姚青春

在課程改革發(fā)展以及“雙減”落實(shí)的新時(shí)期，我國不斷深化改革學(xué)校繁重的課業(yè)境況，為給廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校內(nèi)教育環(huán)境，努力促進(jìn)學(xué)生的全面性和素質(zhì)教育的繼續(xù)發(fā)展，對目前小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求。小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)形式要打破僵化，寓教于樂，以提升素養(yǎng)能力為目標(biāo)出發(fā)，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和方向要從科學(xué)性、規(guī)范性、針對性、生動性、豐富性出發(fā)。本文將從小學(xué)英語作業(yè)布置現(xiàn)狀、創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則及基于可視化作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析，使小學(xué)英語成為語言學(xué)科的翅膀助力飛揚(yáng)。

素質(zhì)教育有序推進(jìn)主要是通過學(xué)校的智育和德育雙軌并行。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“學(xué)校教育教學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)課程非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！庇行У男W(xué)英語作業(yè)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展核心價(jià)值體為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生英語興趣、思考習(xí)慣、口語表達(dá)能力。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不局限于課堂，還應(yīng)包括課堂外的學(xué)習(xí)和生活。經(jīng)調(diào)查，目前“雙減”政策下小學(xué)英語教育中，絕大多數(shù)都在精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，但在作業(yè)設(shè)計(jì)上，主要存在以下問題：

（一）教師層面

1. 作業(yè)形式較為單一，一般為抄、寫、讀、背，創(chuàng)新性、合作性較差。

2. 作業(yè)內(nèi)容覆蓋的知識面少，缺乏拓展性。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏針對性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)生層面

目前小學(xué)生所做的英語作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)，老師布置的作業(yè)大多是機(jī)械地抄寫，感覺枯燥。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)資源層面

大部分教師雖然能夠針對課堂教學(xué)有準(zhǔn)備地去設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，但是在課后作業(yè)這方面涉及較少。

二、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新原則

1. 符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫能力非常關(guān)鍵。要按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展情況去合理設(shè)計(jì)適合的作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)按學(xué)生認(rèn)知水平從綜合能力和基礎(chǔ)知識方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

2. 符合學(xué)生英語認(rèn)知規(guī)律

在英語學(xué)習(xí)階段，掌握基礎(chǔ)知識是十分重要的。而課后鞏固基礎(chǔ)，抄寫不失為一種較好的方法，但是無質(zhì)量的抄寫作用較小。應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生“先快后慢”的認(rèn)識特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生打下良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的語感是在朗讀中不斷增加、潛移默化而來，應(yīng)避免單調(diào)的機(jī)械性重復(fù)，降低學(xué)習(xí)厭倦情緒。對于小學(xué)生來說，在對英語認(rèn)知上，更喜歡學(xué)習(xí)的東西有趣味性，因此在設(shè)計(jì)上，可以多增強(qiáng)交流性、評價(jià)性、欣賞性的作業(yè)。比如定期舉行一些英語朗讀比賽、表演活動，讓這些訓(xùn)練適合小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知特點(diǎn)。

3. 符合學(xué)生學(xué)習(xí)期待預(yù)期

圖形心理學(xué)研究指出：圖像通過不同線條、色彩傳遞的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言。借助圖形，可幫助小學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)，從而提高小學(xué)生對于學(xué)習(xí)期待的趣味性。而可視化的課程設(shè)計(jì)，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。通過色彩進(jìn)行形象直觀化的表達(dá)，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變小學(xué)生內(nèi)心的不愿意做、拖延做英語作業(yè)的想法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，喜歡參與到英語學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而符合學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣、有挑戰(zhàn)性、能展示自己的預(yù)期性。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語可視化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）可視化作業(yè)定義及研究意義

1. 定義

可視化作業(yè)是針對于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡限制而導(dǎo)致的作業(yè)參與積極性不高、作業(yè)完成敷衍以及作業(yè)完成流于表面等問題而實(shí)施的一套針對性策略。在圖形心理學(xué)的定義中，豐富的色彩、線條和圖形相對于簡單的文字語言來說能夠傳遞更多的信息，通過可視化的圖形信息來區(qū)分作業(yè)信息的輕重緩急，能夠在最大程度上提升作業(yè)完成效率，提升學(xué)習(xí)者知識掌握的檢測能力，從而提升教學(xué)效果，推動“雙減”政策的真正落地。在瑞士盧加諾大學(xué)馬丁·愛普教授的認(rèn)知中，知識可視化指應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識的創(chuàng)造和傳播。這種理論概述其實(shí)就是通過一系列視覺表達(dá)方法，把抽象的東西具體化，由此來達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效完成教學(xué)內(nèi)容的目的。

2. 研究意義

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理

“可視化”作業(yè)能夠以其特有的形象性和趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。這點(diǎn)其實(shí)可以與幼年時(shí)期的啟蒙教育作類比。在引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的過程中，我們經(jīng)常會利用實(shí)物來強(qiáng)化他們的認(rèn)知。機(jī)械地重復(fù)表述和實(shí)物引導(dǎo)相比，后者的教育效果要更為顯著，這就是“可視化”教育最直觀的表達(dá)，將這種“可視化”運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)過程中，無疑會起到意想不到的效果。

（2）增強(qiáng)實(shí)踐性達(dá)到學(xué)以致用目的

小學(xué)英語作業(yè)“可視化”，能夠?qū)⒊陨砟刚Z學(xué)習(xí)之外的語言通過一定的測試機(jī)制運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是后天英語學(xué)習(xí)的筑基時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教學(xué)活動必須在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。而“可視化”作業(yè)的任務(wù)模式，就顯著地增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)踐性，能夠更好地推動學(xué)以致用。

（二）可視化作業(yè)課堂作業(yè)呈現(xiàn)形式

“可視化”作業(yè)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，形象性和實(shí)踐性有了更大的提升，尤其是伴隨多媒體發(fā)展而引發(fā)的教學(xué)變革而言，“身臨其境”的課堂體驗(yàn)逐漸成為教育發(fā)展的重要模式。以下將從三個(gè)方面分析“可視化”課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)。

1. 體態(tài)語言

教學(xué)活動中，靈活多變的體態(tài)活動和古板生硬的機(jī)械授課相比，前者的吸引力要更強(qiáng)。體態(tài)語言的實(shí)際運(yùn)用可在小學(xué)英語初學(xué)字母的教學(xué)課時(shí)中運(yùn)用，也可以在教學(xué)音標(biāo)時(shí)使用，小學(xué)英語教師對課本所表達(dá)的英文交流內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓學(xué)生通過口、手和身體進(jìn)行展示，更為形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)后的作業(yè)效果。

2. 圖片制作

在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中，活動版塊、生活專題很清晰，對于高年級運(yùn)動、風(fēng)景、街道等專題的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用圖片呈現(xiàn)出可視化的作業(yè)效果。例如：學(xué)習(xí)六年級上冊第一單元 B Lets talk 部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容對城市地圖進(jìn)行標(biāo)注，然后根據(jù)課文背景圖明確主人公當(dāng)前位置，用紅色五角星標(biāo)出起始位置（cinema）以及終點(diǎn)位置（restaurant）， 最 后 結(jié) 合 Wu Yifan 和 Mike的對話內(nèi)容用紅色箭頭標(biāo)出行進(jìn)路線。小學(xué)英語在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行適配本節(jié)課內(nèi)容的圖片制作，由此來提升教學(xué)的趣味性和學(xué)生的接受能力。

3. 微課設(shè)計(jì)

微課作為一種以記錄教學(xué)視頻為核心的教學(xué)模式，可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識進(jìn)行拓展延伸，從而起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。微課設(shè)計(jì)可加入學(xué)生的視頻展示作為備課的內(nèi)容，如講解現(xiàn)在時(shí)態(tài)、過去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)知識點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)完成后，課堂內(nèi)小組分工完成情境式視頻錄制，符合孩童更樂于接受視圖的心理，有著極為重要的影響力。

（三）可視化作業(yè)課外作業(yè)呈現(xiàn)形式

1. 利用手機(jī)APP

利用手機(jī)APP可以為學(xué)生提供課本點(diǎn)讀、單詞記憶、字母學(xué)習(xí)、對話交流等服務(wù)，在情景教學(xué)模式中將“可視化”英語聽說訓(xùn)練作為重要項(xiàng)目進(jìn)行，以其個(gè)性化服務(wù)和多樣化學(xué)習(xí)表達(dá)成為可視化作業(yè)課外教學(xué)的一種重要形式。

2. 微信公眾號展示

除上述兩種可視化作業(yè)布置方法以外，小學(xué)英語教師也可以開設(shè)微信公眾平臺，通過公眾號來記錄和展示學(xué)生英語學(xué)習(xí)日常，讓他們可以在平臺上找到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，以這種“可視化”的方式來提升學(xué)習(xí)能力。

（四）可視化作業(yè)融合生活形式

可視化作業(yè)作為信息時(shí)代潮流中一種新型的作業(yè)展示方法，更貼近生活、易于表達(dá)，不僅能夠拉近小學(xué)英語教師與學(xué)生和家長之間的距離，更能形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)成果。圍繞家庭生活日?？谡Z交流進(jìn)行任務(wù)布置，不僅能增強(qiáng)親子互動，也能潛移默化地提升學(xué)生的交流能力，這就是“可視化”作業(yè)生活化實(shí)現(xiàn)的“雙贏”。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語可視化作業(yè)設(shè)計(jì)的困境

我們當(dāng)今提倡的可視化作業(yè)是的形式是借助色彩、線條加圖形等標(biāo)注手段，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)大容量，有效表達(dá)辨析作業(yè)內(nèi)容蘊(yùn)含層次和結(jié)構(gòu)，讓抽象的英語用直觀的方式展現(xiàn)出來，提升了我們的作業(yè)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)有很多的優(yōu)勢和可取之處。但2022年我們面臨的“雙減”背景下英語可視化的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著如下一些問題。

（一）學(xué)校技術(shù)資源匱乏，教育信息化投入不足

隨著信息化技術(shù)的提高，教育系統(tǒng)對信息技術(shù)的資源以及對教師的信息化能力的要求也不斷提高。在中小縣城學(xué)校技術(shù)資源仍然匱乏，教育信息化技術(shù)支持和服務(wù)不足導(dǎo)致缺乏足夠的教育信息資源。技術(shù)支持和服務(wù)人員的數(shù)量也嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)沒有得到完善，教師根本無法在教學(xué)的過程中有效應(yīng)用信息技術(shù)。

在硬件系統(tǒng)缺失的情況下，可視化英語作業(yè)的開展變得難上加難。新的想法和創(chuàng)新因?yàn)橛布娜笔Р荒軌蚣右詫?shí)施，這對開展英語可視化作業(yè)在源頭上產(chǎn)生了阻力。

（二）學(xué)生發(fā)展良莠不齊

在一個(gè)班級中學(xué)生的程度參差不齊，也是英語可視化作業(yè)推廣的難度所在。教師難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，無論是用什么作業(yè)，只能適應(yīng)部分學(xué)生，難以面對全體。與此同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性都會受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣和特長，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

英語可視化的作業(yè)形式，讓人們重新思考可視化作業(yè)的現(xiàn)狀與未來。并有針對性地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使可視化作業(yè)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，成為新型作業(yè)模式中不可或缺的一部分。

綜上所述，本文從開拓學(xué)校的英語教學(xué)資源、提升教師課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計(jì)的能力、挖掘?qū)W生展示英語學(xué)校成效的興趣，討論未來小學(xué)英語可視化作業(yè)可能出現(xiàn)的困境，讓可視化作業(yè)的形式呈現(xiàn)出更豐富的空間與內(nèi)涵。