張同升

語文在教育事業(yè)開展過程中所占據(jù)的地位不言而喻，是十分重要的一門學(xué)科，是學(xué)生開展其他任何學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，教師必須要適應(yīng)教學(xué)改革思想，不斷地革新教學(xué)方法和教學(xué)理念。在新課改教育背景下多元化教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸凸顯，教師需要將其與語文教育工作有機(jī)融合，為學(xué)生提供更加多元的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文立足于這一前提，簡單概述初中語文教學(xué)所面臨的問題，并著重探討多元教學(xué)法的應(yīng)用方法。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)存問題

一方面，教師所采取的教學(xué)方法比較單一。目前很多初中語文教師仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為提高學(xué)生的成績是主要任務(wù)，所以所采取的教學(xué)方法都比較落后死板，甚至只是一方面地對學(xué)生加以理論灌輸，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，更嚴(yán)重壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容存在明顯的局限性，大多是來自于教材，教師往往只是單純地照本宣科，并不會(huì)為學(xué)生介紹教材之外的內(nèi)容，對于學(xué)生來說很多教學(xué)內(nèi)容與其自身之間有較大的時(shí)空隔閡，即便教師講得聲情并茂，學(xué)生也并不能夠與文章產(chǎn)生情感共鳴。

二、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

現(xiàn)如今我國正式進(jìn)入到信息時(shí)代，而當(dāng)代初中生大多也是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，顯而易見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中無法脫離的一部分，所以在多元化教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)打造多元化教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)體會(huì)。例如講解《黃河頌》這首現(xiàn)代詩歌，是為了讓學(xué)生更好地感受到作者想要表達(dá)的情感，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到黃河的宏偉氣勢，體會(huì)到中華人民對于祖國的熱愛，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示與黃河有關(guān)的圖片或者視頻。在播放這些內(nèi)容之前，教師也可對素材進(jìn)行二次加工，例如配以旁白，讓學(xué)生在直觀的感官體驗(yàn)下，更深層次地進(jìn)入到現(xiàn)代詩所營造的情景范圍中，借助先進(jìn)技術(shù)帶給學(xué)生多元體驗(yàn)。又如在講解《社戲》這篇文章時(shí)，教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)素材，為學(xué)生營造更加真實(shí)的生活場景，以動(dòng)態(tài)性的信息幫助學(xué)生插上想象的翅膀。讓學(xué)生在有基礎(chǔ)的前提下，聯(lián)想場景，輔助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)效率。

（二）善用競賽教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

競賽能夠最大限度地激發(fā)人的潛能。在初中語文課堂上，教師可以在多元化教學(xué)環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在相互比拼的狀態(tài)下產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且這一教學(xué)方法的應(yīng)用也可以加深學(xué)生對于知識的理解。

以人教版初中語文教材為例，在初中語文教材中有大量的詩詞類文章。在日常教學(xué)活動(dòng)之余，教師可以組織學(xué)生開展班級性質(zhì)的詩詞大會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中可以組織學(xué)生開展詩詞接龍游戲、飛花令游戲或者你比劃我來猜詩詞游戲。在競技游戲的輔助下，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對于詩詞的理解，豐富儲(chǔ)備。或者教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展角色互換或者劇情再現(xiàn)等小游戲，有效突破以往師生授受教學(xué)模式形成的局限。在學(xué)生完成角色扮演之后，可以組織各組學(xué)生開展相互評比的活動(dòng)，通過這樣的方式為學(xué)生提供更多表達(dá)自己和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與實(shí)踐能力，便于學(xué)生更有勇氣突破語文學(xué)習(xí)的困境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力。在競賽活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以為獲勝的小組提供適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)勵(lì)，通過這樣的一種方式對其他小組形成激勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，在多元競技活動(dòng)的支撐下，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）采取實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生能力

正所謂“知識來源于生活，也要應(yīng)用于生活”。語文是一門與學(xué)生生活之間息息相關(guān)的學(xué)科，將語文知識與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，開展實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，使之更深層次地理解知識內(nèi)涵，促使學(xué)生品格修養(yǎng)潛移默化地發(fā)展。所以，在多元化教學(xué)環(huán)境中，教師要多多采取實(shí)踐式教學(xué)方法，以實(shí)踐的方式鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及知識應(yīng)用思維。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要對教學(xué)評價(jià)加以多元化的調(diào)整，在目標(biāo)多元、對象多元、主體多元的環(huán)境中增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的公平性與公正性，在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下指出學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生能夠針對性地查漏補(bǔ)缺，建立更加完善、清晰的自我認(rèn)知框架。

例如在人教版八年級下冊第1單元的教學(xué)活動(dòng)中，口語交際活動(dòng)主題為“應(yīng)對”。這一活動(dòng)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力以及語言組織能力，讓學(xué)生能夠在一些突發(fā)情況時(shí)快速地做出正確的反應(yīng)。雖然教材中為學(xué)生提供了一些例子，但這些例子畢竟都只是他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對此只能夠了解，卻不能夠理解，所以教師可以開展實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模擬一些不同的場景，并在場景中為學(xué)生設(shè)置一些小關(guān)卡，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠合理應(yīng)對。例如模擬招聘現(xiàn)場。由教師扮演招聘者，學(xué)生扮演應(yīng)聘者，應(yīng)聘期間教師可以向?qū)W生提出一些比較刁難的問題;再比如可以模擬商場，由教師扮演顧客、學(xué)生扮演售貨員。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中真正地應(yīng)用自己的口語知識，培養(yǎng)學(xué)生面對問題的勇氣和解決問題的能力，在多元化的教學(xué)范圍下，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

（四）利用問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在以往的初中語文課堂上，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面付出了很多精力，但所收獲的成果卻并不盡如人意，甚至很多學(xué)生會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的抵觸心理?？陀^分析來看，致使這一問題產(chǎn)生的根本原因在于教師雖然能夠意識到教學(xué)準(zhǔn)備的重要性，但是卻會(huì)由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，設(shè)計(jì)教學(xué)方案或者教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)有一套固定的模板，并且會(huì)忽視教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的重要性。每每在語文課堂上，教師總會(huì)單刀直入地引入教學(xué)內(nèi)容，在上課鈴聲響起時(shí)就會(huì)直接為學(xué)生介紹本堂課的教學(xué)信息，過于快速的教學(xué)導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)從下課的狀態(tài)轉(zhuǎn)回到上課的狀態(tài)，并且自身的思維也難以得到有效地調(diào)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致其在課堂上很難跟住教師的思路，影響了自己的學(xué)習(xí)效果。所以在新時(shí)代教學(xué)環(huán)境中，教師要注意做好教學(xué)導(dǎo)入，利用問題情境帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以問題情境這種多元化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在為學(xué)生展示教學(xué)問題時(shí)，教師可采取的方式也比較多元，例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息向?qū)W生提出問題，帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)感。又或者教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，以教學(xué)內(nèi)容為主題與學(xué)生進(jìn)行問題探討，讓學(xué)生能夠在懸念的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)注意力。并且，這一多元教學(xué)方法的應(yīng)用也有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

以《背影》這篇文章為例。在備課階段，教師可以提前搜集一些與這篇文章有關(guān)的信息，如作者朱自清先生的生平資料、人物傳記，以及他所撰寫的其他文章等。在課堂上教師可以先為學(xué)生介紹這些理論性的信息，做好教學(xué)鋪墊，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在這一階段教師也可應(yīng)用問題教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試回想在自己之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都學(xué)習(xí)過朱自清先生的哪些文章，如《匆匆》《春》等。接下來教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“在預(yù)習(xí)中，想必大家都已經(jīng)閱讀過文章了，那么請問這篇文章主要講述了什么樣的內(nèi)容？這篇文章與《春》和《匆匆》又有什么樣的區(qū)別？”在學(xué)生各抒己見之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)并拋出問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀文章，并從文章中找到或者總結(jié)答案，例如為什么明明是一篇描寫父愛的文章，卻取了一個(gè)模棱兩可的題目為《背影》;文章中哪些部分讓你感受到父親對于作者的愛？你是如何理解父愛的？在層層遞進(jìn)的問題驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到問題范圍中，并能夠更好地進(jìn)入書中的世界，同作者與文章中的主人公形成靈魂共鳴。借助這一多元問題分析視角，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴意識，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使之可以更好地理解作者想要借助文章傳遞的信息，升華教學(xué)價(jià)值。

（五）開展小組合作，豐富學(xué)生體驗(yàn)

小組合作在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域是比較常見的一種教學(xué)方法，相比于要求學(xué)生單一地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方法更利于學(xué)生開闊思維，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及難度，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是有助于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及合作能力的進(jìn)一步發(fā)展。

從某種程度上來看，由于先天及后天因素的影響，在初中語文教育工作中，學(xué)生彼此之間所呈現(xiàn)出的差異會(huì)日益明顯，在這一前提下如果采取單一的“一刀切”方法，對學(xué)生實(shí)施語文教學(xué)并不再合適。教師需要遵循多元教學(xué)理念，比如利用小組合作，讓學(xué)生在多元視角下展開語文探究活動(dòng)，并且在小組合作中，教師也可考慮到學(xué)生的能力變化，將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的層級，在貫徹“組間同質(zhì)”原則的前提下，合理分配小組成員，讓學(xué)生彼此之間在差異的影響下，更加全面地了解教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高自身語文學(xué)習(xí)能力。在小組合作期間，教師也需要不定期觀察學(xué)生的狀態(tài)變化以及能力變化，能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處的層次，及時(shí)調(diào)配教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)的難度，讓學(xué)生可以“跳一跳就能夠摘到果子”。與其他小組同學(xué)共同交流，在共同合作的過程中不斷強(qiáng)化自身的分析理解能力、合作能力以及探究能力。

例如，在講解《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以將班級學(xué)生以4～6人為一組進(jìn)行劃分，要求學(xué)生以小組為單位開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，小組成員需要合理分配彼此之間的任務(wù)。例如由誰來搜索與蘇州園林有關(guān)的圖片，由誰來搜索與蘇州園林有關(guān)的文字資料，由誰來閱讀文章并做好文章內(nèi)容的概括等。在第二天的課堂上，小組成員需要共同向教師匯報(bào)自己小組的研究成果，與其他同學(xué)分享小組的一些獨(dú)特見解。而后教師可要求學(xué)生以小組為單位，在閱讀文章的基礎(chǔ)上分析一些問題。例如蘇州園林有哪些特點(diǎn)？相比于中國的故宮，有什么樣不同的風(fēng)格？結(jié)合文章分析來看蘇州園林的總體特征是什么樣的？作者采取了什么樣的說明方式，采用這種說明方法的優(yōu)勢在哪里？文章的結(jié)尾處包含什么樣的內(nèi)涵等。要求學(xué)生與同組同學(xué)展開有效地交流，并總結(jié)本小組的想法和觀點(diǎn)。在學(xué)生完成交流活動(dòng)后，教師還要適時(shí)地總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)拓展，為學(xué)生介紹更多與古代園林有關(guān)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇自己比較喜歡的一種園林風(fēng)格，撰寫一篇類似于本文的文章，讓學(xué)生真正體會(huì)到中國園林的建筑美與意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生能夠在多元視角上感受到中國的文化美，激發(fā)學(xué)生的民族素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在初中語文課堂上，利用多元化教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的進(jìn)一步豐富，也可鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)有機(jī)發(fā)展。語文教師需要考慮到現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的各種問題，針對問題合理地設(shè)定多元化教學(xué)法的引入模式，在先進(jìn)技術(shù)、競賽教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、問題教學(xué)和小組合作的過程中，帶給學(xué)生多元的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地刺激學(xué)生的思維，不斷地延伸學(xué)生的視覺，提高教學(xué)多元化，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。