翁麗鋒

摘要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育理念為依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上靈活開(kāi)放，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，科學(xué)設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，采用靈活多變的教學(xué)方式。文章基于核心素養(yǎng)理念，闡述中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值，分析中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，并對(duì)提升中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；寫(xiě)作能力；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0071-03

在中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作非常有利，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。但部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在很大困難，教師應(yīng)深入研究學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺的緣由，解決學(xué)生詞不達(dá)意、言不由衷、缺乏條理的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文基于中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值，分析中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，探討提升中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略。

一、中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值

建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系，有利于學(xué)生深入理解英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生文化品格的發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，豐富自己的內(nèi)涵。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為英語(yǔ)課程的優(yōu)化導(dǎo)向，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人作用，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，就能在輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，更加輕松地表達(dá)自己，更加深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)意義，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。

二、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題

寫(xiě)作是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而，一些學(xué)生由于缺乏單詞、語(yǔ)法積累習(xí)慣，在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常感覺(jué)到無(wú)從寫(xiě)起，無(wú)話(huà)可說(shuō)，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣

部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英文閱讀存在畏難心理，很少選擇英文書(shū)籍進(jìn)行課外閱讀，造成詞匯積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在母語(yǔ)是漢語(yǔ)的生活環(huán)境下，學(xué)生很少使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，只是在課堂上使用英語(yǔ)，很難感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和實(shí)際應(yīng)用的樂(lè)趣，因此用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)常常感到頭疼不已。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的題目審題不細(xì)致

一些學(xué)生在考試時(shí)心理緊張，審題不嚴(yán)，直接造成作文跑題。還有部分學(xué)生匆匆掃一遍題目，一目十行，未曾看清題目要求的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，便匆忙下筆寫(xiě)作。甚至有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，就習(xí)慣性地直接開(kāi)展自我介紹，與寫(xiě)作要求不符。

3.學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量貧乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多

俗話(huà)說(shuō)：三天不讀口生，三天不練手生。很多學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯積累不足，不熟悉語(yǔ)法的使用規(guī)則，造成寫(xiě)作能力低下，英文寫(xiě)作不能取得滿(mǎn)意的效果。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，如把smell拼寫(xiě)為small，把the pencil拼寫(xiě)成the pensil。部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況，如start class is 8 a.m.，其實(shí)真正想表達(dá)的意思是the class starts at 8 a. m.。學(xué)生不了解或者沒(méi)有記住詞語(yǔ)的用法以及內(nèi)涵，造成書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)句意思表達(dá)不準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

4.受漢語(yǔ)思維的影響較大

學(xué)生從小便接受漢語(yǔ)教育，平時(shí)交流也是使用漢語(yǔ)，因此在使用英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常采用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，使用的語(yǔ)句呈現(xiàn)出漢語(yǔ)思維，順序經(jīng)?；靵y。部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，首先是使用中文構(gòu)思，再翻譯成英文進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。學(xué)生用漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或者詞不達(dá)意的情況，導(dǎo)致寫(xiě)作效果不佳。

5.缺乏寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

部分教師將英語(yǔ)課的大部分時(shí)間放在對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練及語(yǔ)法講授上，教授學(xué)生寫(xiě)作技巧的時(shí)間非常少，更不用說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行示例講評(píng)了。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏難情緒，經(jīng)常還未構(gòu)思便匆忙提筆，之后草草寫(xiě)完，完成之后也很少進(jìn)行系統(tǒng)檢查。這是因?yàn)椴糠纸處熑鄙賹?duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練，主要采用讓學(xué)生死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試中難以取得理想的成績(jī)。

三、基于核心素養(yǎng)理論培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

1.遵循以生為本原則，注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)

教師在教學(xué)過(guò)程中只有以生為本，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特征開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到尊重與愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積極參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作大門(mén)。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，積極開(kāi)展單詞背誦、語(yǔ)法練習(xí)和課外閱讀，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.按照循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用單詞

俗語(yǔ)有言：欲速則不達(dá)。英文寫(xiě)作相對(duì)中文寫(xiě)作，更有難度。英語(yǔ)教師應(yīng)保持足夠的耐心，用堅(jiān)定的信心和不變的恒心幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打地逐步提高寫(xiě)作能力。教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的持久性、縱深性，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得的時(shí)候，不得自恃而驕，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到阻力時(shí)，不能萎靡不振，要讓學(xué)生明白“九層之臺(tái)，起于壘土”的道理。

第一，要讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景。語(yǔ)言作為文化的重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式，文化與語(yǔ)言相互依存。語(yǔ)言不僅反映文化，而且能塑造文化。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)了解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的區(qū)別，逐步增強(qiáng)對(duì)不同文化的識(shí)別能力，要在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，更加準(zhǔn)確地理解和使用英語(yǔ)。英語(yǔ)教師要結(jié)合中西文化差異，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境巧妙地轉(zhuǎn)換單詞，做到應(yīng)用自如、恰到好處。在語(yǔ)言知識(shí)的要素之中，單詞是重要的組成部分，而單詞的意義取決于其所處的文化背景以及句法結(jié)構(gòu)。文化背景包括多種文化因素，如歷史、社會(huì)、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等。教師除了要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)單詞與短語(yǔ)的本義，還要通過(guò)適度引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注單詞的內(nèi)涵意義，讓其根據(jù)不同的文化背景，更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。

第二，根據(jù)文本語(yǔ)境，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維訓(xùn)練。單詞學(xué)習(xí)如果脫離實(shí)際語(yǔ)境，就如同無(wú)源之水，孤立無(wú)援。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言交際。為此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展單詞教學(xué)的過(guò)程中，可以圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并在語(yǔ)境中使所教的單詞不斷出現(xiàn)。教師在備課時(shí)要仔細(xì)考慮整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的教案要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓所教學(xué)的單詞在語(yǔ)境中呈現(xiàn)體驗(yàn)、提升、運(yùn)用的不斷遞進(jìn)的過(guò)程，從而提高學(xué)生單詞運(yùn)用能力。例如，“Languages around the world”一課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中感受同源詞匯的聯(lián)系，進(jìn)而猜測(cè)詞義，還要讓學(xué)生根據(jù)特定的順序描述事物。教師可以在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的正確使用場(chǎng)景，明白單詞的使用是否合乎邏輯，進(jìn)而為英語(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以利用小短文將單詞回歸語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察單詞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們是同源詞，只是詞性不同。這節(jié)課的講解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用歸納法對(duì)各種句子進(jìn)行分析，并總結(jié)出定語(yǔ)從句中關(guān)系副詞的用法，幫助學(xué)生樹(shù)立單詞學(xué)習(xí)的語(yǔ)境意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.把握寫(xiě)作要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練

第一，掌握更多的單詞，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握單詞的多少，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力以及交際能力的高低起著決定性作用。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的單詞，是經(jīng)過(guò)諸多教育學(xué)家科學(xué)篩選的，是中學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作需要掌握的基礎(chǔ)單詞。教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，在每周專(zhuān)門(mén)挑出一課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行單詞默寫(xiě)，根據(jù)漢語(yǔ)解釋寫(xiě)出英文單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞類(lèi)，寫(xiě)完之后同桌交換批改。如果出現(xiàn)默寫(xiě)錯(cuò)誤，學(xué)生需要立刻進(jìn)行更正。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地默寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)積累大量的單詞，在英語(yǔ)寫(xiě)作中就不會(huì)詞不達(dá)意了。

第二，結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生遣詞造句的能力。對(duì)于在中學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的動(dòng)詞，教師要叮囑學(xué)生格外注意。準(zhǔn)確掌握動(dòng)詞，學(xué)生就掌握了遣詞造句的靈魂。課文中出現(xiàn)的每一個(gè)動(dòng)詞，教師都要讓學(xué)生練習(xí)造5個(gè)基本句型的句子，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)詞決定句型的思想意識(shí)。這樣，當(dāng)學(xué)生造句時(shí)就會(huì)下意識(shí)考慮應(yīng)選用什么句型。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成一篇英語(yǔ)短文寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作速度，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

第三，配合課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確使用句型，提高學(xué)生謀篇布局的能力。教師可以提煉出關(guān)鍵詞或主題句，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)出與之相關(guān)的簡(jiǎn)要內(nèi)容。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞或主題句的理解，而且能使學(xué)生逐步形成圍繞主題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)慣，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。教師還可以使用連詞成句、換詞改句等訓(xùn)練方式讓學(xué)生掌握幾種簡(jiǎn)單的句型：主語(yǔ)+謂語(yǔ)、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)。這種簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方式，不僅趣味性很強(qiáng)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞和句型，提高遣詞造句的能力。除此之外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情境開(kāi)展仿寫(xiě)，提高學(xué)生謀篇布局的能力。例如，初中英語(yǔ)常見(jiàn)的句型“There be...”表示存在某種事物，其中be動(dòng)詞的形式取決于與之相鄰的名詞的單復(fù)數(shù)形態(tài)。教師要讓學(xué)生明白，此句型中加入助動(dòng)詞時(shí)要保持be動(dòng)詞不變，如“There is going to be a meeting tomorrow.（明天有個(gè)會(huì)議。）”。這樣，學(xué)生在進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，就能抓住句型使用的關(guān)鍵，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作不但要在形式上邏輯清晰，在表達(dá)上也要做到表述清楚、字句連貫，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，英語(yǔ)教師要基于核心素養(yǎng)教育理念，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生了解詞匯內(nèi)涵意義，使學(xué)生把握寫(xiě)作要點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏春來(lái).指向思維品質(zhì)提升的中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作———以書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作為例[J].江蘇教育，2020（67）.

[2]孫小鳳.改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的措施[J].校園英語(yǔ)，2019（41）.

[3]錢(qián)廣兵.中學(xué)英語(yǔ)話(huà)題類(lèi)作文的寫(xiě)作方法及教學(xué)[J].校園英語(yǔ)， 2019（35）.

[4]王翠玲.培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2020（48）.

[5]郭志勇.新課改背景下提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力策略探究[J].天津教育，2020（35）.

[6]周薇.學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐———以譯林版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Task為例[J].江蘇教育，2020（83）.

[7]王七林.學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語(yǔ)主題探究式寫(xiě)作教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（28）.

[8]沈丹.巧借多樣化教學(xué)提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效[J].英語(yǔ)教師， 2020（18）.

Research on the Cultivation of Middle School Students English Writing Ability under the Background of Core Competence

Weng Lifeng

（Teacher Training School of Meizhou Bay North Bank Economic Development Zone， Putian City， Fujian Province， Putian 351152， China）

Abstract： Middle school English teaching should be based on the concept of quality education， be flexible and open in the design of teaching objectives and teaching contents， respect students dominant position and promote students comprehensive development according to students individual differences. Teachers should start from the teaching concept of core literacy training， scientifically set curriculum teaching objectives， formulate reasonable teaching plans and adopt flexible teaching methods. Based on the concept of core competence， this paper expounds the construction value of middle school English core competence system， analyzes the problems of middle school English writing teaching， and discusses the strategies to improve middle school students English writing ability.

Key words： English teaching； writingability； corecompetence； competenceeducation； abilitytraining