沈小峰

【摘要】著名的教育家華東師范大學(xué)教授葉瀾在《教育概論》一書(shū)中寫(xiě)到：“一位教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果認(rèn)真寫(xiě)上三年的教學(xué)反思則有可能成為名師.”作為教師，只有通過(guò)不斷反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合反思要點(diǎn)，認(rèn)真探索，努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力也專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;初中物理;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

縱觀我們身邊的很多教學(xué)名師，不僅具備高超的教學(xué)技能，還有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，通過(guò)不斷反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)予以糾正，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“雙”豐收.但我們很多教師非常重視課前預(yù)設(shè)，從對(duì)物理教材的處理到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從物理實(shí)驗(yàn)的組織安排到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)與歸納，從教學(xué)手段的選擇到課堂作業(yè)的訓(xùn)練等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施課前備課中的每個(gè)要點(diǎn)，但一堂課結(jié)束后，往往并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在能力方面并沒(méi)有得到顯著的發(fā)展.探究其原因，很多教師缺乏課后認(rèn)真的反思，教學(xué)過(guò)程實(shí)施了很多遍，但都是老調(diào)重彈，課堂教學(xué)效率不高.因此，作為教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教學(xué)反思顯得非常重要.那么，我們應(yīng)該如何反思呢？究竟反思那些那些方面的問(wèn)題呢？結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐與教后反思，從以下幾點(diǎn)的論述.

1 反思學(xué)生是如何學(xué)？

學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)該突出物理學(xué)科的基本特點(diǎn)，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)，促進(jìn)物理探究能力的發(fā)展，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，完成從知識(shí)接受到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)發(fā)展.在這樣理念下指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是自主地、積極地、愉悅地參與學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

例如 在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《氣體的壓強(qiáng)》這一節(jié)課時(shí)，教師課堂演示實(shí)驗(yàn)：“準(zhǔn)備好礦泉水的塑料瓶，然后向里面灌進(jìn)一點(diǎn)熱水，再將熱水倒出，擰緊瓶蓋，由于在大氣壓力作用下，塑料瓶就癟了.”引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與探索中，學(xué)生對(duì)于這樣的課堂演示，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠清晰明了，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生更好地探索實(shí)驗(yàn)原理，影響著學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量.

通過(guò)課后認(rèn)識(shí)反思，如何讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，甚至放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在探索過(guò)程中有深刻的體驗(yàn).教師不妨這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：將小的礦泉水塑料瓶換成大的裝純凈水的塑料桶，然后點(diǎn)燃蘸有適量酒精的棉花團(tuán)并迅速放入桶中，過(guò)一會(huì)用手塞子堵住瓶口，塑料桶就像變魔術(shù)一樣“砰”的一下變癟了.此時(shí)還有震耳的聲音，塑料桶由圓形變干癟了，學(xué)生的直觀感受深刻，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎學(xué)生的想象，場(chǎng)面震撼，效果明顯，學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)探索情境中，不僅能容易得出實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的原理，更有利于學(xué)生更好的“學(xué)”.

因此，對(duì)于初中物理課堂教學(xué)，教師課后反思學(xué)生如何“學(xué)”問(wèn)題，不僅要改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生思維跟隨著教師滔滔不絕的“講”而被動(dòng)的學(xué)習(xí)，更需要改變大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)探索情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)感悟與體會(huì)，便于理解實(shí)驗(yàn)原理，從獲得物理知識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究能力發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

2 反思教師是如何教？

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一的過(guò)程.反思教師的如何“教”，教師要從“講授”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者的角色.教師的“教”更應(yīng)該給學(xué)生探究的方式方法上進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)“教”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，這樣的課堂教學(xué)學(xué)生才“學(xué)”到東西，教師才“教”到問(wèn)題的本質(zhì)上.

例如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《摩擦力》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“摩擦力”這個(gè)概念比較陌生，理解也存在一定的困難，這就需要首先給學(xué)生直觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到摩擦力的存在.教材是以木塊在木板上滑動(dòng)作為演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行探索分析，顯然，教師如何這樣施教過(guò)程的話，學(xué)生根本就沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，更談不上對(duì)概念的認(rèn)知基礎(chǔ)了.為了讓教師的“教”有利于學(xué)生的“學(xué)”，可以用最簡(jiǎn)單直接的方法讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，不妨讓讓學(xué)生將手放在桌上用力從上向下推動(dòng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難推動(dòng)時(shí)，便感覺(jué)有一種力在阻礙著手向前，這個(gè)力就是“摩擦力”，當(dāng)學(xué)生對(duì)摩擦力有了一定的感知后，再進(jìn)行對(duì)概念的建立，就自然有序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了.

在新一輪課堂教學(xué)改革之中，教師“教”的行為必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者，合作促進(jìn)者，不是知識(shí)的“批發(fā)商”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴.教師“教”的過(guò)程要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索的情境，通過(guò)教師的“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，充分突出學(xué)生的主體地位.當(dāng)然，反思教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)需要必要的講授，然后再?gòu)姆椒ㄉ霞右砸龑?dǎo).尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要給學(xué)生探究活動(dòng)的空間，也需要注重教師的講授，要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái).如果忽視教師有效的講解，只是讓學(xué)生無(wú)序的探索，那么探究活動(dòng)會(huì)成為學(xué)生的自由活動(dòng).只有通過(guò)教師有效的“教”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有序的“學(xué)”，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有實(shí)效性.

3 反思課堂是如何動(dòng)？

反思我們的物理課堂互動(dòng)，有時(shí)因?yàn)榻處熤v授太多，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，容易走入“填鴨式”課堂教學(xué);講的太少了，又害怕學(xué)生理解不夠深入.教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)太多，師生互動(dòng)過(guò)于頻繁，容易讓學(xué)生疲于應(yīng)付，問(wèn)題過(guò)少，課堂探究不夠深入.

例如在引導(dǎo)學(xué)生探索“力的作用是相互的”實(shí)驗(yàn)探索中，教師通過(guò)以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探索，與師生積極互動(dòng)，其具體教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是這樣的：

出示情境1 演示“氣球反沖”實(shí)驗(yàn).

問(wèn)題：這一實(shí)驗(yàn)非常有趣吧，你能提出一個(gè)你感興趣的問(wèn)題嗎？

出示情境2 觀察并體驗(yàn)教材.

問(wèn)題1 手有什么感覺(jué)？猜想此實(shí)驗(yàn)探究說(shuō)明了什么問(wèn)題？

問(wèn)題2 生活中還有哪些實(shí)例能說(shuō)明這一猜想？舉例說(shuō)明并與同學(xué)交流.

出示情境3播放動(dòng)畫(huà)“穿旱冰鞋的老人用力推墻”.

問(wèn)題1 力的作用效果是什么？用什么來(lái)判斷物體是否受力？

問(wèn)題2 老人運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有發(fā)生改變？如果改變，受力如何？

問(wèn)題3 老人給墻一個(gè)推力，施力物體是誰(shuí)？ 受力物體是誰(shuí)？

問(wèn)題4 老人離墻運(yùn)動(dòng)是因?yàn)閴?duì)老人施加一個(gè)推力，施力物體是誰(shuí)？受力物體又是誰(shuí)？

師生通過(guò)歸納與總結(jié)……

課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生共同參與構(gòu)建的雙向互動(dòng)，教與學(xué)共同互動(dòng)相互影響.反思課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，有效的課堂教學(xué)都是以問(wèn)題引領(lǐng)課堂探究活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)題將師生、生生互動(dòng)活動(dòng)融于一體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，不僅僅實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，并將思維逐步引向深入.在每一堂課結(jié)束后，我們應(yīng)該認(rèn)真反思課堂互動(dòng)的情況，并結(jié)合新課改理念審視互動(dòng)的有效性，要立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，積極構(gòu)建有效互動(dòng)的課堂探索策略，提高互動(dòng)交流的質(zhì)量.

4 反思課堂是如何評(píng)？

課堂評(píng)價(jià)是有效課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確客觀公正的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生知曉自身不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，同時(shí)，通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，主動(dòng)表現(xiàn)自我，提高學(xué)生的課堂參與度.反思課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，教師要結(jié)合不同類(lèi)別的學(xué)生，他們的課堂表現(xiàn)情況，運(yùn)用激勵(lì)式語(yǔ)言評(píng)價(jià)，導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)言評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥式語(yǔ)言評(píng)價(jià)等，肯定學(xué)生在探索過(guò)程中取得的成果，并給予他們繼續(xù)探索的方向，或者利用機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥他們，做到引而不發(fā)，給予他們繼續(xù)探索的自信心.

例如 蘇教版九年級(jí)上冊(cè)在探索《歐姆定律》這一節(jié)時(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生連接好電路圖，并開(kāi)展對(duì)“有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？”問(wèn)題時(shí)，一位待進(jìn)生突然站起來(lái)回答：“可以改變電源的電壓，或者換一個(gè)電阻”，我立刻給予贊賞的目光，并回答到：“非常棒，你更換電阻的目的是什么呢？”他接著回答：“改變電阻值的大小”！“不急，你再想一想有沒(méi)有其他方法了，相信你還有第三種方法.”幾秒鐘后，我試著引導(dǎo)到：“如果再給你一個(gè)滑動(dòng)變阻器，你會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生立刻回答到：“將之串聯(lián)起來(lái)，也就是改變整個(gè)電路的電阻值了.”、“真不錯(cuò)”！就這樣一來(lái)二去，過(guò)合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，總結(jié)得出結(jié)論，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除了學(xué)生緊張的心理，給予每位學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，特別是后進(jìn)生同學(xué)，更需要特殊的關(guān)愛(ài)，幫助建立學(xué)習(xí)的自信心.

反思我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在不同的情境問(wèn)題中，采用不一樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ).如當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)， “你是怎么想的？你為什么是這樣理解的呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生暴露思維活動(dòng)的過(guò)程，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng).若在問(wèn)題解決中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不妨利用幽默式語(yǔ)言評(píng)價(jià)，能引起其他同學(xué)的注意，會(huì)心一笑中，讓他從錯(cuò)誤中醒悟過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，啟迪智慧，學(xué)生在愉悅的情境中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè).

5 反思課堂是如何練？

練習(xí)是有效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握必備的基本技能，并提高運(yùn)用物理知識(shí)解決分析問(wèn)題的能力;同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練情況做一個(gè)大致了解，從學(xué)情與教情角度分析課堂教學(xué)的實(shí)效性，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，讓教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán).對(duì)于作業(yè)的訓(xùn)練形式需要多樣，難易度適中，可以是基本技能訓(xùn)練題，也可以選擇一兩道拓展性訓(xùn)練題，其中可以整合之前的少量知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建物理知識(shí)體系，提高綜合能力，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要.

例如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)5.2《速度》教學(xué)時(shí)，對(duì)于練習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）（基礎(chǔ)訓(xùn)練）一輛做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)，在5min內(nèi)行駛了3km，則這輛汽車(chē)的速度是m/s，這輛汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)到第5s末那個(gè)時(shí)刻的速度為km/h.

（2）（能力訓(xùn)練）在龜、兔賽跑的情景中.關(guān)于比較她們倆運(yùn)動(dòng)快慢有如下幾種說(shuō)法：

①“觀眾”通過(guò)“相同時(shí)間比路程”的方法認(rèn)為跑在前面的兔子運(yùn)動(dòng)快;

②由于兔子自恃奔跑能力強(qiáng)，比賽途中睡了一覺(jué)，終點(diǎn)“裁判員”是通過(guò)“相同路程比時(shí)間”的方法來(lái)判定最先到達(dá)終點(diǎn)的烏龜運(yùn)動(dòng)得快;

③物理學(xué)中是采用觀眾的方法比較烏龜與兔子的運(yùn)動(dòng)快慢程度;

④物理學(xué)中是采用終點(diǎn)裁判員的方法比較烏龜與兔子運(yùn)動(dòng)快慢程度.

以上說(shuō)法正確的是.

（3）（拓展訓(xùn)練）長(zhǎng)200米的火車(chē)，其速度是15米/秒，通過(guò)了一座長(zhǎng)度是1.6千米的大橋，求所需時(shí)間.教師可將原題改為：若一列火車(chē)以15米/秒的速度通過(guò)一座橋花了150秒，請(qǐng)求此橋的長(zhǎng)度？

通過(guò)以上基礎(chǔ)訓(xùn)練，及時(shí)鞏固新知;通過(guò)能力訓(xùn)練，從不同角度分析三者之間的關(guān)系，提升學(xué)生的綜合能力;通過(guò)拓展性訓(xùn)練，并適度的延伸，如變換問(wèn)題的情景，增設(shè)或減少條件等方式進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

反思課堂作業(yè)的訓(xùn)練，教師要設(shè)計(jì)層次分明的練習(xí)題，可以設(shè)計(jì)為必做題，難點(diǎn)題，選做訓(xùn)練題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性的練習(xí);在練習(xí)題的知識(shí)點(diǎn)涉及中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面滲透.在練習(xí)的形式上，可以是合理配置難易適中的問(wèn)題解決，也可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究題，或?qū)嶒?yàn)操作題等，豐富練習(xí)的形式，提高練習(xí)的質(zhì)量.

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過(guò)教師成長(zhǎng)簡(jiǎn)要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，這些經(jīng)典名錄充分說(shuō)出了教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是多么的重要，特別是新課程改革已經(jīng)發(fā)展到瓶頸期，對(duì)于我們初中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的要求認(rèn)真反思平時(shí)的每一堂課，并將課后反思認(rèn)真記錄下來(lái)，作為教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供可參考的資料，并再次開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與反思活動(dòng)，經(jīng)歷了實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，如此反復(fù)下去從而不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展.

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