張軍

【摘 要】 在初中數(shù)學課堂，例題具有難度系數(shù)小、內容覆蓋全的特點.借助例題訓練學生的數(shù)學思維，不僅能夠幫助學生快速理解相關知識點，也能提升學生解題能力，吃透數(shù)學原理、定義、性質等相關概念，將例題演示作為一種教學策略，可以有效推進數(shù)學課堂的高效生成.

【關鍵詞】 初中數(shù)學;例題;教學策略

例題是指導學生學習并應用原理知識的重要方式，也是數(shù)學課堂中必然引用的教學方法.在平時教學中，存在學生聽例題能聽懂，但依然無法獨立解題的現(xiàn)象.針對學生的問題，提出使用例題多向用途，以解題問題著手，發(fā)展學生的邏輯思維，將例題進行變式演練，要求學生在學習過程中習慣反思，發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律，熟悉題目規(guī)則的基礎上，可以自主改編題目，構建自己的知識體系，生成高效數(shù)學課堂.

1 設置梯級問題，發(fā)展邏輯思維

教師利用例題進行課程講述時，一般使用課本所述例題，但每個學生的理解能力不同，對例題中所包含的知識要點掌握情況也不盡相同.此時教師可以在例題講解過程中設置階梯問題，引導學生逐步思考，從而激發(fā)學生學習興趣，適應每個學生的不同學習要求.同時，階梯問題的設計方法，為基礎弱的同學提供了思考空間和進步方向.學生完成了相應的問題挑戰(zhàn)，發(fā)展了邏輯思維，提高了課堂效率，

例如 點（-l，-5）位于一次函數(shù)y=kx+b的圖像上，該一次函數(shù)與正比例函數(shù)y=0. 5T有一個交點（2，a），求：

（1）a的值是多少？

（2）k和b的值分別是多少？

針對（1）中求解，點（2，a）是兩個圖形的交點，只需要帶入兩個函數(shù)中的一個即可計算結果.一次函數(shù)為未知函數(shù)，所以帶人正比例函數(shù)即可計算結果，a=0.5×2=1.第一問最簡單，學生都可以完成計算.

針對（2）中求解，k和b都是一次函數(shù)的未知項，按照要求，求解兩個未知數(shù)，需要用兩個聯(lián)立的方程組，要求方程組中除k和b外都是已知項，那么意味著必須存在兩組（x，y），題目中已知一組（-1，-5），繼續(xù)尋找一組.部分學生發(fā)現(xiàn)題目后續(xù)條件中，一次函數(shù)和正比例函數(shù)存在交點（2，a），在（1）中求得a為1，那么意味著交點也是一次函數(shù)的點，所以第二組為（2，1），聯(lián)立即可解題.

因此，在數(shù)學例題講解中，使用梯級問題的方式，給學生提供了思維方向，在特點要求和條件下，訓練學生的邏輯思維能力，快速得到結果，例題的講解為基礎較弱的學生提供了學習方向，形成你追我趕的動力課堂，提高了課堂效率.

2 辨析出現(xiàn)的錯誤，形成反思習慣

在日常教學中，數(shù)學教師引用例題進行課題引入或者知識講解，通過正向思維引導學生學會學習數(shù)學，但學生在實際做題過程中依然存在錯誤，針對該問題，筆者提出錯誤例題講解模式，使用錯誤作為先導，要求學生辨析出現(xiàn)的錯誤，從錯誤的解法或者思維中找到關鍵問題，從而形成反思習慣，有效防止日常做題中的慣性錯誤思維.

例如 在△ABC中，D是邊BC上一點，取AD的中點E，連接CE并延長至F，已知AF∥BC，且AF=BD，連接BF，如圖1所示.

（1）求證：BD= CD;

（2）如果AB=AC，試判斷四邊形AFBD的形狀.

在第（1）中，要求邊等，一般思路是尋找全等的三角形.BD和CD無法搭建直接的關系，使用題目中的已知條件AF=BD，從而轉化為AF=CD進行驗證.平行必然有角等，利用△AFE和△DCE全等即可證明.

在第（2）中，學生猜測四邊形AFBD是平行四邊形，有了AF∥BC，只需要AF=BD即可驗證，似乎思路是正確的，因為對邊平行且相等就可以證明一個四邊形是平行四邊形，要求學生繼續(xù)觀察題目，題目中還有一個隱含的未知項“AB =AC”并未使用，導致分析不全面，造成結論錯誤，正確的結論，是首先判定AFBD為平行四邊形，再通過邊等的關系，判定線段AD存在的意義，因為D點是邊BC的中點，而△ABC是等腰三角形，根據(jù)三線合一的理論，AD也是BC邊上的高，所以存在直角，所以得到四邊形AFBD是矩形.

所以，通過例題的錯誤結論，培養(yǎng)學生仔細觀察認真思考的習慣，通過試題分析練習，不僅鍛煉了學生習題反思的能力，同時幫助學生有效復習了三角形、平行四邊形和矩形的相關定理及性質，提升了學生數(shù)學認知能力.

3 歸納通法，發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律

數(shù)學作為典型的理科題目，在教學過程中指導學生學會歸納總結，在例題講解中發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，才能在眾多的題目要求中，看到其本質要求.通過例題培養(yǎng)學生歸納通法的思維習慣，發(fā)現(xiàn)題目之間的潛在規(guī)律，訓練了學生思維的發(fā)散能力，培養(yǎng)學生“新問題”也是“舊知識”的理念，促進初中高效課堂的生成.

例如 題1 a的相反數(shù)是它本身，b的倒數(shù)是它本身，則a一b=_____

在自然數(shù)中，相反數(shù)是本身的只有0，倒數(shù)是本身的存在兩個數(shù)，分別是1和-1，將二者分別代人上式中，可計算得結果分別是-1和1.

題2 平方是本身的數(shù)是____

學生回答O和1.

題3 a和b的平方的結果相等，a+2=1，b-2=

a+2=1，可得a=-1，如果b和a的平方相等，那么b的值只能是1或者-1，計算結果為-1或者一3.

從上述幾個題目中可以看出，數(shù)學可以有多種描述，不管是哪種描述，最終結果都趨向0，±1.除此之外，數(shù)學中還有大量的結果相似的題目是借助了某些數(shù)字的特殊變換或者定理的特殊意義，要求學生在日常學習中注意總結相關規(guī)律，掌握知識，從而脫離題海戰(zhàn)術，提升數(shù)學學習效率.

4 鼓勵自主改編，引導自主建構

相對上述幾種例題學習方法，自主改編例題要求學生不僅具有一定的數(shù)學能力，同時還具有一定的創(chuàng)新能力，通過對課堂例題的改編，激發(fā)學生的參與意識和激情，激活創(chuàng)造才能，構建了知識體系，還讓學生理清了解題思路，掌握了題型規(guī)律，串接了數(shù)學前后知識，提高了課堂效率.

例如 在上圖1中，要求學生增加條件，在上述判斷中，四邊形AFBD是矩形，那么增加什么條件，使得四邊形AFBD成為正方形？學生開始思考正方形特點，特別是相對長方形的特點，最典型的特點是正方形所有邊長都相等，意味著在（2）的基礎上，增加AF=AD即可，還有什么特點呢？學生繼續(xù)回憶，正方形對角線長度相等且相互垂直平分，加入題目中，如何證明？

學生指出，如果證明結論是正方形，第（3）問為“如果AF=AD，四邊形AFBD是什么形狀？”要求學生思考，（1）是必然存在的條件，證明可以在后續(xù)解答中直接使用，而（3）是在（2）的基礎上進行的問答，所以是否應該繼續(xù)健全題目？通過問題的規(guī)范指導，學生不儀復習了正方形和長方形的知識，同時對其相關性質進行對比聯(lián)系學習，構建了兩個圖形的知識體系.

所以，借助例題進行初中數(shù)學課堂講解，引導學生掌握了基礎知識，也在一定程度上拓寬了學生視野，訓練了學生數(shù)學思維，在題目的不同分析中尋找客觀規(guī)律，從而提升了學習效率，也提高了課堂效率.

【課題名稱：初中數(shù)學教學中有效融入數(shù)學發(fā)展史的應用研究，課題編號：JQ[2021]GHB031】

參考文獻：

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