隨著國(guó)家素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，義務(wù)教育階段的課程設(shè)置越來(lái)越科學(xué)，最為顯著地體現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)為原則。特別是初中階段的課程設(shè)置，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。張虹著的《初中語(yǔ)文整合教學(xué)研究》一書(shū)，從語(yǔ)文整合教育的必要性引入，簡(jiǎn)單介紹了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合方法，對(duì)閱讀、寫作等整合實(shí)踐進(jìn)行探究，為初中語(yǔ)文教師教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和方法借鑒。該書(shū)主要從以下三個(gè)方面闡述初中語(yǔ)文整合教學(xué)。

第一，以實(shí)踐為原則，突出自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文整合教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在以往的初中語(yǔ)文課堂上，通常以教師的教為主導(dǎo)，教師通過(guò)講解給學(xué)生傳授知識(shí)。這種方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)壓力較大，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能難以得到發(fā)揮，影響教學(xué)的質(zhì)量。相比之下，語(yǔ)文整合教學(xué)把課堂還給學(xué)生，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，大大提高了教學(xué)的效率。作者提出，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和短板，因材施教。

第二，課程內(nèi)容更具系統(tǒng)性。語(yǔ)文整合教學(xué)使得課程設(shè)置更加緊湊，更有邏輯。初中語(yǔ)文課程整合前，教材各單元之間往往較為獨(dú)立，難以形成有效銜接，這對(duì)于初中學(xué)生而言，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的難度。整合后的課程循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)理解后面即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，可以獲得溫故知新的效果，有助于語(yǔ)文知識(shí)和能力的系統(tǒng)建構(gòu)。由此，教師在備課時(shí)應(yīng)該全面掌握教材內(nèi)容，熟知整本教材的前后邏輯，對(duì)整本教材的教學(xué)提前作好統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學(xué)的過(guò)程中，利用前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更加連貫地學(xué)習(xí)各單元內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。整合前的課程應(yīng)試取向較為明顯，以試題固化訓(xùn)練為主。整合后的課程在內(nèi)容上更具開(kāi)放性和靈活性，教師創(chuàng)新組織豐富多樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文綜合能力。初中語(yǔ)文整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課堂與課外、文本與生活、語(yǔ)文與其他課程的關(guān)聯(lián)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上能學(xué)到什么，更要關(guān)注學(xué)生能否將知識(shí)有效遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

《初中語(yǔ)文整合教學(xué)研究》一書(shū)較為全面地分析了初中語(yǔ)文課程整合前后的變化，并對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提出了若干建議。該書(shū)內(nèi)容豐富，深入淺出，給初中語(yǔ)文教育工作者提供了新的思路，同時(shí)也為課程改革背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)提供了一些參考和借鑒。

（渤海大學(xué)文學(xué)院劉吉艷）