王夢賢

【摘要】在初中階段的物理課程中，課堂活動教學存在大量零散、瑣碎的知識內(nèi)容，學生需要對這些知識內(nèi)容充分整合、內(nèi)化吸收，從而提升物理學習的成效.但是由于課堂活動時間相對短暫，學生通常需要在較短的時間內(nèi)倉促地完成課程知識的學習.深度學習作為一種現(xiàn)代化教學理念，其有著諸多的優(yōu)勢，借助深度學習探討初中物理課堂活動教學，能夠幫助教師和學生更好地明確教育、學習的方向和目標，進而加強初中物理教學的整體質(zhì)量和效率.

【關鍵詞】深度學習;初中物理;課堂活動

1 引言

近年來，深度學習作為一項具備前瞻性的教育學習思想，已經(jīng)備受各個階段教育工作者的關注[1].相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，深度學習更強調(diào)學習者應當構建學習的基本能力，注重幫助學習者養(yǎng)成新舊知識之間有效遷移的能力.同時，在深度學習中也要求學習者能夠完整理解知識的內(nèi)涵，能夠根據(jù)相關知識內(nèi)容在實踐場景中做出決策、解決問題[2].具體在初中物理課程教學中實施深度學習，首先應當提升學生的學習動機，鼓勵學生能夠自發(fā)、主動地構建知識體系，養(yǎng)成批判性的思維，從而能夠?qū)ι钪写嬖诘奈锢憩F(xiàn)象客觀判斷與識別;其次，深度學習要求學生能夠通過獨立自主的思考，將新的知識和舊的知識、已有的經(jīng)驗等聯(lián)系起來，在舉一反三中鍛煉并提升自身的知識遷移能力.

2 初中物理課堂活動教學中開展深度學習的重要性

2.1 指向?qū)W科核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，在我國基礎教育改革中，新課程、素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為重要的內(nèi)容[3].在基礎教育階段，其強調(diào)教師在教學中需要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，重視對學生人文底蘊、科學精神的有效培育，從而促使學生能夠成長為高素質(zhì)、復合型現(xiàn)代化人才.通過上述分析，深度學習與核心素養(yǎng)殊途同歸，其均凝聚了學科知識的核心價值，注重強調(diào)學科、學習者自身的發(fā)展性，要求學習者能夠從淺層次學習向深層思考轉(zhuǎn)變.此外，在物理學科的核心素養(yǎng)中，其主要包含了物理觀念、科學思維、科學態(tài)度以及科學探究等內(nèi)容，而這些內(nèi)容也將會在深度學習中有所體現(xiàn).因此，在初中物理課堂活動教學中實施深度學習，其最終的目的也是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，幫助學生建立良好的物理學科思維，凝聚終身學習的意識與能力.

2.2 指向物理學科關鍵能力

根據(jù)相關學者的研究成果，其認為物理學科關鍵能力主要包括三個方面，即學習理解能力、應用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力[4].其中，學習理解能力主要指的是學生可以對物理的基礎理論性知識進行概括，并可以結(jié)合現(xiàn)有的生活閱歷及經(jīng)驗，論證和記憶學科知識，從而將理論知識與實踐生活建立鏈接;應用實踐能力主要指的是學生能夠?qū)碚撝R展開具體的分析，并深入推論與預測知識的內(nèi)涵，嘗試對知識形成的過程展開解釋與推理，并能夠在實踐中綜合應用體系化的知識內(nèi)容;遷移創(chuàng)新能力主要指的是學生對物理課程知識所表現(xiàn)出的拓展應用水平，強調(diào)的是學生能夠主動對所學知識產(chǎn)生懷疑，并針對舊知識重新構建，將兩者相互融合后遷移到實際生活的問題場景中.根據(jù)上述對深度學習內(nèi)涵的分析，深度學習的過程中也含有三個關鍵能力指標，教師基于深度學習的理念展開教學能夠更好地發(fā)展學生的高階思維，提升物理教學的成效.

2.3 指向科學思維

在初中物理學科中，高階思維主要指的是科學思維，即學習者應當以科學的觀點探究現(xiàn)實世界的物理問題，并對問題展開科學、合理的分析、推理，然后再借助辯證思維找出正向或反向的觀點，從而在檢驗、質(zhì)疑、批判、修正的過程中總結(jié)歸納得出正確的物理結(jié)論.深度學習的內(nèi)涵即強調(diào)發(fā)展學生的高階思維，因此，深度學習也同樣指向科學思維，其促使學習者能夠由淺入深探究知識的內(nèi)涵與本質(zhì).教師在實施深度學習過程中，需要鼓勵學生建立質(zhì)疑精神，引導學生能夠建立良好的分析質(zhì)疑的能力、推理建模的能力，確保學生可以在科學地思考和分析過程中正確的解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探索出其中所包含的知識內(nèi)容.

3 制約學生深度學習能力發(fā)展的因素

一是，學生學習物理課程的興趣.眾所周知，興趣作為學生學習課程知識的重要驅(qū)動力，同時也是學生學習重要的老師.在初中物理學科中，其本身具備較強的抽象化特征，學生學習物理知識時，需要擁有良好的抽象思維能力，也應當建立基本的邏輯分析能力.而如果缺失了物理學科學習興趣，將會導致學生無法養(yǎng)成上述思維能力，對于物理課程知識、現(xiàn)象的探究也難以深入開展，最終造成學習物理課程知識時，出現(xiàn)吃力等問題.長此以往，學生學習物理課程知識的積極性將會降低， 學習動機也會逐漸衰退.

二是，學生課外物理知識量積累不足.在初中物理課程中，開展深度學習需要學生擁有豐富的物理知識儲備，即教師需要采取科學有效的方式拓展學生的物理知識面，鼓勵學生能夠積極探索課外物理知識.而當下學生物理知識儲備知識量明顯不佳，導致學生早開展物理深度學習時，存在諸多困難，通常難以持續(xù)下去.因此，基于初中物理課堂教學的角度分析，教師需要結(jié)合深度學習的內(nèi)涵和原理，從學生的實際生活出發(fā)，帶領學生開展相應的課外實踐活動，引導學生能夠積極、主動地探索課外物理知識，了解其中存在的邏輯關系.

三是，教學形式較為單一.現(xiàn)階段，在初中物理課堂活動教學中，仍有部分教師采取傳統(tǒng)應試模式下的教學方法，導致學生物理思維能力的提升受到忽視.例如，在物理實驗教學中，教師習慣性要求學生對記憶實驗的結(jié)果，而對于產(chǎn)生此種結(jié)果的過程、形成的規(guī)律等并未做詳細的說明.在此種情形下，學生難以有效理解物理實驗的原理，深度學習也將無從展開.

4 初中物理課堂活動教學中開展深度學習的策略

4.1 創(chuàng)新教學方式

對于初中階段的學生來說，物理學科相對新穎，學生一開始對此的學習興趣通常較為濃厚[5].但是在一段時間學習以后，學生將會出現(xiàn)學習效果不理想、興趣逐漸減弱的問題，其根本的原因在于教師采取的教學方式較為固化或單一，導致一些豐富的教學內(nèi)容以灌輸式的形式傳遞給學生.而上述教學方式多數(shù)是在應試教育模式下的產(chǎn)物，在新課程、素質(zhì)教育理念背景下，教師應當改善此類問題，注重提升學生的學習效果和興趣.同時，在現(xiàn)代教育體系中，對教學方式展開創(chuàng)新也是物理教學工作的必然趨勢，如多媒體教學、情景式教學、生活化教學，其作為新型高效的教學方法，不僅能夠提升學生學習物理課程的興趣，同時也可以有效改善物理教學的成效，促使學生在深度學習的過程中，建立正確的學習方法、學習習慣，更為快速、高質(zhì)量地吸收課程知識點.

在教學“運動的描述”知識點時，教師就可以運用多媒體技術手段開展教學，通過視頻的形式將機械運動呈現(xiàn)出來，引導學生觀察機械運動的概念.同時，通過多媒體形式也能夠提升教學的直觀性，鍛煉學生的思維邏輯，從而高效地完成學習目標.

此外，物理教師也可以采取情景教學的方法，為學生構建情境模式，如將生活中常見的火車、輪船等機械運動引入課堂，并帶領學生探討其中內(nèi)涵的物理原理，從而總結(jié)出機械運動的概念.因此，對于初中物理教學而言，教師在實施深度學習時，應當創(chuàng)新教學方法和形式，提升學生學習的成效，幫助學生初步建立探索知識、思考原理的習慣，從而引導學生逐步開展深度學習，掌握課程內(nèi)容.

4.2 拓展教學內(nèi)容

在初中物理課堂活動教學中，實施深度學習的根本目標是為了能夠幫助學生良好掌握課程內(nèi)容.而如果教師僅僅圍繞教材中的知識體系展開講解，學生不僅理解知識較為困難，而且也無法準確地記憶和應用.因此，教師需要對教學內(nèi)容進行有效擴展和延伸，確保學生能夠良好認知課程知識點，并可順利開展深度學習.

同時，在初中物理教材中，其主要是對基礎知識點的講解，當教師完成基礎知識教學以后，也可以適當?shù)匮由旖虒W內(nèi)容.一方面可以激發(fā)學生學習物理課程的興趣，引導學生通過多元化的知識體系更加有深度的學習物理知;另一方面，也能夠幫助學生深層次了解和掌握課程知識，注重在實踐中借助所學內(nèi)容展開探討，實現(xiàn)良好的教學成效.

例如 在教學“生活中的透鏡”知識點時，教師就可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容展開拓展，如引導學生根據(jù)所學的透鏡知識了解眼睛、眼鏡，放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等，總結(jié)其中的物理學原理.教師也可以提前布置課程預習任務，要求學生了解生活中所使用的照相機原理，然后在實際教學中鼓勵學生分享自己的觀點，并詢問是否存在質(zhì)疑.當學生產(chǎn)生質(zhì)疑以后，其會擁有一定的主動性，教師借此機會展開教學能夠?qū)W生學習的主體性充分發(fā)揮出來.當學生帶著疑問開始學習，其將更有注意力，學習的質(zhì)量和效率大大提升.此種教學設計方法可以幫助學生更好地掌握課程知識，也能夠有效提升物理課程教學的效果，達到深度學習的教育目標.

此外，教師還可以借助拓展活動幫助學生建立深度學習的興趣和方法，如帶領學生參加一些藝術展，其中將會涉及一些透鏡的展示，通過其中的展品可以更好地引導學生展開深度學習，分析其中的原理，建立良好的學習路徑和方法，提升學習效果.

4.3 強調(diào)實驗教學

在初中物理課程中，實驗是其中重要的組成部分，學生通過物理實驗不僅能夠有效檢驗所學知識內(nèi)容，還可以更好地探索知識所蘊藏的內(nèi)涵與原理.基于深度學習方式，實驗教學也能夠幫助學生完成既定的學習任務和目標，并促使學生養(yǎng)成實驗探索的技能和方法.

具體來說，教師在實驗教學中，應當發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生采取自主探究或合作討論的方式開展設計實驗、實施實驗、檢驗等環(huán)節(jié)，從而引導學生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習的效果.例如，在教學“杠桿”知識點時，初中物理教師可以設計合作探究式的實驗教學模式，鼓勵學生采取小組合作的方式探討杠桿平衡的條件，在該過程中學生會通過多次的嘗試、分析、思考、互動等，探索杠桿的平衡現(xiàn)象，然后通過假設、運算、檢驗等方式找出實驗的結(jié)果.同時，當學生初步完成實驗后，教師可以進一步地延伸實驗內(nèi)容，鼓勵學生探索杠桿中具有拓展性的物理知識.

此外，在實驗的整個過程中，學生始終處于深度學習的狀態(tài)，借助多元化的實驗工具，學生需要準備不同的實驗器材、工具，并在實驗中反復嘗試，進而得出結(jié)論，此種形式下學生能夠更加深入地了解知識內(nèi)容，探索物理課程中的知識體系.

5 總結(jié)

綜上所述，通過對深度學習的過程分析，其主要是倡導學生借助元認知激發(fā)高階思維，幫助學生使用科學的方法和手段有效控制思維，并根據(jù)實際的場景及時調(diào)動思維.通過認知深度學習的內(nèi)涵及概念，初中物理教學融入深度學習的理念能夠更好地培育學生的學習能力，提升初中物理教學的質(zhì)量和效率.教師在教學中應當采取科學、合理的方法應用深度學習，推動學生在深度學習中構建物理學習興趣，提升學習成效.

參考文獻：

[1]江耀基.指向深度學習的初中物理家庭實驗的選題原則與實施路徑[J].中學物理，2022，40（12）：6-10.

[2]潘書朋.指向深度學習的初中物理“少教多學”思考與實踐——以魯科版“浮力”課堂實錄為例[J].中學物理，2022，40（08）：17-21.

[3]李寶銀.初中物理深度學習的實現(xiàn)路徑——單元設計與項目學習相融合的實踐探索[J].江蘇教育，2022（19）：18-21.

[4]梁晨.基于問題解決的初中物理深度學習——以“液體的壓強”為例[J].課程教學研究，2022（01）：68-71+75.

[5]曲秀香.重視體驗與感悟，促進學生深度學習——例談初中物理課堂教學中有關“體驗與感悟”的教學案例設計[J].物理教學探討，2022，40（01）：28-30.