錢棟彬 楊玉林

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，任務(wù)群設(shè)計，教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）第一學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群包括三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別指向?qū)W習(xí)革命傳統(tǒng)文化、感受自然之美和初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣。如何依托教材自然單元實現(xiàn)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與落實相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到任務(wù)群追求的“引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長”？下面以一年級上冊第四單元為例，呈現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計。

一、精準(zhǔn)定位，統(tǒng)整目標(biāo)

依托教材自然單元實現(xiàn)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與落實相關(guān)內(nèi)容，需要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材單元選文的特點(diǎn)，對生活、學(xué)科、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合考量，確定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的單元目標(biāo)為坐標(biāo)重新統(tǒng)整，精準(zhǔn)定位任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。

1. 梳理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計目的有如下描述：

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有如下三點(diǎn)要求：

（1）閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望。

（2）誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。

（3）學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣。

2. 確定學(xué)習(xí)主題

我們參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新解讀一年級上冊第四單元的選文，確定以“秋天的歌”為學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計了“這是一句詩”“我寫一句詩”“童詩發(fā)布會”三個任務(wù)情境。

學(xué)習(xí)主題的設(shè)定主要基于以下三個角度的考量。

從生活角度來看，一年級的學(xué)生對自然萬物、四季更替充滿了好奇。他們樂于觀察和分享，沉醉于自然界的美好景象中，習(xí)慣用詩意的眼光看待世界，對身邊的事物充滿浪漫的幻想，對美有著天然的敏感。入學(xué)兩個月，恰逢金秋，景色宜人，是開展“秋天的歌”主題教學(xué)的良好時機(jī)。

從學(xué)科角度來看，契合單元主題的教學(xué)要求。第四單元編排了關(guān)于秋天的童詩、散文、兒歌、古詩等作品，能進(jìn)一步喚起學(xué)生對秋天的感受，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。作品中豐富多樣的語言表達(dá)形式有利于學(xué)生習(xí)得鮮活的語言經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的語感，獲得多樣的審美體驗。設(shè)計豐富多彩的語言實踐活動，可以讓學(xué)生在誦讀中親近母語，在嬉樂中舒展身心，在創(chuàng)想中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并從中獲得多種文學(xué)作品的閱讀方法，提高想象與表達(dá)能力，激發(fā)閱讀興趣與探究欲望。

從學(xué)生角度來看，剛?cè)雽W(xué)的兒童正處于直覺思維的黃金階段，他們想象力豐富?！扒锾斓母琛敝黝}學(xué)習(xí)可以通過聯(lián)想與想象等形象思維活動滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，涵養(yǎng)高雅的情趣，提升創(chuàng)造美的能力。

3. 統(tǒng)整單元目標(biāo)

依據(jù)上述分析，可以將第四單元的統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)確定為：

●能在生活化的學(xué)習(xí)情境中，感受秋季景象的奇妙變化，豐富詞句積累，增強(qiáng)好奇心與求知欲，提升對美好事物的感受能力。

●能在具體的問題情境中，通過想象還原文字畫面，嘗試運(yùn)用想象和聯(lián)想的方法進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，進(jìn)一步提升直覺思維和形象思維的品質(zhì)。

●能在真實的學(xué)習(xí)情境中，借助“靈感涂鴉卡”、繪本范式及主題字模，初步嘗試模仿和創(chuàng)作一句有詩味的話，逐步提高表達(dá)的豐富性和獨(dú)創(chuàng)性。

●能與同伴合作完成作品，并自信大膽地與他人分享。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動

根據(jù)教材選文特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)心理以及兒童所處的生活環(huán)境，我們確定了以“秋天的歌”為本單元的學(xué)習(xí)主題。圍繞欣賞與創(chuàng)作確定閱讀文本，設(shè)計符合時令、富有童趣的三個真實情境任務(wù)，建構(gòu)了學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)單元（見圖1）。任務(wù)一“這是一句詩”通過兒童化的語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩文的音韻美和形式美，初步感受詩的特點(diǎn)。任務(wù)二“我寫一句詩”通過“用句子收藏秋天”活動引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天特有的景物，收集點(diǎn)滴感受和發(fā)現(xiàn)；“跟在詩人身后”活動引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的語言進(jìn)行表達(dá)；“童詩趣拼圖”活動鼓勵學(xué)生動手動腦，在拼搭組合中尋找靈感，感受創(chuàng)作的樂趣。任務(wù)三“童詩發(fā)布會”提供多樣的發(fā)表平臺讓學(xué)生分享、展示學(xué)習(xí)成果，在真實生動的情境中提升口語交際能力，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的熱情，享受發(fā)表作品的樂趣。

具體學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下。

任務(wù)一“這是一句詩”，包含以下兩項學(xué)習(xí)活動。

活動1：嘗嘗詩的味道

1. 聽聽詩的聲音

（1）詞組“對對碰”。找一找課文《秋天》中“長得很像”的短語，師生玩一玩“對對碰”的游戲。指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲、兒化音，讀出重音，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。再把短語放回語段中，讀通、讀順課文。

（2）詞組“接長龍”。請學(xué)生想一想秋天的美景，玩一玩“開火車，接長龍”的游戲。

（3）朗讀游戲“捉回聲”。朗讀《江南》，找一找詩中讀音相同或相近的字，圈出來。女生先讀《江南》，男生聽到韻腳就拍手。然后，換男生讀《江南》，女生聽到韻腳就拍手。最后，全班分成五組合作讀《江南》，遇到韻腳齊拍手。讀到“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”時，東、西、南、北各組模仿小魚鉆出水面，并讀相應(yīng)的詩句。

（4）猜詞游戲“找回聲”。請學(xué)生讀一讀王宜振的《豆葉上，一只蟈蟈在叫》，遇到韻腳拍拍手；猜一猜括號里填的什么詞，找回“走丟”的回聲。

2. 看看詩的樣子

（1）找不同。比較《秋天》和《豆葉上，一只蟈蟈在叫》，說說樣子上的不同；認(rèn)識自然段和詩歌小節(jié)。

（2）畫“外衣”。詩是個“小調(diào)皮”，它不喜歡總是排成一樣的隊形，有時候它卻排得整整齊齊，就像用尺子量過一樣。讀一讀寧拉的《太陽的魔手指》、金波的《林中月夜》，用線條描出小詩的“外衣”。

（3）排排隊。幫課文《秋天》里的句子重新排排隊（指名移動板貼），給它也穿一件“詩的外衣”。出示不分行的小詩《云》板貼，并提問：猜一猜這些詩句原來是怎么排的。移一移板貼，送詩句回家。

3. 摸摸詩的心跳

（1）最佳表情。給課文《秋天》選配最佳表情，并讀出這種心情。讀一讀由《秋天》改編的小詩，畫一畫小詩的表情圖。

（2）最強(qiáng)心跳。找到課文中感情最充沛的一個詞，一句話或者一個標(biāo)點(diǎn)符號，畫上“ ”。想一想怎樣讀好它。帶上表情，加上動作讀一讀。

活動2：玩玩詩的游戲

1. 重重疊疊的樂趣

（1）朗讀比較。熟讀課文《小小的船》，讀好相關(guān)詞語和短語中的兒化音與輕聲字。把短語“送回”小詩，讀流暢。比賽誰朗讀得更動聽。

（2）看圖比賽?？纯磮D中有哪些秋天的美景，用疊詞短語說一說，比一比哪一組說得多。

（3）疊詞魔法。讀讀摳掉疊詞的小詩《古井》，說一說能在哪里使用疊詞魔法使小詩變得更動聽。朗讀、比較兩首詩，說一說更喜歡哪一首，為什么。體會疊詞的韻律美和表達(dá)效果。

2. 顛顛倒倒的樂趣

（1）讀兒歌，猜謎語。

（2）看月相，補(bǔ)兒歌。

任務(wù)二“我寫一句詩”，包含以下三項學(xué)習(xí)活動。活動1：用句子收藏秋天

1. 靈感涂鴉卡。請學(xué)生把感受到的秋天用句子記錄下來。

2. 落葉也瘋狂。教師講繪本故事《葉子先生》，組織學(xué)生討論葉子先生還會去哪些地方旅行，請學(xué)生學(xué)著繪本里的句子說一說：他是不是飄向？或是正飛經(jīng)。也許，葉子先生正。反正啊，風(fēng)吹向哪里，葉子先生就會去哪里。

引導(dǎo)學(xué)生仿照《葉子先生》創(chuàng)作樹葉貼畫，并根據(jù)貼畫寫一句話。

活動2：跟在詩人身后

1. 仿說短語。演讀課文《四季》，交流四季特有的景物，仿照課文運(yùn)用疊詞說一說，積累相關(guān)短語，為仿寫做準(zhǔn)備。

2. 仿寫《四季》。觀賞視頻，重溫四季美景，選擇《四季》中一個小節(jié)進(jìn)行仿說。

活動3：童詩趣拼圖

1. 集句成詩。將學(xué)生的“靈感涂鴉卡”和相應(yīng)的字模懸掛在教室指定區(qū)域內(nèi)展示，學(xué)生自由欣賞，選擇喜歡的句子抄寫在本子上，組合成一首小詩，為小詩取題目，并將詩朗誦給朋友聽。

2. 集畫成詩。學(xué)生自由組合，將小組內(nèi)各成員的“落葉也瘋狂”創(chuàng)作卡裝訂在一起，設(shè)計封面，集合成冊。

3. 集字成詩。在班級里征集與秋天有關(guān)的詞語，集成“秋天主題詞語庫”。準(zhǔn)備好與詞語庫對應(yīng)的字模，再增添一些語氣詞、關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點(diǎn)符號等，放在班級指定區(qū)域，供學(xué)生隨意拓印，組合成一兩句話，玩一玩“集字成詩”的游戲。

任務(wù)三“童詩發(fā)布會”，包含以下三項學(xué)習(xí)活動。

活動1：分享我愛的詩

1. 詩語八音盒。用“為你誦讀”等語音APP（應(yīng)用程序）將在課文、繪本、童詩里讀到的語句錄下來。在班級“童詩發(fā)布會”上與同學(xué)們分享自己喜愛的詩。分享時聲音要洪亮，吐字要清楚，自信大方地看著聽眾的眼睛說話。

2. 詩語萬花筒。選擇喜愛的方式分享自己喜歡的小詩，可以朗誦，也可以演出來、唱出來、畫出來……

活動2：展示我集的詩

1. 小組分工合作：設(shè)計封面，制作繪本冊，準(zhǔn)備介紹詞。

2. 小組合作展示：進(jìn)行自我介紹，講一講繪本故事，聊一聊創(chuàng)作趣事。

活動3：發(fā)表我寫的詩

學(xué)生通過朗誦展示自己的詩，互動評價。

三、巧用策略，破解難點(diǎn)

設(shè)計上述學(xué)習(xí)項目時，有三大難點(diǎn)。圍繞“秋天的歌”學(xué)習(xí)主題，課外選文怎樣與教材選文互補(bǔ)，共同創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的閱讀情境呢？用什么樣的方式給兒童提供適宜有效的表達(dá)支架？怎樣運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，“發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”？針對以上設(shè)計難點(diǎn)，可以運(yùn)用調(diào)適建構(gòu)、借助工具、多元融合的策略逐個解決。

1. 精選資源，建構(gòu)文群

根據(jù)與教材的聯(lián)系，學(xué)習(xí)主題的任務(wù)單元有遵循、調(diào)適、創(chuàng)生三種建構(gòu)方式。根據(jù)已定的學(xué)習(xí)主題，本單元適宜采用調(diào)適的建構(gòu)方式。以《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文為基礎(chǔ)，將課外兒童詩《太陽的魔手指》《豆葉上，一只蟈蟈在叫》《林中月夜》《云》《古井》及繪本《葉子先生》選入本單元，作為補(bǔ)充閱讀材料，并圍繞任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)作情境性、實踐性、綜合性的活動設(shè)計。

2. 善用工具，創(chuàng)意表達(dá)

有效的學(xué)習(xí)工具能夠降低創(chuàng)意表達(dá)的難度，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)作熱情，催生富有個性的高質(zhì)量表達(dá)。

（1）用“靈感涂鴉卡”捕捉美麗日常

低年級兒童的思維是偏向于直覺和形象的，對于“秋天”這一概念的認(rèn)識需要借助具體的畫面和真實的體驗，在生活中尋找?guī)в星锾焯卣鞯氖挛?，在豐富的視覺、聽覺、觸覺感知中獲得直接的經(jīng)驗。同時，生活經(jīng)驗的獲取又能夠為語文經(jīng)驗的習(xí)得提供必需的準(zhǔn)備，使其對語言文字的品悟有所依托。精美的手賬可以滿足兒童愛想象、愛涂鴉的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)身邊的美，養(yǎng)成有靈感就記錄的好習(xí)慣。

（2）用“落葉也瘋狂”激發(fā)童趣想象

創(chuàng)造從模仿開始。“落葉也瘋狂”活動用繪本《葉子先生》做引子，讓兒童的想象沿著作家的思路進(jìn)一步延展，并運(yùn)用繪本中的思維方式和語言圖式進(jìn)行趣味想象和創(chuàng)意表達(dá)。

（3）用“童詩趣拼圖”呵護(hù)創(chuàng)作熱情

“童詩趣拼圖”任務(wù)通過“集句成詩”“集畫成詩”“集字成詩”三個活動，充分調(diào)動了兒童的創(chuàng)作熱情。變書寫為字模拼搭，動手又動腦，著重體現(xiàn)一個“趣”字，降低了創(chuàng)作的難度，激發(fā)了兒童創(chuàng)作的熱情。兒童的表達(dá)欲望被多彩的活動激發(fā)，詩意表達(dá)的種子悄然萌芽。

3. 多元融合，促進(jìn)發(fā)展

只有符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足兒童學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分“發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。

（1）多樣策略，激發(fā)興趣

模仿遷移策略。詩歌的表達(dá)是有趣的，也是有難度的。模仿是重要的第一步。通過模仿，學(xué)生會審視詩句的表達(dá)方式，尋找相似的詞語或句子，在對日常語言進(jìn)行“變形”的嘗試中感受詩句的趣味。對第一學(xué)段的兒童來說，要求不能過高，能夠做到“形似”就很不錯了。從仿說疊詞形成短語，再到仿說句子形成一個小節(jié)，從模仿到遷移運(yùn)用，拾級而上。

游戲化策略。挪威藝術(shù)哲學(xué)家讓-羅爾·布約克沃爾德認(rèn)為，每個孩子都是“本能的繆斯”，具有一種與生俱來的以韻律、節(jié)奏和運(yùn)動為表征的藝術(shù)創(chuàng)造力量。詩是玩出來的：“對對碰”碰出來句子的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，“接長龍”接出來成群的詩行，“捉回聲”捉到了詩句的韻腳，“畫‘外衣”“排排隊”讓兒童凝視詩的模樣，“摸心跳”“畫表情”是在連接童心和詩情，“重疊”“顛倒”“問答”等一系列“魔法”讓兒童看到了詩的自由、靈動。詩心在玩樂中悄然生長。

合作學(xué)習(xí)策略。貼畫繪本的制作與展示任務(wù)，需要學(xué)生自主結(jié)成小組，尋找學(xué)習(xí)伙伴，討論分工，協(xié)調(diào)合作，展示成果。運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟在與同伴溝通與協(xié)作的過程中逐漸實現(xiàn)。遇到問題時，學(xué)生相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。同時，合作學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與伙伴相互支持、幫助，收到事半功倍的效果。

集合發(fā)表策略。集句主要是為了降低學(xué)生創(chuàng)作的難度。用靈感隨手記的方法，有意識地把生活中觸動內(nèi)心的美好瞬間捕捉下來，變成一兩句自己喜歡的話。積累多了，或者自己的句子集成了詩，或者加入別人的句子集成了詩。學(xué)生通過積累、篩選、組合等方法，成功“組”出一首詩。集字是便于學(xué)生把語言用文字呈現(xiàn)出來，字模大大方便了學(xué)生的語言表達(dá)。通過“發(fā)布會”等活動強(qiáng)化學(xué)生的作品意識，用“發(fā)表”的形式鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的美，留意詩性的文字，樂意去嘗試個性化的表達(dá)。

（2）融合多項訓(xùn)練，促進(jìn)表達(dá)

“童詩發(fā)布會”這一任務(wù)，融合了貼畫制作、封面設(shè)計、朗誦、口語交際和創(chuàng)意寫作等多維度的能力訓(xùn)練，完成了從“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的自然過渡。學(xué)生在創(chuàng)作落葉貼畫、設(shè)計繪本封面、錄制喜愛的詩、介紹詩畫繪本、展示原創(chuàng)小詩等實踐活動中，體驗創(chuàng)作的快樂，習(xí)得捕獲靈感的方法。在分享、傾聽、評價的真實情境中，學(xué)生的表達(dá)能力獲得提升，并形成文學(xué)閱讀創(chuàng)作的濃厚興趣。這一活動促使學(xué)生在言語實踐中習(xí)得言語，在親身實踐中親近自然，感受詩歌的魅力。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計要參照新課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)定位，統(tǒng)整目標(biāo)；圍繞學(xué)習(xí)主題整合資源，創(chuàng)設(shè)情境；緊貼學(xué)情設(shè)計任務(wù)項目，開展有效的語文實踐活動；針對難點(diǎn)巧用策略，引導(dǎo)學(xué)生成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。