韓福陽

【摘要】創(chuàng)新是社會發(fā)展的源泉，是國家強(qiáng)大的推動力.新時代是創(chuàng)新的時代，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代，在國內(nèi)層面，各個領(lǐng)域繼續(xù)吹響創(chuàng)新的號角，尤其教育領(lǐng)域初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到社會廣泛的關(guān)注.在國際層面，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國家間的競爭，歸根到底是人才的競爭，只有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家，才能增強(qiáng)國際競爭力，在激烈的人才競爭中立于不敗之地.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

初中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要時期，為學(xué)生今后的發(fā)展指明了方向.但是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為教學(xué)的難題，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展;另一方面，部分學(xué)生不敢勇敢地面對數(shù)學(xué)難題，因而淺嘗輒止，放棄求索，甚至部分學(xué)生高估數(shù)學(xué)的難度，對數(shù)學(xué)有很大的抵觸心理，放棄了數(shù)學(xué)這門學(xué)科.

教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思路，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為國家培養(yǎng)更多時代所需要的創(chuàng)新型青年貢獻(xiàn)力量.本文通過分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略，以期為相關(guān)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供理論依據(jù).

1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的意義

“人可以老而益壯，也可以未老先衰，不在于歲數(shù)，而在于創(chuàng)造力的大小.”在任何一個時段，都應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新思維，保持創(chuàng)造力.對于初中生來說，創(chuàng)新思維是一種極其重要的能力.一方面，創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)成績;另一方面，由創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，在學(xué)中用，在用中學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.

對于國家來說，教育水平是衡量一個國家綜合國力的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的重要目標(biāo).中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的承上啟下階段，是養(yǎng)成創(chuàng)新思維和具備創(chuàng)新能力的最佳階段，中學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于提高國家間的人才競爭力.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 教師方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響.大部分教師已經(jīng)改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，但是考試成績?nèi)匀辉趯W(xué)生考核中占據(jù)很大比重，素質(zhì)教育理念并沒有完全深入貫徹.部分初中數(shù)學(xué)老師在課堂中直接講授數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生記住重點，沒有讓學(xué)生獨立思考、互動探究.

此外，部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動比較狹窄，沒有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活實際中，沒有將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和日常生活相結(jié)合，缺乏數(shù)學(xué)實踐能力.還應(yīng)當(dāng)注意的是，部分地區(qū)，尤其經(jīng)濟(jì)發(fā)展較困難地區(qū)，還存在教學(xué)資源匱乏的情況，教師只能依托統(tǒng)一的教材開展教學(xué).

2.2 學(xué)生方面

首先，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)雜、抽象、難以理解，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理、畏難情緒.主要表現(xiàn)在：不喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課堂上注意力難以集中，不認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)等;其次，學(xué)生沒有樹立創(chuàng)新意識，認(rèn)為創(chuàng)新遙不可及，與自己無關(guān)，更與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān).還有的學(xué)生認(rèn)為自己處于初中階段，創(chuàng)新尚早，認(rèn)為取得較高的數(shù)學(xué)成績才是最主要的;最后，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，對教師依賴嚴(yán)重，缺乏主動探究的意識.

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略

3.1 趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

興趣會讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同心理，并且基于自發(fā)，主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，省去了家長和教師的督促.興趣是培養(yǎng)學(xué)生個性化的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師應(yīng)當(dāng)挖掘課堂趣味資源，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全神貫注.

能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的趣味教學(xué)方法多種多樣.首先，教師可以在課前引入游戲環(huán)節(jié)，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容前，梳理教學(xué)思路，尋找數(shù)學(xué)知識中與游戲環(huán)節(jié)最佳契合點，讓學(xué)生在游戲中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如 在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時，可以先組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生事前準(zhǔn)備剪刀和卡紙，通過小組之間的疊紙競賽，向?qū)W生介紹幾何圖形的種類，以及各種幾何圖形的特點，讓學(xué)生在游戲中體驗數(shù)學(xué)的趣味性和知識性.

教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過小組交流和探討的方式尋找解決問題的途徑，在這個過程中，學(xué)生帶著滿滿的求知欲，有了學(xué)習(xí)的欲望，填補(bǔ)了知識盲區(qū)，學(xué)習(xí)效果大大提升，學(xué)生的創(chuàng)新思維如“源泉活水”源源不斷.

通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考.教師應(yīng)當(dāng)把握時機(jī)，利用新舊知識的銜接設(shè)置課堂懸念.例如，在學(xué)習(xí)時，可以將學(xué)生熟知的運(yùn)動項目-射擊，導(dǎo)入課堂：“如果將箭頭劃過的線看作是一條實線，那么這條線有幾個終點.”這時學(xué)生基于對體育項目的熱愛，不自覺陷入思考，教師由此引入“線段、射線、直線”的相關(guān)知識，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

趣味教學(xué)實際上是以學(xué)生為主體增加課堂趣味性的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師可以通過設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生智慧.在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以用風(fēng)趣幽默的語言增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.教學(xué)語言生動幽默，能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時，幽默的語言能夠驅(qū)散學(xué)習(xí)疲勞，尤其對數(shù)學(xué)具有畏難情緒的學(xué)生來說，還能化解緊張心理，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)到知識.

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在趣味教學(xué)中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一步，尤其在教學(xué)設(shè)計中，趣味性導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)知識結(jié)合，讓學(xué)生在玩樂中將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感知和體驗，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)夯實知識基礎(chǔ).

3.2 小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種形式，小組學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生思維交換的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在良性互動中輸出觀點、探究問題.

初中階段學(xué)生正值青春期，具有較強(qiáng)的表達(dá)欲和交流欲，教師要善于利用學(xué)生的這種特質(zhì)，充分把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在設(shè)置懸念或問題之后，讓學(xué)生萌發(fā)好奇心和交流欲，進(jìn)而開展小組交流，提升小組討論的效果.

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師忽視學(xué)生之間的溝通和互動，讓學(xué)生的天性受到抑制，數(shù)學(xué)課堂沉悶緊張，學(xué)生的思維拓展受到限制，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展.有些數(shù)學(xué)課堂雖然也采用小組討論的方式，但是實際效果并不好.一方面，教師沒有在學(xué)生交流中進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生在交流中沒有明確的方向，使得小組合作交流脫離討論主題;另一方面，教師沒有對學(xué)生的交流結(jié)果積極、及時評價，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生“小組討論不重要，可以渾水摸魚”的錯誤心理.

此外，教師對學(xué)生的小組討論缺乏必要、及時的監(jiān)督，部分學(xué)生借小組討論之機(jī)開小差、說笑，無視課堂紀(jì)律，讓小組合作學(xué)習(xí)難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值，從而不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).對此，教師應(yīng)當(dāng)在小組交流中給予必要的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在交流和討論中產(chǎn)生新的思路，從而達(dá)到發(fā)散思維、拓展思維的目的.

教師應(yīng)當(dāng)注重對小組討論時紀(jì)律的管理，防止部分學(xué)生利用小組合作之際插科打諢，進(jìn)而分散學(xué)習(xí)注意力.

在小組合作之后教師應(yīng)當(dāng)給予及時的關(guān)切，鼓勵學(xué)生說出討論過程和結(jié)果，然后積極鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

例如 在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)定明確的討論目標(biāo)，即讓學(xué)生收集本班學(xué)生身高和體重，然后確定以小組合作的方式統(tǒng)計匯總成圖表，在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分工合作，各司其職，必要時給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo).在學(xué)生完成圖表后，選一位組長代表小組展示結(jié)果，進(jìn)而評選出“最佳和良好”結(jié)果.

此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生講述在統(tǒng)計過程中遇到的問題，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)一步討論提出看法和解決方式，在這個過程中逐步形成獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，合作實踐的能力.

3.3 實踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

“格物致知、知行合一、學(xué)以致用”.數(shù)學(xué)是實踐性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生動手實踐，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力.

“教育來源生活”，增強(qiáng)教學(xué)的實踐性，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，進(jìn)而在實踐中提升創(chuàng)新能力.在實際教學(xué)中，部分學(xué)生反應(yīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識離生活比較遙遠(yuǎn)，甚至超出了正常生活的應(yīng)用范圍，從而產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”的錯誤觀念，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低.

教師應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)和生活的互通性，在把握共性的基礎(chǔ)上，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，創(chuàng)新數(shù)學(xué)應(yīng)用方式，從而提高創(chuàng)新能力.

在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和比較思維，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點.

例如 ?在學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)當(dāng)急于向?qū)W生展示“二元一次方程”的應(yīng)用題解法，而是鼓勵學(xué)生在生活中尋找能夠應(yīng)用到“二元一次方程”的實例，比如，在不知道商品原價的情況下，先漲價后降價，如何判斷該商品是降價還是漲價，這一問題，運(yùn)用二元一次方程就能有效解決.

再比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用比較思維，分析此前學(xué)習(xí)的“一元一次方程”與“二元一次方程”的不同，進(jìn)而深刻掌握“二元一次方程”的原理，從而創(chuàng)新方程的學(xué)習(xí)方法.

應(yīng)當(dāng)注意的是，在實踐教學(xué)過程中，要注意因材施教 ，分層教學(xué)，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識尚未掌握，其學(xué)習(xí)能力不足以將課本上的理論知識與日常生活相結(jié)合，對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注，先讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論和基本運(yùn)算，再啟發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué).

除了實踐，教師還應(yīng)當(dāng)注重課堂時間的有效利用，給予學(xué)生充足的時間，對典型題目舉一反三，融會貫通，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，做到穩(wěn)固基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力.

4 結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.具體來說，教師要通過趣味教學(xué)，讓學(xué)生愛上學(xué)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的趣味性和知識性;通過小組合作學(xué)習(xí)，在合作交流中萌發(fā)新的思想觀念，開辟學(xué)生的創(chuàng)新思維;通過實踐教學(xué)、生活化教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，培養(yǎng)動手創(chuàng)新能力.

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，需要教師、學(xué)生和社會的通力合作，除了教師的盡心盡責(zé)之外，學(xué)生也要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，勇于探索，才能在創(chuàng)新的道路上越走越遠(yuǎn).

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