張美玲

一、豐富手段，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”

基于籃球項(xiàng)目特征，教師不僅要“教會(huì)”學(xué)生基本技術(shù)，還要“教會(huì)”學(xué)生理解基本技術(shù)的動(dòng)作方法，并用語言表達(dá)出動(dòng)作要領(lǐng)和技能運(yùn)用的意圖。

1.教師示范引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，準(zhǔn)確的示范動(dòng)作能有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。因此，教師在教授籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)時(shí)，可先進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬展示，由教師預(yù)設(shè)問題情境，并邀請(qǐng)1名學(xué)生與教師配合，即師生以1VS1的形式（學(xué)生防守，教師進(jìn)攻），由教師運(yùn)用體前變向換手運(yùn)球技術(shù)擺脫學(xué)生。實(shí)戰(zhàn)模擬展示后，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)該技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知。然后教師進(jìn)行單人的完整技術(shù)慢動(dòng)作展示，同時(shí)講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，分左、右手各展示1次。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作

在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生身心、體能和動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，采用優(yōu)化選擇、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的方法，促進(jìn)學(xué)生快速掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。在水平三階段，針對(duì)體前變向換手運(yùn)球教學(xué)可設(shè)計(jì)6個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：第1課時(shí)以鞏固復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)和學(xué)習(xí)體前變向換手運(yùn)球技術(shù)為主;第2課時(shí)可主要進(jìn)行各種形式的體前變向換手運(yùn)球技術(shù)練習(xí)，如，分別進(jìn)行過2個(gè)、4個(gè)、8個(gè)小標(biāo)志桶練習(xí)或過“之”字形障礙練習(xí)等;第3課時(shí)以體前變向換手運(yùn)球技術(shù)的組合練習(xí)為主，如，變向運(yùn)球后急停接原地投籃、變向運(yùn)球后接行進(jìn)間低（高）手投籃;第4課時(shí)以2名或多名學(xué)生的組合練習(xí)和比賽為主;第5、第6課時(shí)以開展班級(jí)比賽為主。

二、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生“勤練”積極性

學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作之后，要想適應(yīng)比賽環(huán)境，在練習(xí)方法上可以給予障礙物或人為的干擾，讓學(xué)生在對(duì)抗中練習(xí)。

1.設(shè)置防守情境

教師可利用障礙物，讓學(xué)生在有防守的情境下練習(xí)。如，在標(biāo)志桿上橫向捆綁1根軟管，與標(biāo)志桿形成“十”字，充當(dāng)張開雙臂的防守人。學(xué)生在進(jìn)行體前變向換手運(yùn)球時(shí)，采用跨步、轉(zhuǎn)體、側(cè)肩的動(dòng)作對(duì)抗“十”字軟管，進(jìn)行在有障礙物干擾情境下的練習(xí)，提升學(xué)生的對(duì)抗意識(shí)和能力。

2.設(shè)置干擾情境

教師可采用防守人消極干擾的練習(xí)方法，提升學(xué)生的對(duì)抗能力。如，2名學(xué)生1組，1名學(xué)生原地站立，用雙手干擾持球人，持球人采用行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球突破的方式練習(xí)。學(xué)生掌握動(dòng)作后，設(shè)置邊長(zhǎng)為2米的正方形固定區(qū)域，防守人在此區(qū)域移動(dòng)消極防守，持球人變向運(yùn)球通過此區(qū)域，使學(xué)生逐漸適應(yīng)對(duì)抗，同時(shí)掌握行進(jìn)間變向換手運(yùn)球突破時(shí)對(duì)抗的技巧和方法。

3.設(shè)置模擬實(shí)戰(zhàn)情境

在籃球教學(xué)中設(shè)置實(shí)戰(zhàn)情境，能大幅度提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。如，組織學(xué)生進(jìn)行1VS1攻防練習(xí)時(shí)，其中1名防守學(xué)生在中場(chǎng)防守，另1名學(xué)生在三分線外接籃板球，并采用行進(jìn)間變向換手運(yùn)球的方法進(jìn)行1VS1攻籃;還可以進(jìn)行突分練習(xí)，3名學(xué)生1組，1名學(xué)生在三分線外持球，1名學(xué)生防守，另外1名學(xué)生在零度角等待接球，持球?qū)W生變向換手運(yùn)球突破之后，傳球給零度角的學(xué)生投籃。

三、趣味“常賽”，促使學(xué)生掌握技能

比賽可以讓學(xué)生充分享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，使學(xué)生敢于對(duì)抗，同時(shí)增強(qiáng)自信心。因此，教師應(yīng)將比賽貫穿籃球教學(xué)的始終，強(qiáng)化提升學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力，為正式比賽奠定基礎(chǔ)。

1.“常態(tài)賽”滲透競(jìng)賽意識(shí)

常態(tài)賽可以設(shè)置在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，將比賽內(nèi)容和形式與本節(jié)課主教材內(nèi)容以及不同環(huán)節(jié)目標(biāo)相結(jié)合，利用不同時(shí)期學(xué)生的心理變化，逐漸滲透競(jìng)賽意識(shí)。如，在開始部分設(shè)置熱身“搶球”賽，即在直徑2米的圓圈中心擺放1個(gè)籃球，2名學(xué)生在圓內(nèi)移動(dòng)、對(duì)抗，先搶到籃球的學(xué)生獲勝。此比賽能迅速使學(xué)生集中注意力，為之后的課堂練習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)增進(jìn)師生間、生生間的感情，激發(fā)學(xué)生的對(duì)抗興趣。

2.“特殊規(guī)則賽”激發(fā)對(duì)抗欲望

為了充分激發(fā)學(xué)生的對(duì)抗欲望，考慮到教學(xué)是面向全體學(xué)生的因素，在比賽規(guī)則上可進(jìn)行特殊設(shè)置，以達(dá)到人人想?yún)⑴c、人人想進(jìn)攻的效果。如，設(shè)置4VS4“投活動(dòng)籃”比賽，將直徑1米的呼啦圈套上球網(wǎng)制作成籃筐，比賽場(chǎng)地為籃球場(chǎng)的1/4，由每隊(duì)選1名學(xué)生持籃筐在邊線處規(guī)劃的邊長(zhǎng)2米的正方形場(chǎng)地內(nèi)左右、前后跑動(dòng)，其他3名學(xué)生在場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行比賽。比賽過程中，由變向換手運(yùn)球完成的助攻或投籃得2分，運(yùn)用其他方式投籃得1分。通過設(shè)置此種形式的比賽，可增加學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)攻的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生敢于對(duì)抗的欲望。

3.“擂臺(tái)賽”提升技術(shù)運(yùn)用能力

在本單元教學(xué)的最后2個(gè)課時(shí)，可設(shè)置班級(jí)擂臺(tái)賽。如，教師依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的不同，分別設(shè)置4名男生、女生種子選手，由種子選手抽撲克牌數(shù)字決定各自要人順序，數(shù)字1先要1名同性別的隊(duì)員，依次進(jìn)行。每隊(duì)選完1名隊(duì)員后，再進(jìn)行第2輪選人，直到選完班級(jí)所有人，組成男生、女生各4隊(duì)（人數(shù)不等）。組隊(duì)后，男生、女生各隊(duì)分別以抽簽的方式?jīng)Q定對(duì)決隊(duì)伍。比賽時(shí)間為15分鐘，分上、下半場(chǎng)，按照單循環(huán)比賽輪次進(jìn)行。比賽規(guī)則按照籃球競(jìng)賽規(guī)則執(zhí)行，利用分隊(duì)服區(qū)分團(tuán)隊(duì)，比賽中可組建啦啦隊(duì)吶喊助威。最終決出男、女團(tuán)隊(duì)擂臺(tái)主（即第一名），并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。