孫格花

“雙減”政策的出臺對初中英語提出了更高的要求，教師需在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，為學(xué)生打造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為主，突出學(xué)生主體地位，開展有效且自主的課堂評價，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，使學(xué)生真正喜愛英語這門學(xué)科。而對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，對英語知識的接觸較少，受環(huán)境和家庭觀念影響，學(xué)生對英語缺少深刻認識，這也導(dǎo)致英語活動課堂評價工作無法順利開展。為此，初中英語教師需基于“雙減”理念下，改變以往的初中英語課堂的評價模式，鼓勵學(xué)生積極參與活動課堂，關(guān)注每位學(xué)生思維的獨特性，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中形成反思，從而實現(xiàn)自我分析能力和英語學(xué)習(xí)能力的雙項提升。

一、開展英語活動課堂評價的意義

許多教育家曾對英語活動課堂評價做出系統(tǒng)研究，并提出評價，主要指：由評價結(jié)果為決策的制定提供支持，在課堂評價研究中強調(diào)評價的意義，認為評價的最終目的并不僅是要證明學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況，而是為了未來更好地成長做出改進，這一觀念的提出改變以往的評價思維。在“雙減”背景下，教師必須嚴(yán)格思考評價的意義，如何根據(jù)學(xué)生成長特點落實評價手段和方法也是每位初中教師亟待解決的問題。初中英語活動評價的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂中，學(xué)習(xí)課堂所學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)找到學(xué)生的不足之處，明確學(xué)生未來的改進方向，通過學(xué)生對自身以往學(xué)習(xí)模式的反思，找到提升學(xué)習(xí)動力和能力的方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，使學(xué)生在更活躍且輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。在英語活動課堂的評價過程中，教師需認識到評價的最終目的并不止是考查學(xué)生對知識的掌握情況，或是通過評價實現(xiàn)知識的再現(xiàn)和復(fù)制，而是通過評價找到學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思，并在自我分析和完善的過程中，實現(xiàn)階段性成長，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

二、農(nóng)村初中英語活動課堂的評價策略

（一）明確個體評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

個體評價主要以學(xué)生評價為主，學(xué)生可對同學(xué)在英語課堂中的回答情況以及表現(xiàn)情況做出客觀評價，以學(xué)生角度分析同學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，甚至學(xué)生還可指出教師在教學(xué)過程中存在的不足。雖然教師是知識的傳播者，“雙減”理念的出現(xiàn)也要求教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但教師本身與學(xué)生存在角色上的差異，始終無法真正地站在學(xué)生角度思考問題，以學(xué)生評價為主的英語課堂活動更能促進學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正參與到課堂活動中。引導(dǎo)學(xué)生參與到英語課堂評價本身便是給予學(xué)生的一種信任，也是從同伴的角度出發(fā)，對學(xué)生能力的一種肯定。本身因環(huán)境因素影響，農(nóng)村學(xué)生接觸英語知識的機會較少，并且許多農(nóng)村學(xué)生的父母大多不在身邊，導(dǎo)致學(xué)生心理較為敏感，過于在意教師對其做出的不利評價，而由學(xué)生為主導(dǎo)對其他同學(xué)做出評價的方式，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生心理上的發(fā)展訴求，讓學(xué)生明白自身有能力完成英語學(xué)習(xí)這項任務(wù)。另外，由教師組織學(xué)生評價的英語課堂模式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生認識到自己做出的努力得到了教師的肯定，從而更好地參與到未來英語課堂的學(xué)習(xí)中。在初中英語活動課堂中，教師應(yīng)重視對每位學(xué)生的評價，引導(dǎo)學(xué)生行使自己在課堂中的權(quán)利，以認真、客觀的態(tài)度對其他同學(xué)的表現(xiàn)情況做出中肯的評價，使每位學(xué)生都能在評價過程中得到提升。有些農(nóng)村學(xué)生在初期接觸英語知識時，存在不自信的心理，認為自己的學(xué)習(xí)能力不強，無法給予正確評價。而有些學(xué)生性格較強勢，在評價過程中出現(xiàn)咄咄逼人的情況，為此教師需對學(xué)生評價過程做出正確引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能夠真正參與到評價中，獲得對自己更深層的認識。與此同時，由學(xué)生為主導(dǎo)的英語課堂評價，也能促進學(xué)生之間的情感。許多農(nóng)村學(xué)生長期與隔代長輩生活在一起，希望被同年齡段的其他同學(xué)所了解，也希望在成長和學(xué)習(xí)過程中了解其他同學(xué)，課堂評價的方式要求學(xué)生作為評價者，除對被評價者的了解外，還要認識到班級其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和成長特點，而這一評價的過程也滿足了學(xué)生自尊和被他人尊重的需求，拉近了學(xué)生之間的距離。

例如：實際過程中，教師需確立個體評價個體機制，由學(xué)生為主導(dǎo)評價其他同學(xué)，以學(xué)生的視角找到其他同學(xué)的不足之處，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。教師在開展This is me課程教學(xué)時，可組織學(xué)生進行自我介紹。因許多學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，尤其在口語表達能力方面，因?qū)W生的不自信心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣度不強。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行自我介紹，讓全班同學(xué)都能了解每位學(xué)生的性格特點，在學(xué)生自我介紹完畢后，由其他同學(xué)指出學(xué)生口語方面存在的不足，并提出有效建議。有些同學(xué)會提出學(xué)生存在表達情緒上的問題，還有些學(xué)生存在語音、語調(diào)上的欠缺，這些意見的提出都為學(xué)生未來的成長提供了有效建議。在聽取同學(xué)的客觀評價后，學(xué)生也能更明確自身的不足，改變以往的學(xué)習(xí)方式，在活躍且愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，與其他同學(xué)共同成長和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生團隊意識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）利用個體評價群體，提高課堂互動性

個體評價群體主要立足于學(xué)生視角，對小組合作、對話練習(xí)等集體活動作出針對性評價。許多農(nóng)村學(xué)生從小缺少父母關(guān)愛，對于學(xué)生而言，相比溫飽來說自尊和被尊重往往更為重要，而凌駕于自尊和被尊重之上的便是自我實現(xiàn)需要的過程。為滿足學(xué)生的成長需求，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師需尊重每位學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價過程中得到心理上的滿足感。例如：教師在開展Films課程教學(xué)時，可為學(xué)生設(shè)置表演環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生熟悉的電影為主題，節(jié)選電影片段，由學(xué)生建立小組進行劇本整改和角色扮演，對于劇本整改內(nèi)容，教師無需做出過多要求，但必須采用英語對話的方式。在表演完畢后，其他同學(xué)可對學(xué)生的表演情況做出評價，從劇本內(nèi)容、表演方式和語法等方面客觀指出學(xué)生存在的不足之處，最后以比賽的形式抉擇出表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組。此方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的表演熱情，提高學(xué)生的集體榮譽感，強化學(xué)生的合作意識，使學(xué)生明確集體的重要性。另外，由學(xué)生為主導(dǎo)評價群體活動，更具客觀性和規(guī)范性。為保證評價的真實，學(xué)生必須相應(yīng)指出每個小組的優(yōu)勢和不足，最后經(jīng)過對比選擇出優(yōu)異小組。即使部分小組未獲得理想名次，教師也應(yīng)對小組成員進行積極鼓勵，避免學(xué)生降低英語活動興趣。個體評價群體這種方式，不但要求群體組織的活動能夠滿足評判標(biāo)準(zhǔn)，還要求評價者需具備一定的英語基礎(chǔ)和能力，懂得英語活動的意義，如此才能提出更為真實且準(zhǔn)確的評價。這種方式通過輕松的活動培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生為達到評價目的會自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，滿足“雙減”政策對教學(xué)活動提出的要求，也為學(xué)生打造了更活躍的教學(xué)課堂。

（三）開展師生共評，縮短師生距離

師生共評的方式既強調(diào)學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮教師的根本作用，引導(dǎo)學(xué)生做出正確且規(guī)范的評價內(nèi)容，形成相對平等的互動關(guān)系，彌補以往單一教學(xué)模式存在的不足，滿足“雙減”理念下學(xué)生的成長需求。初中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，不論是基礎(chǔ)能力較強或是較差的學(xué)生，都具備一定的想象能力，而想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。為促進學(xué)生綜合發(fā)展，教師在教學(xué)期間應(yīng)多鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的看法，切不可因想法過于不切實際而選擇忽略。例如：教師在開展Detective stories一課教學(xué)后，為學(xué)生發(fā)布英語寫作任務(wù)，告知學(xué)生：“同學(xué)們，經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)你們有何體會？課后同學(xué)們可自主撰寫一篇偵探故事，情節(jié)、主人公都可以由你們來擬定，篇幅不宜過長，闡述清楚即可。”學(xué)生處于成長階段，對新鮮事物的好奇心較重，此英語學(xué)習(xí)任務(wù)滿足學(xué)生的成長需求，也讓英語知識變得更為生動且具有吸引力。在學(xué)生撰寫完成后，可先由教師進行評價，教師可根據(jù)學(xué)生撰寫的情況提出整改建議，并在學(xué)生修改完成后選擇出其中最為優(yōu)秀的十篇作品于課上朗讀，由其他同學(xué)再對本篇偵探故事進行評價。部分學(xué)生自信心較弱，也不善于表達自己，如若強硬地將學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容展現(xiàn)于全班同學(xué)面前，難免會使他們產(chǎn)生不自信的心理，以教師先行評價，其他同學(xué)再次評價的方式，保護了學(xué)生的自尊心，也使學(xué)生感受到了英語知識的魅力。同時，由教師和學(xué)生共同完成某項英語任務(wù)并且由學(xué)生參與評價，能夠更突出學(xué)生的地位，使學(xué)生意識到教師和學(xué)生之間存在平等關(guān)系，從而縮短教師和學(xué)生之間的距離，以便于未來的英語課堂活動更好地開展。

（四）注重多元評價，豐富評價內(nèi)容

在“雙減”理念的影響下，初中英語教學(xué)更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生在減負提質(zhì)的環(huán)境下得到全方位地發(fā)展，以幫助學(xué)生在“雙減”理念的助力下得以實現(xiàn)個性化發(fā)展。但分析目前的初中英語教學(xué)可知，不僅教學(xué)中存在弊端，在活動課堂評價方面仍存在一定的誤區(qū)，教師仍利用分數(shù)衡量學(xué)生的英語水平，傳統(tǒng)的“打壓教育”模式仍未得到系統(tǒng)的解決，長此以往，不僅會導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生最終失去對英語學(xué)習(xí)的信心。所以，“雙減”理念的出現(xiàn)能夠更好地解決傳統(tǒng)教育中的弊端，教師可以采用多元評價的方式，豐富初中英語活動課堂評價的內(nèi)容，減少利用分數(shù)評價學(xué)生的方式，而是綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況展開多元評價，使學(xué)生能夠在教師的評價下直觀地認識到自身的不足，并能夠在教師的針對性幫助下得以提升初中英語水平，使“雙減”理念下初中英語活動課堂的有效性評價得以實現(xiàn)。

所謂“多元評價”主要是指針對學(xué)生英語活動課堂的表現(xiàn)情況展開多維度方面的評價，組成完整的活動課堂評價體系，使學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中存在的不足，以此幫助學(xué)生得到針對性地改變與優(yōu)化，提高初中英語活動課堂評價的有效性。所以，多元評價需針對英語活動課堂的內(nèi)容展開，比如TV programmes的活動課堂教學(xué)評價可以依照本單元的教學(xué)內(nèi)容展開。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握與電視節(jié)目相關(guān)的詞匯，并能夠熟練運用單詞展開分類及應(yīng)用;需要學(xué)會運用if和unless引導(dǎo)的條件狀語從句;需要運用英語表達出喜歡與不喜歡的電視節(jié)目。基于本單元學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開三個維度的教學(xué)評價：第一，針對學(xué)生的單詞掌握能力展開評價;第二，針對學(xué)生的語法使用能力展開評價;第三，針對學(xué)生的綜合語言運用能力展開評價。通過以上三個維度的教學(xué)評價，不僅能夠使學(xué)生認識到自身擅長的內(nèi)容，還能夠使學(xué)生認知自身英語學(xué)習(xí)中存在的不足，進而加以改變，促進學(xué)生英語水平的有效提升。所以，多元評價的宗旨在于從不同的角度針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)展開評價，滲透課堂活動評價的多元性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“雙減”理念下，要求教師需改變以往的評價模式，打造輕松愉悅的英語教學(xué)環(huán)境。為滿足“雙減”政策的要求，教師需對每位學(xué)生的成長特點進行分析，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)建個性化評價模式，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的同時，幫助學(xué)生在自我分析和反思中，形成更為正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，內(nèi)心也較為敏感，教師需尊重每位學(xué)生的特質(zhì)，從學(xué)生的角度看待問題，以學(xué)生為評價主體開展各項英語活動，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在“雙減”背景下感受到學(xué)習(xí)英語所帶來的快樂。