鄭向華

在初中語文教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，積極探索新型的教學(xué)方式，不斷啟發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思路，例如在班級教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的方式滲透于課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)中，以此來促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，清晰地了解不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維，凸顯思維導(dǎo)圖教學(xué)模式本身的優(yōu)勢。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖屬于簡單而直觀的思維工具，根據(jù)學(xué)生全腦思維的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行全面鍛煉，之后再配合著顏色和空間的相互結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)前的思維能力，通過思維導(dǎo)圖本身的樹狀結(jié)構(gòu)刺激學(xué)生的作用，將抽象思維和形象思維進(jìn)行相互結(jié)合，全面地開發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。思維導(dǎo)圖的主體包含聯(lián)想和想象，學(xué)生聯(lián)想思維非?；钴S，并且學(xué)生在聯(lián)想的環(huán)境下對相關(guān)知識的記憶非常深刻，觸發(fā)相對應(yīng)的靈感，最大程度發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。從中可以看出在初中語文教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性地思考，逐漸完善課堂教學(xué)模式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在班級教學(xué)中，教師要深刻把握思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的特點(diǎn)，以此來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢

為了使思維導(dǎo)圖能夠在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果，在課程開始之前，教師要認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的重要性，以此來為后續(xù)教學(xué)活動提供重要的基礎(chǔ)。在以往初中語文教學(xué)課堂中肩負(fù)著提高學(xué)生理解能力的使命，但是學(xué)生由于學(xué)習(xí)技巧掌握的不充足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)和考試中為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀理解除了考查學(xué)生當(dāng)前的理解能力和領(lǐng)悟力之外，還要考查學(xué)生是否有完善的知識儲備和邏輯思維，在班級教學(xué)中，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入性分析，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，并且還要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考。但是由于語文知識點(diǎn)之間的關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生并沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，再加上教師指導(dǎo)得不及時，在學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)盲目的情緒，無法在閱讀時調(diào)取自身所需要的信息，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重的影響。為了解決這一問題，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，尋求新型的教學(xué)方式，例如在課堂中融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，通過文字和圖片之間相互搭建更加完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生更加清晰和直觀地加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且將各個知識進(jìn)行相互連接，從某一個詞匯聯(lián)想到另一個詞匯，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的不斷擴(kuò)充以及整合。再配合著思維導(dǎo)圖的充分激勵，不僅促進(jìn)學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有助于讓學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)知識，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生當(dāng)前的語文素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用功能

在初中語文教學(xué)課堂中將思維導(dǎo)圖融入到閱讀教學(xué)中，可以將主題和板塊內(nèi)容進(jìn)行相互連接，遵循簡單和清晰的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，多方位滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求，并且逐漸形成自主學(xué)習(xí)語文的思維方式，通過思維導(dǎo)圖的趣味性功能，讓學(xué)生理清自身的學(xué)習(xí)思路。有效地訓(xùn)練邏輯思維能力以及創(chuàng)造思維，不斷強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)前的記憶力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)階段

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，雖然教師為學(xué)生布置了相對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是教師并沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在預(yù)習(xí)過程中存在的問題具有復(fù)雜性的特征，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)主動性的提高。因此教師要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將重點(diǎn)知識融入到思維導(dǎo)圖中，將學(xué)生的抽象思維以畫圖的形式更加直觀地展示。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，對學(xué)生的知識搜集能力的考核有一定的要求，并且還要讓學(xué)生初步了解文章中的內(nèi)容，如果學(xué)生對文章了解甚少，那么思維導(dǎo)圖的作用便無法有效發(fā)揮，因此在班級教學(xué)中，教師可以將語文閱讀和思維導(dǎo)圖進(jìn)行相互連接，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在完成思維導(dǎo)圖制作之后，學(xué)生要結(jié)合自身在課前所記錄的筆記進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，簡化學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，提高閱讀水平。

例如，講解《出師表》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，要掌握文本的時間進(jìn)程和各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在繪制《出師表》思維導(dǎo)圖時，教師要先讓學(xué)生將課文題目書寫在中心的位置之后，再在分支中寫上寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)等相關(guān)的關(guān)鍵詞，這幾個關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自身對文章的理解來繪制不同的分支，只要能夠完整地把握文章脈絡(luò)就可以了。教師要讓學(xué)生在繪制的過程中，將自身不理解的地方利用紅色筆進(jìn)行勾畫，在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)過程中，要針對紅色部分和教師進(jìn)行廣泛的溝通和交流，或者是和其他同學(xué)共同解決在閱讀時遇到的問題，不斷提高學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平。這樣一來不僅可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段更加有邏輯地完成文章的初次學(xué)習(xí)，還有助于讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時有針對性地解決自身的困惑，更加透徹地了解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生是養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備一定的閱讀技巧以及閱讀能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖具有直觀性的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┲R點(diǎn)更加清晰完整地進(jìn)行羅列，同時學(xué)生在繪制的過程中也可以加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，全面提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。因此在班級教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉。在課堂開始之前教師要認(rèn)真分析課本中的重點(diǎn)知識，不斷提高自身的教學(xué)水平，這樣一來可以在班級中更好地指導(dǎo)學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提高，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

例如，在為學(xué)生講解《從百草園到三味書屋》時，這篇文章內(nèi)容篇幅較長，由于學(xué)生理解能力有待提高，在閱讀時的細(xì)化程度存在著不充足的問題，所以在班級教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，之后再進(jìn)行細(xì)致性的閱讀。教師可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖分為“在百草園中發(fā)生的故事”和“在三味書屋發(fā)生的故事”兩部分，按照故事情節(jié)來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，對于有能力的同學(xué)也可以將文章制作成一個思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生能夠提高自身的知識搜集能力。

（三）讀寫結(jié)合

在以往的初中語文教學(xué)課堂中，由于教學(xué)手段的局限，教師很難將各個知識點(diǎn)進(jìn)行相互連接，并且如果在教學(xué)模式設(shè)定方面存在某些偏差，那么會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此教師要通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷學(xué)習(xí)，形成更加系統(tǒng)性的知識體系，并且讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力來完成思維導(dǎo)圖的繪制，補(bǔ)充相對應(yīng)的分支，激發(fā)閱讀興趣和閱讀動力，積極配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，為學(xué)生講解《愛蓮說》時，教師要讓學(xué)生先將文章主題、寫作方法、段落等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行清晰地羅列，了解不同段落之間的關(guān)系，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時會了解有關(guān)蓮的生長環(huán)境和氣質(zhì)等等，掌握蓮“出淤泥而不染”的品質(zhì)。在學(xué)生完成閱讀部分的思維導(dǎo)圖羅列之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行寫作方法思維導(dǎo)圖的羅列，例如可以將襯托和借物喻人作為思維導(dǎo)圖的分支，反復(fù)地閱讀文章中的內(nèi)容，把握核心要點(diǎn)，再配合著思維導(dǎo)圖，能夠清晰地了解各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在潛移默化中對文章進(jìn)行深刻地理解，從寫作的角度來了解作者所表達(dá)的思想情感。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)文章描寫的方法來進(jìn)行文章內(nèi)容的寫作。由于學(xué)生在閱讀思維導(dǎo)圖和寫作思維導(dǎo)圖繪制時，細(xì)致地閱讀了文章的內(nèi)容，并且也通過寫作的方式了解了作者的思想情感，所以這時教師提出寫作任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會全面降低。

在初中語文閱讀教學(xué)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，更加清晰地掌握文章的重點(diǎn)知識，在班級教學(xué)中，教師要將思維導(dǎo)圖融入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)方向，體會文章、回顧文章，再配合著教師的引導(dǎo)，掌握課本中的重點(diǎn)知識，滿足教學(xué)大綱中關(guān)于語文教學(xué)的新要求，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維。