高余超 吳廣順

摘要：實(shí)訓(xùn)是中職教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，關(guān)系到人才培養(yǎng)效果。因此，改革實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式，對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)“德技雙馨”的技術(shù)技能型人才具有積極促進(jìn)作用?；谀壳皩?shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題，教師可引入“三線四步”教學(xué)模式，在情境引入中創(chuàng)建任務(wù)、情境展開(kāi)中實(shí)施任務(wù)、情境升華中評(píng)價(jià)任務(wù)、情境遷移中拓展任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在合作探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在總結(jié)反思中梳理、積累知識(shí)，在拓展遷移中學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；三線四步；實(shí)訓(xùn)課；教學(xué)模式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0077-03

中等職業(yè)學(xué)校的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課三部分組成，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課即實(shí)訓(xùn)課是中職學(xué)校課程體系的關(guān)鍵部分，在課時(shí)安排上占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一以上。部分中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)受教學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)狀況的影響，實(shí)訓(xùn)的層次、時(shí)間、質(zhì)量與社會(huì)的要求還有一定距離。因此，中職學(xué)校要積極改革實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)觀念，提升“三教”改革的質(zhì)量與效率，逐步提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式改革的必要性分析

基于經(jīng)濟(jì)的日新月異發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出信息化、多元化、綜合化的趨勢(shì)，這就要求中職學(xué)校積極改革實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式，以滿足社會(huì)對(duì)人才的新要求。

1.政策背景

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其提出職業(yè)教育教師改革、教材改革與教法改革的“三教”改革任務(wù)，以解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”等問(wèn)題?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量等涉及“三教”改革的相關(guān)行動(dòng)方案。《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）》對(duì)強(qiáng)化職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)、持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)革新、健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面提出明確要求。可見(jiàn)，中職學(xué)校開(kāi)展“三教”改革，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式符合相關(guān)政策規(guī)定。

2.時(shí)代背景

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，時(shí)代對(duì)職業(yè)教育提出了新要求，因此，中職學(xué)校要確立符合時(shí)代發(fā)展要求的、新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)出具備高尚的道德情操、優(yōu)秀的職業(yè)操守、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、突出的創(chuàng)新能力、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能與良好的綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才。而中職學(xué)校如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式就無(wú)法順應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才也不具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極抓住“三教”改革的契機(jī)，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)與行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才，確保中職教育持續(xù)、穩(wěn)健發(fā)展。

3.實(shí)踐背景

中職學(xué)校想要獲得高質(zhì)量發(fā)展，就必須在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上下功夫，推動(dòng)教學(xué)方法改革，提升教學(xué)活力，提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展。在具體教學(xué)中，中職學(xué)?？山Y(jié)合社會(huì)對(duì)人才的新要求，改革教材內(nèi)容、教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才?？梢?jiàn)，搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)既是社會(huì)需要，也是中職學(xué)校自身發(fā)展的需要。

二、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)際教學(xué)過(guò)程較長(zhǎng)，但部分教師的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)理念陳舊，以教師為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，限制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果也不理想。有的教師排斥先進(jìn)的教學(xué)理念，不愿意參與提升教學(xué)能力與水平的培訓(xùn)，固執(zhí)地采用原有的教學(xué)模式與教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)能力與水平停滯不前，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)要求。

2.教學(xué)方法單一

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)方法單一，機(jī)械化重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律脫節(jié)。這種程式化的教學(xué)方法要求學(xué)生完全按照教師講解、演示的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行操作訓(xùn)練，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課堂對(duì)學(xué)生失去吸引力，而這不利于學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)知識(shí)與技能。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)施滯后

基于信息化、現(xiàn)代化的時(shí)代發(fā)展背景，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)設(shè)施的配置要求更高。但受多種因素制約，部分中職學(xué)校的軟硬件實(shí)訓(xùn)設(shè)施較為落后，甚至出現(xiàn)軟硬件設(shè)備不兼容的情況，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境缺少應(yīng)用性、持續(xù)性與延展性，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)脫節(jié)。而這不利于專(zhuān)業(yè)人才的可持續(xù)性發(fā)展。另外，部分中職學(xué)校忽視對(duì)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施的維護(hù)更新，導(dǎo)致部分設(shè)施存在一定的安全隱患。當(dāng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境缺乏安全性時(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，無(wú)法專(zhuān)心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)知識(shí)的探索。

三、“三線四步”教學(xué)模式內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值

實(shí)訓(xùn)課如同一次旅行，如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)課解決“把學(xué)生帶到哪里”“帶去干什么”“怎么帶去”以及“到了哪里”等問(wèn)題需要與之契合的教學(xué)模式。在具體教學(xué)中，教師可應(yīng)用“三線四步”教學(xué)模式確定教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，打造具有獨(dú)特風(fēng)格的智慧實(shí)訓(xùn)課堂。

1.“三線四步”內(nèi)涵

（1）三線?！叭€”即以“情境”為暗線激發(fā)學(xué)生的積極情感，以“任務(wù)”為主線引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以“活動(dòng)”為明線豐富學(xué)生的體驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)采用“三線四步”模式應(yīng)明確三線的指向。首先，實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師要做到有的放矢，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)仿真情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。其次，教師要重視任務(wù)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性與認(rèn)知規(guī)律，分層次制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系，由易到難，由淺入深，遵循規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的熱情，便于學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)課要點(diǎn)。再次，借助實(shí)訓(xùn)活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的有機(jī)結(jié)合、理論與實(shí)踐的滲透融合，以此提升中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)效。

（2）四步?！八牟健必灤┯凇叭€”中，情境線中的四步為情境引入、情境展開(kāi)、情境升華、情境遷移，任務(wù)線中的四步為任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)延伸，活動(dòng)線中的四步為自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)提煉、拓展延伸。在應(yīng)用“三線四步”模式時(shí)，教師可將“四步”充分融入“三線”中，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要全面考慮“引入、展開(kāi)、升華、遷移”四個(gè)步驟之間的銜接過(guò)渡，做到銜接過(guò)渡自然順暢，各個(gè)步驟之間相互遞進(jìn)、相輔相成、渾然一體；在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要整體考慮“創(chuàng)設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、延伸”四個(gè)步驟，借助四個(gè)步驟的合力，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，使學(xué)生掌握任務(wù)實(shí)施中的知識(shí)點(diǎn)；在規(guī)劃活動(dòng)時(shí)，要縱觀學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，將學(xué)習(xí)活動(dòng)分“自主、合作、總結(jié)、拓展”四個(gè)步驟展開(kāi)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的總結(jié)與拓展能力。

2.“三線四步”具體教學(xué)步驟

教師在教學(xué)中采用“三線四步”教學(xué)模式，要以“三線”為經(jīng)，“四步”為緯，經(jīng)緯交織，逐層推進(jìn)。具體到學(xué)科教學(xué)中，“三線”可各有側(cè)重，相互交織，“四步”要相互融通，逐層推進(jìn)。

（1）情境引入中創(chuàng)建任務(wù)，任務(wù)引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)主要包括三大步驟：情境導(dǎo)入、創(chuàng)建任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)實(shí)踐進(jìn)行思考。本環(huán)節(jié)的目的在于提出“任務(wù)”，通過(guò)“任務(wù)”引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、吸收。創(chuàng)建任務(wù)是整堂課的關(guān)鍵，任務(wù)既可以由教師創(chuàng)建，也可以由學(xué)生創(chuàng)建。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

（2）情境展開(kāi)中實(shí)施任務(wù)，合作探究下完成任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，教師可通過(guò)合作探究讓學(xué)生總結(jié)、歸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可圍繞明確的任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)團(tuán)體合作找到自己與他人的技術(shù)差距，并進(jìn)行積極反思，從而不斷提升個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)合作探究中小組之間的對(duì)比，學(xué)生會(huì)看到組與組的差距，從而進(jìn)行組與組的探究合作，以此提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的深度。

（3）情境升華中評(píng)價(jià)任務(wù)，總結(jié)反思中梳理積累。讓學(xué)生在具體的實(shí)訓(xùn)情境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，這也是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在完成具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，可通過(guò)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)找到自身存在的不足，并進(jìn)行反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐技術(shù)的突破。而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要綜合、全面，包括學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、技術(shù)路線設(shè)計(jì)等，并以此確定平行練習(xí)內(nèi)容或設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容。

（4）情境遷移中拓展任務(wù)，拓展遷移下學(xué)以致用?！巴卣谷蝿?wù)”是在學(xué)生完成已有任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒄n內(nèi)知識(shí)延伸到課外，借助親身示范、視頻播放、文獻(xiàn)閱讀等方法促進(jìn)學(xué)生了解相關(guān)拓展技術(shù)，同時(shí)以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

3.“三線四步”教學(xué)模式改革的實(shí)踐價(jià)值

（1）促進(jìn)教師更新教學(xué)理念。借助“三線四步”模式對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)進(jìn)行改革，可以確立學(xué)生的主體地位，明確教師的指導(dǎo)角色，以此更新教師的教學(xué)理念，讓教師主動(dòng)參與各類(lèi)提升教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)。而教師專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的提升，有利于優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（2）促進(jìn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)用“三線四步”教學(xué)模式時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)情，結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合與科學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用行動(dòng)式、體驗(yàn)式、混合式等教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)探索情境問(wèn)題。這樣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)情境中依托教師的科學(xué)指導(dǎo)，借助團(tuán)隊(duì)合作力量，可攻克情境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與內(nèi)化?？梢?jiàn)，“三線四步”模式有利于促進(jìn)教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新。

（3）促進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的改善更新。首先，“三線四步”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，這就使得中職學(xué)校重視實(shí)訓(xùn)軟硬件等設(shè)施的配備，并確保設(shè)施具備先進(jìn)性、科學(xué)性、特色性與前瞻性。這樣，教師可借助先進(jìn)的軟硬件設(shè)施創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)效。其次，“三線四步”教學(xué)模式涉及多種教學(xué)元素的優(yōu)化整合，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施提出了較為嚴(yán)格的要求，因此，教師在課前會(huì)關(guān)注實(shí)訓(xùn)課設(shè)施的應(yīng)用情況，及時(shí)排除教學(xué)環(huán)境中的安全隱患，為學(xué)生營(yíng)造安全、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性。而這可讓學(xué)生身心放松地投入到實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)探索中。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革并非一朝一夕能夠完成的，在教學(xué)改革路上，教育工作者應(yīng)當(dāng)不畏艱難困苦，勇敢迎接各種挑戰(zhàn)。針對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，中職學(xué)校要冷靜、細(xì)致分析，結(jié)合問(wèn)題癥結(jié)予以解決，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革取得更大成效。

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"Three Lines and Four Steps"： Exploration of the Reform of Teaching Mode of Practical Training Course in Secondary Vocational Schools

Gao Yuchao， Wu Guangshun

（Jiangsu Guanyun Secondary Vocational School， Guanyun 222200， China）

Abstract： Practical training is the key link of secondary vocational teaching. The teaching quality of practical training course is an important index to evaluate the teaching quality of secondary vocational schools， which is related to the effect of talent training. Therefore， reforming the teaching mode of practical training course plays a positive role in promoting the high-quality development of vocational education and cultivating technical and skilled talents with "both morality and technology". Based on the problems existing in the current practical training course teaching， teachers can introduce the "three lines and four steps" teaching mode to create tasks in the introduction of situations， implement tasks in the expansion of situations， evaluate tasks in the promotion of situations and expand tasks in the transfer of situations， so that students can realize autonomous learning under the guidance of tasks， complete learning tasks in cooperative exploration， sort out and accumulate knowledge in summary and reflection， in expanding the migration of secondary schools for practical use.

Key words： vocational school； three lines and four steps； training courses； teaching mode； reform