施邱瑾

【摘要】從活動(dòng)視域入手開(kāi)展初中物理教學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程與多樣的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，能讓物理教學(xué)充滿熱情、活力，更貼合學(xué)生的實(shí)際需要.這樣的物理教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要將物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的更科學(xué)、合理.本文論述了基于活動(dòng)視域下的物理教學(xué)，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具備良好的整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，并結(jié)合"動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能"活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體說(shuō)明.

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)視域;課堂教學(xué);設(shè)計(jì)意識(shí)

近幾年來(lái)，活動(dòng)教學(xué)成為深化素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要途徑.通過(guò)有效的活動(dòng)載體來(lái)實(shí)施教學(xué)，亦成為一種新型的教學(xué)視域.基于活動(dòng)視域開(kāi)展物理教學(xué)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)圍繞活動(dòng)展開(kāi)，一方面能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓物理教學(xué)更加貼近學(xué)生的本質(zhì)需求;另一方面通過(guò)活動(dòng)的豐富體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從外部物質(zhì)活動(dòng)到內(nèi)部活動(dòng)的提升與轉(zhuǎn)化，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲取物理知識(shí)的同時(shí)，更有效地促進(jìn)物理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展.

1建立"整體意識(shí)"，協(xié)調(diào)課堂活動(dòng)

活動(dòng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞活動(dòng)展開(kāi)，回歸到課堂，教師、學(xué)生和教材便成了我們活動(dòng)視域內(nèi)的主要角色.樹(shù)立"整體意識(shí)，，在教學(xué)設(shè)計(jì)思想上要將教師的"教，、學(xué)生的"學(xué)，以及"教學(xué)，的載體——教材文本，有機(jī)地整合在活動(dòng)中，即通過(guò)圍繞教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，將教材的"知識(shí)序，、教師的"教學(xué)序，、學(xué)生的"思維序，和諧地融合，以動(dòng)態(tài)生成的方式良性推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，使活動(dòng)的開(kāi)展始終立足于學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，而不是形式上的為"活動(dòng)，而活動(dòng).

例如蘇科版第12章《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》第1課時(shí)，該節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較清晰，主要是"能量，的概念教學(xué)和"動(dòng)能、勢(shì)能影響因素，的實(shí)驗(yàn)教學(xué).其中學(xué)生對(duì)"能量，這個(gè)概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)是模糊甚至匱乏的，而后面"動(dòng)能、勢(shì)能影響因素的探究，都是建立在功能關(guān)系上探知的，所以理解好功能關(guān)系，即建立好"能，的概念非常重要，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn).但因本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是"動(dòng)能、勢(shì)能影響因素的探究，，并非"能量，概念的建立，所以對(duì)"能量，的教學(xué)不能加大筆墨，大篇幅地進(jìn)行，而對(duì)實(shí)驗(yàn)重心必須給予充分的課堂時(shí)間、空間保證.基于本課的教學(xué)重難點(diǎn)分析，本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)，并總體規(guī)劃了本節(jié)課的活動(dòng)框架，設(shè)計(jì)思路如圖1所示.

對(duì)于"能量，概念教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)"鐵錘敲釘子，的體驗(yàn)活動(dòng)：在木棍上準(zhǔn)備兩個(gè)相同高度的釘子.第一次讓學(xué)生用錘子敲釘子1，釘子1釘人木板.師提問(wèn)"這個(gè)過(guò)程中，錘子對(duì)釘子做功了嗎？，激活出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有"功，的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步建立能量概念;第二次讓學(xué)生用錘子敲釘子2，釘子釘子1陷人的更深.師提問(wèn)"從釘子的狀態(tài)上看，在敲打前的瞬間，哪次錘子的能量更大些呢？，學(xué)生從做功的角度體驗(yàn)到釘子被釘?shù)脑缴?，說(shuō)明錘子能對(duì)釘子做的功越多，表明錘子的能量越大.這樣通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的生活常見(jiàn)的敲釘活動(dòng)設(shè)計(jì)，促發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對(duì)"能與功，理解，順利成章地深化了能量概念，突破難點(diǎn)，這遠(yuǎn)比教師滔滔不絕地講解功能關(guān)系有效的多.

2樹(shù)立"創(chuàng)新意識(shí)"，突破活動(dòng)障礙

活動(dòng)視域下的課堂一定是生動(dòng)的課堂，生動(dòng)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)生主動(dòng)，即通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升，促使教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成.這就要求活動(dòng)的開(kāi)展不僅要讓知識(shí)鮮活起來(lái)，而且要綜合考慮活動(dòng)方案的可行性與順暢性，確保學(xué)生在活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)，不僅"動(dòng)，得了，而且要"動(dòng)，的好.教師作為活動(dòng)的策劃者、組織者，要在解讀好教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)探究教學(xué)獨(dú)特的理解，并綜合考慮各種教學(xué)資源、工具、場(chǎng)所，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)人口、活動(dòng)路經(jīng)與活動(dòng)形式，以突破活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)施障礙，確保課堂活動(dòng)的高效開(kāi)展.

例如筆者在設(shè)計(jì)《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》一課實(shí)驗(yàn)具體方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果依照課本器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在探究"動(dòng)能大小的影響因素，活動(dòng)中會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①運(yùn)動(dòng)小車(chē)出現(xiàn)偏離軌道或無(wú)法保證成功撞擊到木塊中心;②車(chē)從斜面運(yùn)動(dòng)到水平面時(shí)有撞擊，能量有所損失，做功現(xiàn)象顯;③木板，每次只能觀察到一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)比不直觀.當(dāng)然探究"重力勢(shì)能因素，存在類(lèi)似的障礙：①重錘無(wú)法保證撞擊在小桌中心，出現(xiàn)小桌歪斜，難以觀察或?qū)嶒?yàn)無(wú)效;②小桌下陷不明顯，測(cè)量或比較困難等.基于對(duì)實(shí)驗(yàn)直觀、明顯、簡(jiǎn)單、可靠的改進(jìn)原則，筆者大膽創(chuàng)新，利用6mm直徑的不銹鋼管制成一邊帶有圓弧一邊水平的并列導(dǎo)軌，克服了書(shū)本實(shí)驗(yàn)中的諸多困難點(diǎn).圖2為探究動(dòng)能和重力勢(shì)能影響因素的操作圖.改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)可視度高、操作簡(jiǎn)便、便于對(duì)比，能鮮明地展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完整地證明物理規(guī)律.且創(chuàng)新裝置糾正了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)組合的弊端，一個(gè)器材可做多個(gè)實(shí)驗(yàn)，使用率高，避免了過(guò)多器材對(duì)學(xué)生思維的干擾，大大提高了教學(xué)效果.

3確立"問(wèn)題意識(shí)"男導(dǎo)航活動(dòng)路線

物理活動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)題是活動(dòng)開(kāi)展的重要手段和主要途徑，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、傳遞、反饋信息的橋梁與導(dǎo)航.高質(zhì)量的提問(wèn)猶如一根有形的指揮棒，在學(xué)生的思維遇到障礙無(wú)所適從時(shí)，抽絲剝繭，讓學(xué)生"撥開(kāi)云霧看青天，;在學(xué)生的思維處于"峽谷，又不能走向"開(kāi)闊，時(shí)，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生"柳暗花明又一村，;可見(jiàn)，提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、邏輯性，是否適時(shí)、適度、適量，對(duì)于活動(dòng)能否有效開(kāi)展至關(guān)重要.

例如在筆者在《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》的主實(shí)驗(yàn)"探究動(dòng)能大小的影響因素，中，一開(kāi)始是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：（結(jié)合器材，小組討論）

問(wèn)題1如何研究動(dòng)能大小與物體質(zhì)量的關(guān)系？

問(wèn)題2如何研究動(dòng)能大小與物體速度的關(guān)系？

原想著放手由學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在擺弄器材中自主探尋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.但實(shí)踐事實(shí)是這樣的：只有優(yōu)等生能參與活動(dòng)，而大部分學(xué)生面對(duì)器材感到茫然，無(wú)從下手，逐漸把玩器材，游離課堂.整個(gè)探究部分，看似熱鬧，實(shí)則一盤(pán)散沙.這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，沒(méi)有面向全體，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)開(kāi)展的思維?？奎c(diǎn).

基于實(shí)踐，筆者第二次教學(xué)，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行如下修改：（結(jié)合器材，小組討論）

1.你研究的誰(shuí)的動(dòng)能.你是如何使它獲得動(dòng)能.你是通過(guò)觀察什么來(lái)比較動(dòng)能的大??？4.你是如何改變速度的？

孔子云："不憤不啟，不俳不發(fā)，，學(xué)生處在"心求通而未得，口欲言而不能，之時(shí)，正是教師提問(wèn)之機(jī).此時(shí)大部分學(xué)生面對(duì)創(chuàng)新器材，無(wú)所適從.通過(guò)這4個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生很快以小組合作的方式熱烈討論起來(lái)，在積極尋求答案中思考實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵性的幾個(gè)問(wèn)題，自主搭建出一個(gè)個(gè)思維?？康钠脚_(tái)，并不斷向上攀爬，理清實(shí)驗(yàn)方案，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn).問(wèn)題引領(lǐng)只是幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)中的思維難點(diǎn)，而并沒(méi)有呈現(xiàn)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，之后再把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在操作中仍需頭腦并用，自主采用"控制變量法，的物理方法.這樣設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，促使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索物理知識(shí)、提升操作技能，鍛煉物理思維、形成科學(xué)態(tài)度.

4結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的主體發(fā)展，但也離不開(kāi)教師的指引，教師若在設(shè)計(jì)時(shí)具備良好的整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，將能有效發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)活動(dòng)教學(xué)的效果.

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