沈志芬

【摘 ?要】對于小學生而言，英語是一門較為陌生的語言課程，尤其是當前小學英語處于非母語環(huán)境，更是加大了小學生的應用學習難度。加上英語學習的陌生，使得學生難以在課堂、課后較為有限的時間內學會對英語的自信表達。尤其是對于性格較為膽小內向、缺乏學習自信的學生，進而產(chǎn)生對英語學習的焦慮、厭惡、抗拒情緒，不利于學生英語學習成績的提升。因此，小學英語教師必須對小學生英語課堂焦慮情緒予以高度重視?；诖耍恼聦πW生英語課堂焦慮情緒產(chǎn)生的原因進行了分析，進而探討了相關解決對策，以供參考。

【關鍵詞】英語課堂;焦慮情緒;原因;對策

過度焦慮情緒會影響學生學習英語的信心及興趣。小學是培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵時期，所以分析小學生英語課堂焦慮情緒成因，并提出相應對策以供教師參考，對增加小學生英語學習的積極性起到至關重要的作用。

一、產(chǎn)生“英語學習焦慮”的教學原因

針對學生課堂學習焦慮情緒做了大量研究，研究結果顯示，學生課堂焦慮主要有以下方面原因：

（一）教學中不以小學生興趣為主要目的

英語是一門基礎知識比較強的學科，更強調單詞與短語，所以教師就會讓學生以背為主。但是在這個單獨強調背誦的教學方法中存在很大的教育缺陷與短板。缺陷是學生在背誦的過程中很難掌握方法，在積累單詞的過程中非常痛苦，這極其容易給學生帶來厭倦甚至是抵觸心理。短板是教師在強調學生背誦的過程中，忽略了學生的心理，導致學生抗拒教師講課和留作業(yè)，特別是教師上課提問單詞，這使得教師在課堂中失去了主導地位，沒有抓住學生的心理。

（二）不以小學生心理年齡為依據(jù)

教師在布置作業(yè)的時候會覺得做得多就是鞏固性學習做得好，所以忽略了學生處在這個年紀的學習能力。所以教師布置的作業(yè)失去了它原有的效果，使得學生的學習事倍功半，讓學生喪失了自信心。學生因為過度勞累對教師在課堂中的教學失去了興趣，也失去了主動學習的動力，導致學生不能夠達到很好的學習效果。

（三）小學生羞怯心理導致課堂焦慮產(chǎn)生

小學生由于年齡較小，性格與較大年齡段學生相比較為內向、膽小，因此性格內向、膽小是引發(fā)大部分學生課堂焦慮的原因。通過觀察課堂教學情況可知，當課堂教學進入到個別提問環(huán)節(jié)時，學生會產(chǎn)生緊張情緒，特別是不會答題，害怕被提問時不能給出正確答案的學生，在提問環(huán)節(jié)會高度緊張。而被提問的學生由于被關注、害怕答題失誤等心理影響，相比其他學生更緊張，從而出現(xiàn)心跳加速、說話結巴不流暢、緊張出汗等現(xiàn)象。有些學生則是過于在意他人對自身的評價，擔心自己錯誤被嘲笑或者被議論，害怕丟臉，不愿意用英語與他人進行溝通交流，這也是中國普遍存在“啞巴英語”的原因之一。

（四）課堂突發(fā)引起的暫時性課堂焦慮

如果學生在課堂學習前沒有預習課堂學習內容或者在課堂上開小差、不認真聽講，從而導致自身不能掌握課堂學習知識，在此情況下被教師提問，學生就會由于不熟悉課堂內容、不會答題等原因導致產(chǎn)生緊張等情緒。通常學生緊張時會產(chǎn)生各種明顯表現(xiàn)行為，例如：答話、答題時語言不流暢、卡頓，在說話間會不自覺夾雜“這個、額、嗯”等口語。所以由于學生預習不充分、課堂開小差等突發(fā)事件導致的暫時性課堂焦慮現(xiàn)象，發(fā)生概率較高，普遍存在于小學生課堂教學中，需要高度關注。

二、怎樣緩解、消除小學生課堂焦慮

小學生英語課堂焦慮情緒主要由內部、外部等原因引起，焦慮情緒與其他情緒問題相似，就像洋蔥，隨著一層層不同原因導致的焦慮情緒積累，最原始的心理原因會深埋在心底，所以在解決焦慮情緒問題時不能直接處理根源問題，需要像剝洋蔥一樣，從外層開始，一層層向內部開始處理。

（一）渲染輕松氣氛激發(fā)學習熱情

小學生學習活動大部分被學習動機所限制，只有學生自身擁有迫切學習的渴望心理時，才會認真、自覺進入學習中。所以，調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生學習興趣，是讓學生產(chǎn)生學習動機，自覺學習的關鍵。比如，教師在做4B Unit 7 Whats the matter？這個內容的教學方案時，課堂學習Prereading這部分內容時，可以設計快速反應教學活動，提高學生參與度。還可以根據(jù)課程內容創(chuàng)新，創(chuàng)設課文情景，加強學生和“小黃人”互動，通過“以舊帶新”等方式引出新問題，調動學生學習興趣。

（二）注重提問藝術，預設突發(fā)事件

英語教師在課堂教學前需要提前預設課堂教學時可能會發(fā)生的情況并根據(jù)問題制定相關對策，預設情形包含課堂提問時學生的答題情況。教師在課堂提問環(huán)節(jié)如果能夠重視提問技巧和說話藝術，從容、耐心、熱情地對待答題學生，有利于減少學生答題失誤。例如，4B Unit 5 Seasons課程教學內容中，學生需要掌握：Which season do you like best？ Why？用法。教師在課堂教學前沒有對教學內容進行設計，突然對學生進行提問，學生會在沒有準備的情況下，難以使用英語向大家描述自己喜歡的季節(jié)以及喜歡的原因。所以，在課堂提問前，先與學生一起用英語學習一年中的季節(jié)，再讓學生學習不同季節(jié)的氣候變化，氣候變化對人們生活的影響。通過一系列學習鋪墊后，教師在提問學生時，學生才能使用所學內容進行回答。學生通過成功回答提問，可以不斷積累自信，從而提高學生繼續(xù)學習的興趣。

（三）平等師生關系，善用評價機制

教師不能因為教師身份、年齡較大等原因自居高位，不能使用強硬的教學手段，更不能通過訓斥、請家長等手段壓制學生服從教師。特別是小學生年齡較小，膽怯心理更甚于中學生，會因為出錯而產(chǎn)生焦慮情緒。所以教師要使用溫和的方法幫助學生緩解、消除焦慮情緒，要尊重學生。另一方面，鼓勵、評價機制也是增加學生學習自信及學習熱情的有效方法。小學生心理相對中學生更脆弱敏感，在課堂學習中，如果受到嚴厲批評，可能會讓學生產(chǎn)生焦慮情緒，甚至由此產(chǎn)生厭學情緒，所以在課堂上教師對于學生需要采取鼓勵手段，激發(fā)學生學習熱情。例如，在進行課堂教學時，學生不能正確回答教師提問時，教師要溫柔、耐心地對待學生，請學生坐下，給予學生更多的鼓勵來替代罰站等增加學生心理壓力的行為，這會讓學生更積極地學習英語。

（四）科學糾錯，減少學生學習焦慮

教師應當要掌握糾錯技巧，如若采取直接糾錯的方式不但無法讓學生在日后避免出現(xiàn)類似錯誤，而且還會挫傷學生的學習信心。所以教師在糾錯時，需要根據(jù)糾正錯誤為目的，在尊重學生的基礎上，根據(jù)學生的性格特點以及實際錯誤情況，來采取一項讓學生易于接受，且防止其產(chǎn)生焦慮心理的方法。如，學生回答錯誤的時候，教師不可直接說“錯”字，可以利用不同的語調或語言來重復學生的回答，提示學生思考自身問題是否正確，并及時進行糾正。并且在學生回答過程中切不可直接打斷并糾錯。

（五）運用積極、正面評價，提高學生學習自信

在小學英語課堂教學中教學評價是一項重要內容，在實際評價過程中，教師不但要注重學生的學習結果，同時還要關注學生學習的過程以及發(fā)展。在評價過程中既要遵循客觀性原則，同時也要注重評價的方式以及學生的反應。通過調查分析發(fā)現(xiàn)，學生越害怕負面評價，其焦慮程度也就越高，所以教師需要注重學生的鼓勵、欣賞與理解，利用表揚以及鼓勵等正向以及積極的評價方式來提高學生對英語學習的積極性。例如學生回答完畢后，教師無需過于關注答案是否流暢與完整，而應當要對學生認真思考、思維發(fā)散、積極發(fā)言以及具有創(chuàng)意的表達等進行肯定，讓學生能夠獲得愉快的學習體驗，提高其英語學習自信，降低課堂學習的焦慮。

三、班級環(huán)境與小學生英語課堂焦慮的關系研究

班級是進行教學活動的主要場所。班級環(huán)境直接制約教學過程，班級環(huán)境是教學活動必須憑借而不能擺脫的一個重要因素。

（一）創(chuàng)造與漢語同等的英語班級環(huán)境

在我們的班級環(huán)境構建以及學校整理的環(huán)境中都是以中文題材的環(huán)境布置為主，并沒有體現(xiàn)出英語也和漢語一樣平等的地位，這就導致在學生的心目中英語就是一門無足輕重的學科，在我們所有課程中都是用中文教授，這些外部因素直接帶給學生的焦慮感就是英語比較難，我們只在課堂上學習英語，為了考試而學習英語，平時哪都用不到。我們現(xiàn)在如果把班級環(huán)境也布置成雙語模式，就是我們所有的展示材料除了有中文版本還同時配備英文版本，這樣我們學生的第一反應，會去看一下英語是否會讀，單詞是否認識，首先讓學生從心里去認可英語和漢語一樣，我們平時用得也很多，可以先從班級硬環(huán)境管理入手去改善。我們可以用一個班級來試點，評估這個班級的學生的英語能力和英語成績的變化。

（二）班級文化環(huán)境的建設降低學生焦慮感

我們要創(chuàng)造讓學生了解英語文化的背景，為什么要學習英語，學習英語是為了什么，我們在教學中所有開設的課程都是有根據(jù)的。隨著這些年對小學課程的不斷調整和完善，現(xiàn)在在小學階段就已經(jīng)加入英語的學習，但是書本上的內容設計是欠科學的。我們在日常班級環(huán)境建設的時候，要將關于一些使用英語作為母語的國家的文化宣傳片通過多媒體展播出來，可以在大課間這個時間，或者通過每班圖書角中放置一些簡單易懂的外文書籍的形式，每周拿出一節(jié)英語課的十分鐘讓學生觀看一些著名的外國動畫電影。作為英語教師我們可以把課表給學生翻譯成英文的，也貼在班級的墻面上，我們的學生每個人為自己起一個英文名字，我們在上英語課程的時候，都用英文名字點名、回答問題，塑造一個完整的英文環(huán)境以降低學生對英語的焦慮感。

四、結束語

綜上可知，一旦小學生在英語學習上有焦慮情緒，必然會對英語學習產(chǎn)生厭惡、抵觸行為。對此，小學英語教師必須對學生英語學習的焦慮情緒予以高度重視，深入剖析學生焦慮情緒產(chǎn)生的原因，進而采取有效對策，營造積極向上、輕松愉悅的英語課堂學習氛圍，給予學生心理安慰，樹立其學習英語的自信心，提高小學英語課堂教學效果，而小學生英語課堂學習焦慮與班級環(huán)境的研究，可以幫助教師系統(tǒng)了解小學生英語課堂學習焦慮的情況及原因，優(yōu)化英語教學工作，提高教師對英語課堂的組織調節(jié)能力，增強學生學習自信心，讓學生養(yǎng)成自主獨立學習英語的習慣，促進學生英語學習成績的提升。

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