(fā)展的時期，傳統(tǒng)的填鴨式教學易忽略學生的個性發(fā)展，不利于學生展開自主學習。而“讓學引思”的小學數(shù)學課堂，將課堂交還給學生，更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，能夠提高學生參與課堂的積極性?；诖?，教師可加入一些能夠有效激發(fā)學生學習興趣的環(huán)節(jié)，如開展趣味性活動等，在一定程度上可以點燃學生的學習激情，讓學生的大腦保持興奮，使學生的數(shù)學思維得到更好地發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可依據(jù)教學實際，關注學生的興趣所在，設計和組織趣味性教學活動，吸引學生積極參與，使學生在活動中感受知識的魅力，認識數(shù)學知識的應用價值，提升課堂教學的效率。

例如，在教學小數(shù)除法這部分內(nèi)容時，教師可基于學生對“小數(shù)乘法”的學習和掌握，進行小數(shù)除法的教學和設計，幫助學生通過“乘法”去反推“除法”。但這一方法也具有一定的局限性，因此，教師應鼓勵和引導學生對除法計算方式進行探究，使學生真正掌握有效而實用的計算方法。這一過程需要教師通過趣味情境的創(chuàng)設和直觀問題的引導來實現(xiàn)。教師也可將小數(shù)除法的計算融入具體情境，引導學生學習。如教師在出示“小華愛吃面條，她去購買面條時發(fā)現(xiàn)，面條的種類有多種。其中一種面條，重量為500克，單價為3.5元;另外一種面條，重量為1000克，單價為6.5元?！边@一信息后，對學生說：“請同學們計算一下，買哪種面條更合算？看誰算得最快、最準確?！币驗榻處焺?chuàng)建了比賽環(huán)境，學生的學習熱情瞬間被調(diào)動起來，積極投入運算。有一些學生“投機取巧”，想到兩個500克等于1000克，這樣兩包單價3.5元的面條重量和單價6.5元一包的面條重量是相同的，但2包的價格為3.5×2=7元，比6.5元要多花費0.5元，因此，買單價6.5元的面條比較劃算。但大多數(shù)學生則想到，可以利用小數(shù)除法來進行解答，3.5÷500=0.007（元/克）;6.5÷1000=0.065（元/克），這樣正確答案顯而易見。

在上述案例中，教師組織大家進行計算比賽，調(diào)動了學生學習的積極性，也激活了學生的大腦思維，使其思維處于高度活躍狀態(tài)，加深了其對小數(shù)除法計算的認識和理解，提高了課堂教學效率。

四、巧設互動環(huán)節(jié)，讓師生交流互動

在小學數(shù)學學習中，學生會遇到各種各樣的問題，每一個學生都有不同的解決方法。教師是課堂的引導者，不僅要幫助學生解決各種問題，還要在學生解決問題的過程中給出合理的建議。教師在學生對問題產(chǎn)生探究欲望之時，要通過適宜的方式“推一把”，推動學生數(shù)學思維意識的產(chǎn)生，實現(xiàn)其思維的有效運轉，促進學生思維能力的發(fā)展，這一做法與“讓學引思”的觀念相一致。為了使學生數(shù)學思維更好地提升，教師在課堂上應預留一些時間作為互動環(huán)節(jié)，與學生針對問題進行交流和探討，互相交換想法和意見，給學生留存更多自主思考的空間。同時，在互動過程中，教師要更為直觀地給學生提出合理化的建議，讓學生找到解決問題的辦法，燃起學生學習數(shù)學的自信心。

例如，在教學組合圖形的面積這部分內(nèi)容時，教師應逐步引導學生，使其認識到組合圖形的面積求解具有多種方法。基于此，教師在課堂教學中，應積極為學生創(chuàng)造交流互動的機會，使其在方法的探究過程中收獲學習成就感。教師可在黑板上畫出三角形和長方形的組合圖形，當有些學生在看到組合圖形后一時找不到計算方法，感覺組合圖形的面積計算很難時，教師可拿出事先準備好的學具—一個三角形和一個長方形，拼接出和黑板上的圖形一致的形狀，并提示學生：能否將多邊形通過某種方式變成兩種已經(jīng)學過的圖形再計算面積？這一提示激發(fā)了學生熱烈的討論，有的學生認為可以將圖形分割成一個三角形和一個長方形來計算面積，有的學生認為可以分割成三個三角形來計算面積，還有的學生認為可以將三角形補充成一個長方形后，再減去補充部分的面積……學生提出了多種想法，那么哪一種方法最簡便快捷？教師讓學生根據(jù)自己的想法列出計算步驟，然后進行比較分析，引導學生發(fā)現(xiàn)分割的圖形越少就越容易計算。

在上述案例中，教師在課堂上對學生進行耐心的指導，并帶領學生進行分割及填補練習，讓學生在動手的過程中相互討論，發(fā)表自己的見解，并對學生解決問題的方法進行分析評價，幫助學生找到解決問題的最優(yōu)方案。

五、組織課后反思，讓學生自主思考

小學生在學習數(shù)學的過程中存在著很多問題，很多教師都在思考如何才能讓學生更有效地學習。反思是讓學生了解自身存在的不足，不斷提高學生學習能力的重要方法。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上采取“灌輸式”教學方式，將教材內(nèi)容逐一對學生進行講解，學生缺少自我思考和反思的過程，容易使其“知其然而不知其所以然”。因此，教師要在課后組織學生進行反思，讓學生對課堂內(nèi)容進行總結、思考，挖掘自身在學習中的不足，不斷更新學習方法，完善自身思維，提高學習效率。

總之，數(shù)學是小學階段非常重要的學科，教師要與時俱進，及時更新教學思維，通過合理有效的教學方式來提高學生的學習效率，使“讓學引思”的小學數(shù)學教學促進學生自主學習，感受數(shù)學學習的樂趣，為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍。

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