賀建鴻

【摘要】物理高效課堂的構建既是對學生的負責，也是對自身能力的一種要求，以“四有”好老師標準撐起中學物理高效課堂更是能夠讓高效課堂充滿德育屬性.電路解析課程作為中學物理課堂的重要內容，既包含著與生活息息相關的電學知識，也包含著較強的德育屬性，而如何從電路解析課程中挖掘其德育屬性是構建高效課堂的重要一環(huán).本文將圍繞“四有”好老師的四個標準，以電路解析課程為例，探究中學物理高效課堂的構建.

【關鍵詞】 “四有”好老師;中學物理;高效課堂

教學是一門藝術，它不僅僅強調知識能力的傳授，更在于喚醒學生的人格、激勵學生的成長和鼓舞學生的內心，要讓學生在學習之余感受到學習的魅力，先要認知學習，才能更好地學習.

作為一名新時代的教師就更應圍繞“學習”這一目標，以自身的能力帶領學生重新定義學習的意義，讓學生真正愛學習也更會學習.

作為一名物理老師，我認為的物理不是枯燥無味的，也不是死記硬背的，它是嚴謹有趣而又有愛高能的，而如何構建嚴謹有趣而又有愛高能的課堂的？

我認為這就需要教師以“四有”好老師的標準撐起物理課堂，讓物理課堂真正變得充滿人生追求、充滿德育元素，讓課堂學習飽滿透亮，讓課堂氛圍充滿情感素養(yǎng).

1 讓課堂充滿人生追求

“有理想信念”是“四有好老師”的第一位，這是因為中國特色社會主義教育道路的本質是在回答好“為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”這個時代之問的，這也是實現中國特色社會主義教育道路現代化發(fā)展的思想基礎，而“有理想信念”的好老師在課堂教學中必然也會深入人生追求，讓課堂充滿著人生追求，物理課堂就會變得既嚴謹也有趣.物理教師應學會讓“理想信念”充盈著物理課堂，讓物理課堂充滿著學生的“人生追求”，讓每一位學生堅定理想信念，知道為什么學，為誰學？讓課堂充滿人生追求，讓課堂更有魅力是賦予課堂“理想信念”的基礎，這就需要教師應以自身的“理想信念”去影響課堂的“理想信念”，讓課堂彰顯著人生的追求與價值.

在實際教學中教師可以深度挖掘電學課程中相應的科學屬性，通過課程內容中的相應觀點讓課堂教學打破知識牢籠的枷鎖，引導學生從電學學習的微觀角度去窺探唯物主義觀點的深度視角，以確保課堂能夠彰顯“理想信念”.

例如 電學相關章節(jié)教學中教師可創(chuàng)新性地將電磁學同辯證唯物主義有機聯合起來，讓學生在辯證唯物主義下感受偉大的科技之光，讓學生超脫學習的本質，以有效激發(fā)學生物理思想，使科學思維深入學生內心，進而讓其明確自身學習的價值與意義.

如靜電現象和靜磁現象的研究雖然始于十七世紀，但電磁學的基本定律都是在十八世紀建立的，而受到引力的啟示與影響，科學家開始進行相應的實驗得出了庫倫定律，而在相應研究過程中電學與磁學是獨立的兩個學科，但隨著兩者的相互發(fā)展，現有的所有物質運動現象都可用力學的知識進行解釋，上到宇宙萬物、球體運動，下到蝦米推球、塵埃落定，但也就是在此時理論與實踐的矛盾開始彰顯，而這一切也開始將所有人的眼光對準了電與磁，在此之后不斷地有科學家進行了驗證，如奧斯特經過反復的嘗試與實驗發(fā)現了電流磁效應、法拉第通過前人的實驗結合自身大量實驗開電磁感應現象而麥克斯韋借助數學工具進一步創(chuàng)立了電磁學理論.

隨著物理實驗的不斷推進與發(fā)展，越來越多的科學理論開始掃除迷信的塵埃，這種觀念上的形成直接作用了辯證唯物主義觀點的建立與形成.

電學知識中的“理想信念”在除去有唯物主義觀點的滲透外，也可將偉大的電學知識發(fā)展歷史作為一項重要目標，教師可引導學生認知電學知識研究中的科學家，通過科學家的介紹來幫助學生樹立良好的理想信念.

2 讓課堂充滿德育元素

德育教育作為“立德樹人”教育方針落實的根本內容，在物理電學課堂中德育元素的落實所對應的教師素養(yǎng)為“有道德情操”，作為教書育人的基礎與前提，它是確保德育教育落地生根的核心要素.

教師的職業(yè)道德感與幸福感是讓課堂充滿德育元素的基礎，而教師的“道德情操”要具體到個人思想的認知中，這就需要教師在實際教學中要不斷地進行融合與發(fā)展.

讓課堂充滿德育元素，不僅需要教師不斷成長的個人道德情操，更為重要的是要讓個人道德情操中不斷地充盈到課堂教學中.做到物理學科德育教育的有效融合.

例如 物理學中體現出的對立統一規(guī)律、由量變到質變規(guī)律、否定之否定規(guī)律都是辯證唯物主義體系中的基本規(guī)律.辯證唯物主義是教師“有理想信念”的根本體現也是教師“道德情操”的基本內涵，因此教師要強調物理學科的辯證唯物主義概念及哲學性，將電學相關知識點體系進行匯總、編排與發(fā)展，讓學生通過物理電學認知辯證唯物主義的概念，讓學生通過物理電學的哲學概念窺探物理學科的科學導向，讓哲學充盈學生的頭腦，讓學生的物理課堂處處充滿著辯證唯物主義，讓學生的思維符合新時代教育之路.

初中物理電學知識與生活化知識的有機整合，如教師可通過物理實驗來幫助學生認知生活中的電學知識，如教師內的電路電燈如何設計才會既安全又省電，同時教師可通過過量用電的危害來讓學生認識到省電的意義.

例如 教師可設置“大功率用電對環(huán)境的危害”相關實驗，如廢電池對水、空氣、土壤、植被的危害主要包括器元件很多是重金屬做的，重金屬被腐蝕成離子后隨水進入地下水和地表水，對飲水源和水中的動植物有很大的危害.

筆者認為德育元素的有效融合必須與學生生活實際相聯系，要通過生活的知識來詮釋知識點學習的目標，再通過德育元素的融合來切實提高學生德育素養(yǎng).

讓課堂充滿德育的光芒更需要教師不斷地挖掘德育的表達與目標，在基于全面素質教育背景下，教師要在具體的物理的知識點中，認識到課程的核心素養(yǎng)與目標，不斷的重塑課堂教學目標與追求，讓課堂教學充滿德育的光芒，讓課堂教學更為有價值也更為有魅力.

3 讓課堂學習飽滿透亮

課堂學習得飽滿透亮不僅面向學生更要面向教師，如何讓學生在課堂學習中充滿飽滿的情緒，讓學生知識點的學習更為透徹透亮是物理教師所必須要考慮的問題，而基于該問題下本文認為它與“四有好老師”中“有扎實學識”素養(yǎng)不謀而合.

只有教師有了扎實的學識才能教育好學生，教師的固步自封只會自取滅亡，而教師的不斷學習進步則會更好的得到學生、社會認可，因此教師在課堂教學中必須要讓課堂學習飽滿透亮，而在課外應注重自身能力的有效提升.

例如在電路解析相關章節(jié)教學中教師可通過信息化技術設置成思維導圖的方式以確保課堂教學的飽滿透亮，如思維導圖中包括電壓、電流及參考方向、電功率與電能、基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律、電阻元件等，教師可將每個實驗設置成相應的思維導圖，而在具體的思維導圖構建中設立相應的“完形填空”既學生每掌握一個知識點就進行填充，而教師根據該章節(jié)中學生知識點掌握的實際情況來設置相應的評價，在結合學生的評價來構建相應的微課教學，做到以信息化技術為基點、思維導圖與微課教學綜合融合的教學方式，進而幫助學生學習到更多的電學知識，也確保課堂教學的飽滿而又透亮.

讓物理課堂更加的飽滿透亮根本目標是要將課堂還給學生，將課堂還給學生不僅要強調課堂理念更要強調課堂教學方式，在實際教學中教師應注重學生主體地位的作用，要以尊重學生主體地位為基點不斷提高學生自我探究和自我學習能力，更要結合物理核心素養(yǎng)的具體要求不斷地創(chuàng)新教育形式，最終實現課堂教學質量的有效提高.

4 讓課堂氛圍感情素養(yǎng)

在我看來師愛是能夠在學生求知的漫漫長夜里燃起一團篝火，照亮學生的求知之路;師愛是要讓自身的力量點燃千萬支燭火，照亮新時代中國發(fā)展之路;師愛是在學生成長的旅途中不斷的協助學生校正人生之舵，讓其穩(wěn)穩(wěn)的航行在人生的旅途中;師愛之心用于教育的每一個角落.“仁愛之心”是教師職業(yè)所需，仁愛之心作為構建和諧社會的主要元素，也是構建和諧課堂的核心動力.

讓課堂氛圍充滿著情感素養(yǎng)，讓課堂充滿著愉悅的教學氛圍，必須要以“仁愛之心”做基礎，這就需要物理教師在課堂教學中必須要讓“愛”充滿每一個課堂教學，最重要的是要讓學困生感受到“愛”的本質.

例如筆者根據電路分析知識點設置了情感化課堂，情感課堂根據學生學習能力與愛好分為A、B、C三層，A層主要為電路分析學習能力較好，較為熱愛物理學習的學生;B層為電路分析能力一般，但也比較喜歡物理學習的學生;C層為物理學習成績有待提高，但有一顆積極上進的心，需要教師更多關愛的學生.

筆者根據A、B、C各層學生設置了情感化交流活動，每天或者每一次課堂后都會與學生進行談話，而談話的內容則主要圍繞物理學習成績，如C層學生會為他們講述一些電路分析的學習方法，同時在課堂提問中C層學生也是重點提問對象，假如學生沒有回答出問題的話教師會給予更多的鼓勵與關愛.

同時，筆者設置了幫扶教學，如A、B、C層各一名同學組成學習小組，以便更好的幫扶學生，降低學生物理學習心理壓力.

本文認為情感交流是幫助學困生樹立物理自信的重要手法，在實際教學中教師應進一步關愛和關注學困生的心理狀態(tài)，應結合相應的教學方法簡化相應的物理學習重點、難點，幫助學生打消不良顧慮，以更好地促進學困生學習自信心.

作為一名教育者要學會帶著一顆真誠的心去愛學生，尊重學生的人格，關注學生的情感，不傷學生的自尊心，善于發(fā)現他們身上的閃光點，以愛育愛，被學生喜歡是一種幸福，愛學生更是老師的幸福.

5 結語

總之，以“四有”好老師標準撐起中學物理高效課堂是學生的需求也是時代的要求，在實際教學中教師應注重“四有”好老師標準的落實，結合中學物理電學相關知識點進行有效融合，最終實現提高自身教學素養(yǎng)，提高學生學習能力與質量的雙重目標.

參考文獻：

[1]彭榮華.核心素養(yǎng)下物理課堂有效提問教學探討[J].高考，2019（19）：123.

[2]劉小華.構建中學物理高效課堂的策略研究[J].當代教研論叢，2020（04）：79+84.