冷曉紅

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)，情境，任務(wù)，核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實(shí)施以來，教師更加意識到“情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動”的重要性，在古詩詞教學(xué)中設(shè)置各種情境。然而，由于作品年代與現(xiàn)代生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)往往存在失真的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境不如有效利用情境。利用情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

首要的問題是弄清楚什么是情境。新課標(biāo)把情境界定為個人體驗(yàn)情境、社會生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境三類：“個人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動……社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動……學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。”古詩詞教學(xué)中，學(xué)生憑借個體獨(dú)有的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷，解析古詩詞內(nèi)容及其內(nèi)蘊(yùn)情感，這屬于個人體驗(yàn)情境;師生在具體社會場域中開展古詩詞閱讀實(shí)踐活動，這屬于社會生活情境;運(yùn)用古詩詞知識、技巧來進(jìn)行解讀，這屬于學(xué)科認(rèn)知情境。

那么，該如何利用情境合理設(shè)計(jì)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可嘗試以下做法。

一、調(diào)動個人體驗(yàn)情境，打通古詩詞情感與學(xué)生個體情感體驗(yàn)

1. 利用群體共性

學(xué)生個人體驗(yàn)情境具有群體共性。高中學(xué)生處于少年到青年的過渡期，這個年齡段的年輕人和歷史上各個朝代的年輕人有著跨越時空的最大共性。

他們激情澎湃、敢想敢干敢于擔(dān)當(dāng)，對未來充滿期待，對人生充滿憧憬，想找到一個合適的平臺發(fā)揮自己的人生價值。他們朝氣蓬勃，感覺人生充滿各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，情緒起伏變化較快。教師在利用個人體驗(yàn)情境設(shè)計(jì)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分調(diào)動高中學(xué)生的這些共性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所獲。

充分利用青年學(xué)生個人體驗(yàn)情境的群體共性，整合各朝代青年詩人的優(yōu)秀作品，可以設(shè)計(jì)古代青年詩人作品專題活動。比如“飛揚(yáng)的青春激情”系列，將唐朝青年詩人作品設(shè)計(jì)為一個專題學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）從李白《將進(jìn)酒》《送孟浩然之廣陵》、杜甫《望岳》《夜宴左氏莊》《奉贈韋左臣》《畫鷹》、白居易《賦得古原草送別》《朱陳村》《江樓望歸》、高適《九月九日酬顏少府》《塞上》《燕歌行》《邯鄲少年行》、王維《少年行》《觀獵》，李頎《古意》《塞下曲·黃云雁門郡》等詩歌中選出喜歡的幾首;（2）查找詩人創(chuàng)作這些詩歌時的年齡及其在文學(xué)史上的地位;（3）體味詩中的少年情懷，指出喜歡的詩句并說明理由。這樣的任務(wù)，讓學(xué)生跨越歷史去體悟古代詩人青年時期逸興遄飛、壯懷激烈的萬丈豪情，為國為民建功立業(yè)、志在必得的滿腔熱血，以及古詩詞中的家國情懷、英雄氣度，幫助學(xué)生建構(gòu)個人的青春語系，提升語言表達(dá)能力。

2. 照顧閱讀個性

個人體驗(yàn)情境的區(qū)別，首先是學(xué)生對于古詩詞的閱讀偏好不同：有的喜歡寫景抒情類，有的喜歡詠史懷古類;即便同樣是寫景類作品，有的喜歡婉約風(fēng)格，有的喜歡豪放風(fēng)格。其次，對于同一首古詩詞，甚至是同一句古詩詞，有的學(xué)生可能聯(lián)想到自己經(jīng)歷過的事情，有的則會想起自己認(rèn)識的某個人或讀過的一本書。

教師在設(shè)計(jì)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分利用個人體驗(yàn)情境的差別，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如教學(xué)曹操《短歌行》，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）通讀《短歌行》，找出你最喜歡的詩句并說明理由;（2）“對酒當(dāng)歌，人生幾何”和《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里”是否矛盾？為什么？（3）綜合其他同學(xué)的發(fā)言，以“曹操在我心目中的形象”為主題，完成600字短文。這三個任務(wù)調(diào)動學(xué)生不同的個人體驗(yàn)情境來解讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在解讀過程中激發(fā)思維火花，進(jìn)行真實(shí)的探究，最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性。

二、利用現(xiàn)實(shí)社會生活情境，打通古詩詞內(nèi)容場域與現(xiàn)實(shí)生活世界

1. 利用傳統(tǒng)節(jié)日情境

中國的傳統(tǒng)節(jié)日是中華悠久歷史文化的重要組成部分，歷代詩人在這些節(jié)日里留下了一首首美妙的詩篇，真實(shí)記錄了他們具體的生活狀態(tài)和心理感受，引發(fā)了一代代人的共鳴。

教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日情境，連通古詩詞與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以中秋節(jié)為例，可設(shè)計(jì)“愛中華文化，誦中秋古詩”吟誦活動。先布置預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶學(xué)過的有關(guān)中秋節(jié)的古詩詞并背誦;說說中秋節(jié)一般有哪些活動，這些活動有什么深刻含義;網(wǎng)上搜索徐健順老師《普通話吟誦教程》，選擇自己喜歡的一兩個視頻，跟讀學(xué)習(xí)。課堂上可以設(shè)計(jì)三個學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）解讀吟誦密碼，制作誦讀評價表。（2）現(xiàn)場吟誦。把全班學(xué)生分成六至八個小組，每組派一位同學(xué)做評委，按評價表打分，回避評價自己的小組。每組派成員吟誦，可一人單誦，可二人對誦，可多人合誦。其他同學(xué)做觀眾評審。結(jié)合評委和觀眾評審兩項(xiàng)得分，評出“最佳音韻”“最佳情感”“最美儀表”“最具人氣”“最佳配樂”“最佳創(chuàng)意”。同時，評委和觀眾評審要記錄下須改進(jìn)的地方。（3）完善與再現(xiàn)。對于所評獎項(xiàng)，各評委依照評價表闡述評分理由。

利用傳統(tǒng)節(jié)日情境將古詩詞與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連通，可以讓學(xué)生多層次、多角度品析古詩詞，深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會吟誦、鑒賞、仿寫等技能。

2. 利用季節(jié)景物情境

不同的季節(jié)有不同的風(fēng)景，這也為古代詩人創(chuàng)作提供了素材。古詩詞中不乏寫景之佳作，利用季節(jié)景物情境，可以連通古詩詞意境與學(xué)生眼前景象。

依季節(jié)順序設(shè)計(jì)春花、夏花、秋花、冬花四個古詩詞專題任務(wù)，可以單列，也可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)。比如張若虛《春江花月夜》可以安排在春季學(xué)習(xí)，學(xué)生看著窗外的花團(tuán)錦簇，吹著花香馥郁的春風(fēng)，賞著淅淅瀝瀝的春雨，全方位感受盎然的春意。利用此情此境，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶有關(guān)春花的古詩詞，調(diào)動學(xué)生的元認(rèn)知。然后依學(xué)情設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。比如為讓學(xué)生全面掌握“意象”，可以在必修上冊第一單元“不同意象的表達(dá)作用”基礎(chǔ)上，認(rèn)識同一景象在不同情境下的不同含義，明白“意象”緣情賦意的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀白居易《大林寺桃花》、崔護(hù)《題都城南莊》、張志和《漁歌子》、王維《輞川別業(yè)》、杜甫《絕句漫興》、歐陽修《舞春風(fēng)》、蘇軾《惠崇春江晚景》，理解這些詩詞中桃花意象的不同含義;（2）理解《春江花月夜》月下春花意象;（3）深刻理解由春江、春花、春月組合而成的意境，明白“孤篇壓全唐”的評價意旨，領(lǐng)會詩歌的語言美、意境美、情感美。

3. 利用遺址遺跡情境

遺址遺跡是對不同時代的歷史人物故事的記錄，是一種寶貴的教學(xué)資源。充分利用遺跡遺址情境進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以讓學(xué)生更加立體地感受古詩詞的內(nèi)容?？捎玫倪z址遺跡情境有：發(fā)生過重大事件的地點(diǎn)，如驪山、赤壁、華清宮、汴河;古代都城，如咸陽、長安、金陵、洛陽、汴京;歷代帝王與名人的故居、陵墓、祠堂，如湘妃祠、烏江亭、陳琳墓等。教師引導(dǎo)學(xué)生搜索有關(guān)相同遺址遺跡的古詩詞，對比不同詩人對于相同的歷史人物或事件的不同評價，深刻體會詩歌主旨與詩人所處社會場域的關(guān)系;聯(lián)系必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，要求學(xué)生利用節(jié)假日參觀遺址遺跡，打通古詩詞場域與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

三、利用學(xué)科認(rèn)知情境，打通古詩詞知識場域與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科認(rèn)知

1. 依托學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知情境

古詩詞認(rèn)知情境，指向?qū)W生應(yīng)用古詩詞學(xué)習(xí)中形成的獨(dú)特思維，探究和解決古詩詞學(xué)習(xí)本體問題。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)意在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和探究能力，而這些能力是以掌握學(xué)科知識為基礎(chǔ)的。古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，應(yīng)幫助學(xué)生喚醒已有的古詩詞認(rèn)知情境并建構(gòu)新的認(rèn)知情境，不可太難也不可太易。任務(wù)太難，學(xué)生無法完成;任務(wù)太簡單則沒有意義，學(xué)生得不到提高。

以《氓》為例，可以先設(shè)計(jì)兩個預(yù)習(xí)任務(wù)，定好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：（1）中國古代有許多關(guān)于愛情的詩篇，你讀過哪些？（2）在你的印象中，古詩詞里的愛情都是唯美的嗎？一般都用哪些表達(dá)技巧？再依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)三個課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）對照教材注釋通讀全文，畫出自己不懂的句子，查字典或者向同學(xué)老師請教。（2）梳理《氓》中男女主人公的愛情經(jīng)歷，探究愛情以婚姻的悲劇結(jié)局的原因。（3）朗讀全詩，聯(lián)系《蒹葭》《關(guān)雎》，說說《詩經(jīng)》的句式和篇章各有哪些特點(diǎn)。最后布置一個課后任務(wù)，讓學(xué)生用新的認(rèn)知去解決新問題：聯(lián)系《孔雀東南飛》，談?wù)勀銓χ袊旁娫~里的愛情悲劇原因的看法。這些任務(wù)都以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，不同水平的學(xué)生都會經(jīng)歷思維認(rèn)知的溫故知新，進(jìn)而有所提升。

2. 利用學(xué)科系統(tǒng)認(rèn)知情境

古詩詞教學(xué)，從字、詞、句、段到語、修、邏、文，有一套完整的學(xué)科知識系統(tǒng)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，必須利用學(xué)科認(rèn)知情境，鏈接小學(xué)、初中的相關(guān)知識，以文本為橋梁，為學(xué)生搭建起通往新認(rèn)知的通道，由易而難，循序漸進(jìn)，將關(guān)聯(lián)性的知識結(jié)構(gòu)化。

以宋詞豪放風(fēng)格與婉約風(fēng)格的認(rèn)知為例，利用必修上冊第三單元中的蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，查閱相關(guān)資料，對照注釋疏通字詞，掌握《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》兩詞的大意和主旨。任務(wù)二，查閱資料，了解詞的產(chǎn)生與流變，了解宋詞兩大風(fēng)格流派的來龍去脈。

課內(nèi)任務(wù)：任務(wù)一，交流預(yù)習(xí)結(jié)果，對比分析這兩首詞的整體美感。任務(wù)二，細(xì)讀文本，品鑒蘇詞與李詞手法的區(qū)別。任務(wù)三，細(xì)讀文本，比較蘇詞與李詞意象、意境的區(qū)別。任務(wù)四，用表格的形式寫出豪放詞與婉約詞的區(qū)別。

課外任務(wù)：給學(xué)校悅讀社公眾號推薦一首宋詞，寫一段300 字左右的推薦文字，談?wù)勊卧~的豪放美或者婉約美。

總之，在古詩詞閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。須要注意的是，以上三種情境的利用及相關(guān)策略的使用都是綜合交叉的，為了表述方便才分為三點(diǎn)，教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。