馬克業(yè) 劉曉燕

【摘要】操作能力是初中生必備的物理學(xué)科核心素養(yǎng).在初中物理教學(xué)中，教師善于利用物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作深入理解物理基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得物理基本技能，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并顯著提高物理教學(xué)效率.本文簡(jiǎn)要論述初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的意義，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生操作意識(shí)、豐富物理實(shí)驗(yàn)材料、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式五大方面闡述初中物理教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)策略.

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)科素養(yǎng);操作能力

初中物理知識(shí)源于學(xué)生的實(shí)際生活，是對(duì)客觀事物、生活現(xiàn)象的總結(jié)與歸納，但部分物理概念、物理規(guī)律、物理原理較為抽象，學(xué)生理解與學(xué)習(xí)難度較大，若單純依靠講解分析的方式則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生意識(shí)到物理規(guī)律的總結(jié)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，并主動(dòng)通過(guò)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐、親歷體驗(yàn)、合作互助等方式建構(gòu)完善的物理知識(shí)體系，悟得物理學(xué)科思維方法，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).為此，初中物理教師要在日常教學(xué)中滲透培育學(xué)生操作能力的意圖，積極開(kāi)展實(shí)踐性、探究性物理教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得提升.

1 初中物理教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)意義

1.1 有助于深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾言：“行為知之始”.“行”，即操作與實(shí)踐，是初中生獲取物理知識(shí)、總結(jié)物理規(guī)律、理解物理概念的重要渠道，也是實(shí)現(xiàn)知情意相統(tǒng)一的渠道.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力符合陶行知先生的教學(xué)做合一思想，契合初中生思維方式及學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活及實(shí)際，通過(guò)操作及實(shí)踐解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的操作意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作深入理解物理知識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)的印象，并意識(shí)到物理學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升物理教學(xué)質(zhì)量[1].

1.2 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

初中生所處年齡階段決定其在物理學(xué)習(xí)中不再滿足于機(jī)械性、背誦物理知識(shí)，而是希望通過(guò)自主探究、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、合作互助等形式建構(gòu)物理知識(shí)體系，習(xí)得對(duì)自身生活、終身發(fā)展有益的物理技能，并悟得物理學(xué)科思想方法.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐情境、提供操作機(jī)會(huì)及條件，充分體現(xiàn)出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，讓學(xué)生獲得更加深刻與持續(xù)的操作體驗(yàn).在此過(guò)程中，學(xué)生現(xiàn)實(shí)及內(nèi)在訴求得到滿足，感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性及重要意義，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性、主動(dòng)性[2].

1.3 有助于發(fā)展學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性、生活化的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中培育學(xué)生科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)探究能力，是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇.而學(xué)生操作能力是其核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，學(xué)生可以在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞具體問(wèn)題制定操作方案、采用多種操作方法以得到正確結(jié)論，是學(xué)生科學(xué)探究能力形成的重要標(biāo)志之一.在物理教學(xué)中，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)、組織權(quán)、決定權(quán)歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究欲望，降低學(xué)生探究難度，發(fā)揮學(xué)生操作能力、組織能力、思維能力與合作能力，有助于發(fā)展學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng).

2 初中物理教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)策略

2.1 利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生操作意識(shí)

在初中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生操作能力，不僅需要依靠教師的強(qiáng)化、指導(dǎo)與約束，而且依賴于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性.大部分初中生在物理學(xué)習(xí)中操作能力薄弱，主要原因在于未能充分意識(shí)到動(dòng)手操作、親身實(shí)踐對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要性，且學(xué)生操作意識(shí)淡薄，不愿意通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)物理知識(shí).針對(duì)此種情況，初中物理教師要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的感受與體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步掌握操作規(guī)范、操作注意事項(xiàng)，認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作的必要性，以此激發(fā)學(xué)生操作意識(shí)，為學(xué)生操作能力的形成、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3].

例如 在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)生求知欲：準(zhǔn)備干凈的塑料瓶，請(qǐng)學(xué)生從瓶口處吸氣后迅速擰緊瓶蓋，將塑料瓶放入盛有熱水的燒杯中，再將塑料瓶取出，在瓶身澆冷水.在該演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)直接觀察到塑料瓶由癟到恢復(fù)原狀，最后變癟的現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心.此時(shí)教師順勢(shì)提出問(wèn)題：“為何塑料瓶會(huì)變癟？”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)做出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)動(dòng)手操作以收集證據(jù)，對(duì)自己的假設(shè)證實(shí)或證偽.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生情緒高漲、思維活躍，積極通過(guò)操作以驗(yàn)證自己的猜想，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到物理操作中.

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法，豐富物理實(shí)驗(yàn)材料

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)中也存在諸多培養(yǎng)學(xué)生操作能力的契機(jī).但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師通常以解讀分析代替學(xué)生自主探究，壓縮學(xué)生動(dòng)手操作空間.同時(shí)，受到各種限制，部分物理實(shí)驗(yàn)難以有效開(kāi)展，也會(huì)弱化學(xué)生的操作體驗(yàn).為改善當(dāng)前物理教學(xué)狀況，教師要積極優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，主動(dòng)從學(xué)生生活中整合、篩選與利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，在增強(qiáng)物理教學(xué)親和力的同時(shí)最大限度為學(xué)生創(chuàng)造操作條件，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，獲得創(chuàng)新創(chuàng)造力的提升.

例如 在《光的反射》教學(xué)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛢?nèi)光的反射現(xiàn)象不易直觀顯示，學(xué)生也不易觀察，并且學(xué)生很難理解三線共面、光路可逆性、漫反射與鏡面反射光路特點(diǎn)，導(dǎo)致光的反射實(shí)驗(yàn)可操作性較低.對(duì)于此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容適度放寬實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行創(chuàng)新，如將較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器更換為學(xué)生易于獲取的刻度尺、量角器，為學(xué)生配置激光燈，讓激光燈照射在量角器中點(diǎn)上，這樣便可以直觀展示入射角與反射角的關(guān)系;再如激光在空氣中的傳播路徑難以觀察，可以將空氣更換為玻璃磚，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)化、對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膭?chuàng)新改進(jìn)，能夠讓學(xué)生獲得更加深刻、豐富的操作體驗(yàn)，觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作的趣味性，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中獲得操作能力的提升.

2.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生操作動(dòng)因

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力離不開(kāi)貼近學(xué)生生活、具有探究性及趣味性的實(shí)踐情境.情境帶有一定的情感色彩，融匯了物理教學(xué)資源、物理教學(xué)目標(biāo)、操作要求及實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生與情境進(jìn)行交互以明確自身操作目標(biāo)，從情境內(nèi)汲取知識(shí)信息及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以制定操作方案，圍繞情境內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中保持活躍思維與高度專(zhuān)注，幫助學(xué)生不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的操作動(dòng)因.為此，初中物理教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，有效帶動(dòng)學(xué)生情感情緒，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與動(dòng)手操作的有機(jī)整合，以此提高學(xué)生操作能力[4].

例如 在《串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示手電筒內(nèi)的電路構(gòu)成示意圖，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的電路知識(shí)判斷其手電筒電路連接形式，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、動(dòng)態(tài)情境的同時(shí)提出問(wèn)題：串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有何區(qū)別？如何區(qū)分串并聯(lián)電路？串并聯(lián)電路中電壓與電流有何特點(diǎn)？在直觀情境、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)下為學(xué)生提供小燈泡、導(dǎo)線、電池、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表等裝置，請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題制定操作方案，連接線路并測(cè)量電流、電壓，通過(guò)動(dòng)手操作解決問(wèn)題.在情境的帶動(dòng)下學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理技能融會(huì)貫通，不僅可以提高學(xué)生操作能力，還能夠培育學(xué)生科學(xué)探究精神.

2.4 實(shí)行合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)生操作難度

在初中物理學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生操作能力薄弱的原因在于缺乏操作信心，亦或是在動(dòng)手操作中未能獲得成功、滿足的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理操作缺乏興趣，對(duì)物理操作的參與度明顯不足.針對(duì)此種情況，教師要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，在了解學(xué)生物理操作基礎(chǔ)水平、物理知識(shí)及技能掌握程度的前提下對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，確保小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間操作能力基本相同，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式降低學(xué)生操作難度、幫助其建立操作信心，并在小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)分享自己的操作經(jīng)驗(yàn)、共同探討以解決操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生操作水平.

例如 在《測(cè)量小燈泡電功率》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，指導(dǎo)各小組結(jié)合成員的優(yōu)劣勢(shì)智能合理分工，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)器材，一名學(xué)生負(fù)責(zé)按照實(shí)驗(yàn)要求連接電路，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)等，并由小組成員共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題并推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助小組解決實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題，讓學(xué)生了解操作時(shí)的注意事項(xiàng)，糾正電路連接中的錯(cuò)誤.在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師請(qǐng)各小組代表匯報(bào)展示操作方法及流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充完善，由教師呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)表格，整合各小組想法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體認(rèn)知并提高學(xué)生操作能力.

2.5 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的契機(jī).在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)及技能的掌握程度，忽視學(xué)生操作能力的提升與進(jìn)步，且傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下忽略學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，所采用的評(píng)價(jià)策略缺乏人文關(guān)懷，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理操作產(chǎn)生負(fù)面情緒，難以意識(shí)到自己在操作方面的不足之處.針對(duì)此種情況，初中物理教師需要優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立多元主體并以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)中對(duì)操作經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)操作技能的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在反思中改進(jìn)自我、發(fā)展自我.[5]

例如 在《測(cè)量小燈泡電功率》教學(xué)中，教師可以在評(píng)價(jià)階段向?qū)W生發(fā)送自評(píng)單、互評(píng)單，體現(xiàn)出對(duì)操作能力的量化與細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的操作意識(shí)、所選擇的操作方法、所形成的操作結(jié)果;指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)小組成員在實(shí)踐操作中的貢獻(xiàn)價(jià)值、操作分工合理性、操作中的信息交流與經(jīng)驗(yàn)共享情況等.在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后，教師統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中滲透賞識(shí)教育理念，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，如優(yōu)化改進(jìn)操作流程的方法、對(duì)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法等，通過(guò)科學(xué)合理、客觀深入的教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作、自我發(fā)展，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作能力的教學(xué)目標(biāo).

3 結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力，有助于深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性并發(fā)展學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng).為此，初中物理教師要把握好初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)有操作能力水平，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生操作需求精心組織開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，在日常教學(xué)中利用好演示實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生操作能力.

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