林秀存

【摘要】在時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的條件下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯變化，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.當(dāng)前學(xué)界關(guān)于信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的研究，尚停留在初級階段，深入研究融合策略意義深遠(yuǎn).本文分析了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合價(jià)值，結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，立足科技引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新，深入研究信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略.本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合建議，旨在利用科技優(yōu)勢，推動教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

信息技術(shù)工具在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯見的變化，可以促進(jìn)學(xué)生的信息能力、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展.堅(jiān)持科技引領(lǐng)，致力于推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)之一，而利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思考，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合已經(jīng)成為教師研究的熱門議題，如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，是本文關(guān)注的焦點(diǎn).

1 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合價(jià)值分析

1.1 引領(lǐng)直觀認(rèn)識數(shù)學(xué)問題

信息技術(shù)可以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識抽象數(shù)學(xué)問題，有助于調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性.信息技術(shù)手段能夠圖文并茂地展示抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以通過人機(jī)交互的形式，引領(lǐng)學(xué)生直觀認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望.

1.2 推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè)

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師發(fā)揮著重要的資源建設(shè)作用，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索提供資源保障.運(yùn)用信息技術(shù)手段搜索與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為其提供良好的資源保障，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源建設(shè).

1.3 強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果

初中數(shù)學(xué)知識具有抽象性特點(diǎn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果[1].信息技術(shù)手段有整合資源的優(yōu)勢，可以針對特定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)問題，以幫助學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步.

1.4 及時(shí)提供學(xué)習(xí)評價(jià)反饋

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要活動，運(yùn)用信息技術(shù)來點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高教學(xué)評價(jià)的時(shí)效性，讓學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自己的學(xué)習(xí)情況.將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，能夠利用多媒體軟件呈現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度信息，對比分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而利用信息技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)評價(jià)，讓學(xué)生一目了然，對自己的學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行把握.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)觀念制約

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為中心、以知識為中心、以課堂為中心的教學(xué)觀念根深蒂固，逐漸影響到教師的教學(xué)形式和教學(xué)理念.

在信息化時(shí)代，有些教師在傳統(tǒng)觀念的制約下，采用陳舊的教學(xué)方式，持傳統(tǒng)觀念進(jìn)行授課，如同“穿新鞋，走老路”，很難發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

2.2 內(nèi)涵認(rèn)識不足

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可以推進(jìn)教學(xué)改革.然而，一些教師對信息技術(shù)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況采取信息化教學(xué)手段，而是利用多媒體信息化教具呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念知識，導(dǎo)致信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合不夠深入.這種“融合”等同于將信息技術(shù)限定在工具應(yīng)用層面，是因?yàn)榻處煕]有理解信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合內(nèi)涵.

2.3 實(shí)踐形式單一

數(shù)學(xué)實(shí)踐是指運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力[2].但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，未能注重指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，而是長時(shí)間講解理論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏雙向溝通機(jī)會，課堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐欲望，不利于促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升.

2.4 過度主導(dǎo)課堂

板書式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一，會占用一定的課堂教學(xué)時(shí)間，而采取信息化教學(xué)手段，則能夠緩解板書壓力，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也可以凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位.而有些數(shù)學(xué)教師未能注重應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，而是過度主導(dǎo)課堂，沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，盡管采用電子課件進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生從中收獲甚微，其主體學(xué)習(xí)地位也在發(fā)生偏移.

3 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略研究

3.1 搜索多樣材料，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

信息化教學(xué)用具的優(yōu)勢在于能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野.教師要在課前、課中、課后利用信息技術(shù)搜索多樣化學(xué)習(xí)材料，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，持續(xù)推動信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，讓學(xué)生能夠牢固掌握所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上，豐富自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知[3].

例如 在講解北師大版初中數(shù)學(xué)《從三個(gè)方向看物體的形狀HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/7s/016.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/7s/_blank"》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以利用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器中搜索“題西林壁”一詩以及相關(guān)美景，同時(shí)引入新課，讓學(xué)生能夠從“橫看成嶺側(cè)成峰”中理解不同方向看物體形狀相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.然后，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同的建筑體，讓學(xué)生觀察不同視角的拍攝圖片，嘗試畫出從正面、左面、上面看到的建筑輪廓圖，引出“三視圖”相關(guān)知識.同時(shí)，利用道具搭建幾何體，將幾何體置于班級中心位置，鼓勵不同座位的學(xué)生畫出自己視角中的幾何體圖像.最后，教師用投影儀，將學(xué)生的圖像投影至幕布上，運(yùn)用信息技術(shù)還原幾何體，使學(xué)生能夠通過觀察幾何體，發(fā)展抽象概括能力和幾何直覺，明白數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn).

3.2 引入微課視頻，降低知識學(xué)習(xí)難度

微課視頻教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)方法之一，可以利用碎片化教學(xué)資源，幫助學(xué)生降低知識學(xué)習(xí)難度[4].教師要選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻教學(xué)方法，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)引入學(xué)生喜聞樂見的趣味微課視頻，科學(xué)導(dǎo)入新課，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并直觀理解抽象的數(shù)學(xué)原理，在微課視頻的指引下，及時(shí)查缺補(bǔ)漏、完善知識結(jié)構(gòu).

例如 在講解北師大版初中數(shù)學(xué)《平面直角坐標(biāo)系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"》部分內(nèi)容的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為其提供有關(guān)坐標(biāo)和坐標(biāo)系的相關(guān)資料，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)位置寫坐標(biāo)，由坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置，了解平面直角坐標(biāo)系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"的特征.首先，教師應(yīng)當(dāng)引入“衛(wèi)星定位”微課視頻，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，了解坐標(biāo)的概念，產(chǎn)生了解數(shù)學(xué)知識的興趣.然后，教師要利用信息技術(shù)手段繪制平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生了解其由坐標(biāo)軸、原點(diǎn)、方向、單位長度構(gòu)成，并在腦海中建構(gòu)平面直角坐標(biāo)系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"概念.此時(shí)，教師要引入“坐標(biāo)系猜點(diǎn)”微課視頻，讓學(xué)生觀看生動有趣的視頻，了解確定坐標(biāo)的“口訣”，明白各象限點(diǎn)、坐標(biāo)軸及軸上點(diǎn)的坐標(biāo)特征：第一象限+，+、第二象限-，+、第三象限-，-、第四象限+，-，由此深刻理解根據(jù)坐標(biāo)確定位置的方法，也能夠根據(jù)位置說出對應(yīng)坐標(biāo).最后，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，引入“報(bào)坐標(biāo)”微課視頻，讓學(xué)生以自己的座位為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)平面直角坐標(biāo)系，根據(jù)微課視頻的指引，深入理解所學(xué)重難點(diǎn)知識.

3.3 構(gòu)建自學(xué)平臺，點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情

利用多媒體教具呈現(xiàn)知識體系圖，可以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識體系，有助于深化學(xué)習(xí)理解，激發(fā)其探索數(shù)學(xué)真知的熱情[5].教師要靈活應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生能夠在課上和課余時(shí)間，自主完成知識構(gòu)建任務(wù)，在自學(xué)平臺內(nèi)進(jìn)行歸納和反思，產(chǎn)生探索新知的熱情，提高學(xué)習(xí)成效.

例如 在講解北師大版初中數(shù)學(xué)《分式方程HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8x/124.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8x/_blank"》部分內(nèi)容的過程中，鑒于學(xué)生已經(jīng)對分式意義、混合運(yùn)算、解一元一次方程知識有所了解，教師可以將教學(xué)中心放在分式方程“增根”部分，強(qiáng)調(diào)把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程的技巧，利用信息技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生分析增根的原因及如何驗(yàn)根.首先，教師要利用“學(xué)習(xí)通”軟件向?qū)W生發(fā)送含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，要求學(xué)生利用課前時(shí)間根據(jù)相等關(guān)系列出方程，為后續(xù)探索分式方程及其解法做準(zhǔn)備.然后，教師要在課上從實(shí)際問題出發(fā)，引出分式方程的相關(guān)概念，歸納出分式方程的概念以及意義，讓學(xué)生討論分式方程與之前所學(xué)方程的區(qū)別，并利用“學(xué)習(xí)通”軟件指導(dǎo)學(xué)生分析“解分式方程”流程圖，構(gòu)建自學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的分式方程求解探索熱情.同時(shí)，呈現(xiàn)問題“在鐵路修建過程中，每月的工效比原計(jì)劃提高了20%，結(jié)果提前五個(gè)月完成這一工程.求原計(jì)劃完成這一工程的時(shí)間是多少個(gè)月？”鼓勵學(xué)生利用“學(xué)習(xí)通”軟件平臺進(jìn)行交流，將原計(jì)劃工程完成的時(shí)間設(shè)為未知量，列出方程“1+20%1x=1x-5”，解得“x=30”，最終得到結(jié)論“原計(jì)劃完成這一工程的時(shí)間是30個(gè)月.”最后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，利用“學(xué)習(xí)通”軟件交流分式方程學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧.

3.4 處理繁雜圖像，引導(dǎo)學(xué)生高效實(shí)踐

利用信息技術(shù)可以處理相對繁雜的數(shù)學(xué)圖像，從而幫助學(xué)生理清實(shí)踐思路，使之能夠高效進(jìn)行實(shí)踐探索.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合之優(yōu)勢，幫助學(xué)生預(yù)先呈現(xiàn)實(shí)踐指引圖，利用多媒體教具處理繁雜的數(shù)學(xué)圖像，以幫助學(xué)生高效實(shí)踐，由此擴(kuò)大教學(xué)成果[6].

例如 在講解北師大版初中數(shù)學(xué)《用樹狀圖或表格求概率HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/9s/060.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/9s/_blank"》部分內(nèi)容的過程中，教師可以利用電子白板呈現(xiàn)樹狀圖和概率表，要求學(xué)生觀察教師處理繁雜圖像的過程，并用多次試驗(yàn)的頻率估計(jì)概率，逐步歸納出用樹狀圖或列表法計(jì)算簡單事件概率的方法，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)提升.首先，教師要利用“希沃”電子白板展示“隨機(jī)摸球”的相關(guān)概率信息，以圖表的方式呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)據(jù)，使學(xué)生能夠?qū)φ請D表，感受“每件事情”的發(fā)生可能性，歷經(jīng)用列表法求出概率的過程.然后，教師要在“隨機(jī)摸球”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式，讓學(xué)生探索“隨機(jī)擲骰子比賽”最大點(diǎn)數(shù)獲勝的概率，并運(yùn)用信息技術(shù)手段，在電子白板上呈現(xiàn)相關(guān)事件的“樹狀圖”，利用“一鍵整理”功能處理繁雜的樹狀圖，讓學(xué)生能夠一目了然，并根據(jù)樹狀圖進(jìn)行實(shí)踐探索，對典型概率問題進(jìn)行透徹的分析.最后，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)轉(zhuǎn)盤做“配紫色”游戲，讓學(xué)生先繪制樹狀圖和列表，再利用電子白板處理繁雜的圖像，掌握游戲經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)手段提高實(shí)踐的效率，并能夠經(jīng)歷解決問題的過程，切實(shí)提高實(shí)踐素養(yǎng).

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)能夠豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，用于信息技術(shù)講解抽象數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是改變學(xué)生線性學(xué)習(xí)方式的主要途徑.在信息化教學(xué)時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)把握課程改革的主要方向，將信息技術(shù)作為貫穿教學(xué)活動始終的技術(shù)工具，將抽象數(shù)學(xué)知識直觀化，把晦澀數(shù)學(xué)定理生動化，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，營造良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，鍛煉自我信息能力，由此提升教學(xué)效果，打造信息化課堂，讓初中生愛上數(shù)學(xué).

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