摘要：近年來(lái)，隨著智能化的普及與互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸出現(xiàn)在人們的生活領(lǐng)域中，且得到了廣泛的應(yīng)用。由于中職課堂教學(xué)中效果不顯著，且在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的狀態(tài)不是很好，在中職課堂教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)目前已成為當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了更好地了解中職應(yīng)用信息技術(shù)的情況，本研究先對(duì)其教學(xué)的現(xiàn)狀情況給予分析，建立調(diào)查框架與問(wèn)卷，經(jīng)數(shù)據(jù)收集與對(duì)四要素（硬件條件、軟件資源、教師、學(xué)生）的情況進(jìn)行分析，隨后采用量化的方式來(lái)體現(xiàn)出其應(yīng)用層次，后期的發(fā)展與應(yīng)用水平等提出了有效的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中職課堂;信息技術(shù);應(yīng)用層次

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，我國(guó)中職的教師在應(yīng)用信息技術(shù)中主要是以“教師群體”作為劃分的，主要有兩大類型：一是專業(yè);二是非專業(yè)。在非專業(yè)中，信息技術(shù)主要包括了對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性操作以及對(duì)Excel、PPT、Word等辦公軟件的應(yīng)用;而專業(yè)方面，則是指在非專業(yè)的前提下的其他專業(yè)軟件的應(yīng)用，例如：AutoCAD的應(yīng)用能力、PhotoShop的應(yīng)用能力。隨著現(xiàn)代化時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的方式教學(xué)在時(shí)代發(fā)展的今天，無(wú)法滿足中職教師的教學(xué)要求。所以，根據(jù)現(xiàn)階段新形勢(shì)的發(fā)展，需要從根本上提升信息技術(shù)教學(xué)能力與革新，以便于適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求[1]。

一、中職學(xué)校課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)觀念滯后

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，多數(shù)的中職教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的使用還停留在初期，均只會(huì)操作Word、Excel、 PPT等。一些教師表示，在課堂教學(xué)中與日常辦公中，只要掌握基礎(chǔ)性的辦公軟件的操作已經(jīng)足夠使用了，70%的教師提出沒有多余的時(shí)間來(lái)提高信息技術(shù)的層面，針對(duì)這一現(xiàn)象，并不是在非專業(yè)的教師群體提現(xiàn)，目前在這個(gè)行業(yè)中已成為普遍的現(xiàn)象。而專業(yè)化的技術(shù)教師認(rèn)為雖然教學(xué)軟件在某一方面可對(duì)其技術(shù)進(jìn)行提高，但是要求其對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)，卻認(rèn)為不符合實(shí)際。由此可見，在專業(yè)教師群體中，他們很可能忽略了軟件技術(shù)的改革與創(chuàng)新：例如：對(duì)其視頻的剪輯、修圖、制作等方面，之前舊的軟件處理方面已無(wú)法跟上時(shí)代的要求，技術(shù)要求方面已發(fā)生較大的改革與升級(jí)，各項(xiàng)技術(shù)功能都已十分強(qiáng)大，比如：濾鏡外掛、素材處理、字體與文字型號(hào)的添加、個(gè)性化字幕的制作等等。在操作方面更加便捷，且軟件升級(jí)也在隨著時(shí)代的變化進(jìn)行發(fā)展，因此將自身信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行有效的拓寬，對(duì)未來(lái)發(fā)展具有非常重要的影響[2]。

（二）教師的應(yīng)用能力無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求

在教學(xué)過(guò)程中，90%教師指出在課堂上學(xué)生無(wú)法將注意力進(jìn)行集中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不聽課，布置的作業(yè)多數(shù)學(xué)生不完成，甚至部分學(xué)生還會(huì)睡覺等等各種情況。再者，由于中職學(xué)生的學(xué)生基本上是一些九年義務(wù)教育的學(xué)生，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)這一塊比較偏低，并不意味著教師可以不管，在學(xué)生學(xué)習(xí)中不予管教，如果這樣容易耽誤學(xué)生的前途。因此，為了可以讓課堂教學(xué)更加精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎么樣更好地吸引學(xué)生的注意力，改變現(xiàn)狀值得教師進(jìn)行深思[3]。為了更好地改變這一情況，對(duì)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革迫在眉睫，同時(shí)教師也可以在課堂上通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)該方式可以有效地對(duì)學(xué)生的興趣、積極性、主動(dòng)性等教學(xué)調(diào)動(dòng)，同時(shí)還可以對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，向外延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)。

二、中職課堂中信息技術(shù)應(yīng)用層次調(diào)研分析

（一）提出問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查

在職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)到中職專業(yè)課中，可以有效地促進(jìn)教育的革新。在中職教學(xué)中，大部分理論課都是在課堂上進(jìn)行傳授的，在課堂上怎么樣才能使學(xué)生可以動(dòng)起來(lái)，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要對(duì)課堂教學(xué)觀念與模式教學(xué)不斷地創(chuàng)新。為了更好地提升課堂教學(xué)，如何全面開展信息技術(shù)的應(yīng)用？信息技術(shù)的應(yīng)用層次情況分析？中職學(xué)校是否已經(jīng)具備其條件？教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度如何？學(xué)生更喜歡哪一種軟件教學(xué)？針對(duì)以上相關(guān)問(wèn)題，對(duì)我校師生采取了問(wèn)卷調(diào)查分析[4]。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.層次劃分

參考文獻(xiàn)資料，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)、課堂教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行匯集并給予層次劃分，整合數(shù)據(jù)分析構(gòu)建層次劃分表，設(shè)立了7個(gè)方面的層次應(yīng)用情況，主要是：信息的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)與交流、教學(xué)輔導(dǎo)、資源提供、信息處理、協(xié)作工具、開發(fā)設(shè)計(jì)等等，同時(shí)各層次間均與教師的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、軟件、硬件等要素表現(xiàn)與作用[5]。

2.構(gòu)建研究框架

參照?qǐng)D1，對(duì)我校的師生采取自制的問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查：（1）對(duì)我校教師采取問(wèn)卷方式的調(diào)查;（2）分層抽樣，抽取我校35班學(xué)生展開調(diào)查，教師回收問(wèn)卷102份，學(xué)生790份，統(tǒng)計(jì)分析所得數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.硬件條件。隨著時(shí)代的進(jìn)步多數(shù)學(xué)校已具備了信息技術(shù)教學(xué)要求，占用學(xué)校網(wǎng)的有98%，擁有多媒體教室開展教學(xué)的有93%，有機(jī)房教室的占總數(shù)比91%，網(wǎng)絡(luò)教室的占數(shù)比89%。據(jù)調(diào)查顯示，設(shè)備設(shè)施和中職學(xué)校兩者間處于供求的關(guān)系：一是數(shù)量滿足需求;二是數(shù)量不能滿足需求，取選訓(xùn)或者是輪訓(xùn)方式教學(xué);三是設(shè)備應(yīng)用利用率低[6]。

2.軟件資源。在軟件方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)校擁有光盤資源、錄像帶資源等，25.8%的學(xué)校資源比較貧乏，4.2%的學(xué)校資源情況并不豐富。因教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)校相關(guān)的資源不匹配，需要對(duì)其教學(xué)二次的開發(fā)，導(dǎo)致教室對(duì)原有的資料不得不放棄，采用自行搜索、制作。通過(guò)資料可以看出，其資源的類型分為7個(gè)層次，PPT軟件的開發(fā)與Flash軟件開發(fā)兩者屬于信息課件的一種，該類型只能觀看，無(wú)法交互，其使用率占比93.2%，交流型主要是指老師利用軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通交流;教學(xué)目的地是網(wǎng)絡(luò)教室的占比為16.9%，練習(xí)軟件指可以為學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、模擬、練習(xí)等方式，利用率為21.7%;資源型則是指提供有效資源環(huán)境，利用率為20.6%。

4.教師。調(diào)查顯示，通過(guò)對(duì)中職教師的教學(xué)方式與素養(yǎng)教學(xué)有效的探討分析，研究指出教師的信息素養(yǎng)可直接影響課堂的教學(xué)，中職教師對(duì)各種基礎(chǔ)性文字編輯、圖表制作、數(shù)據(jù)分析等哪里較強(qiáng)，對(duì)媒體素材給予后期編輯與綜合處理方面偏弱;經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)采集教師教學(xué)課件的來(lái)源60.62%是網(wǎng)絡(luò)下載，39.38%是自行開發(fā)，可見課件均是由中職的老師通過(guò)查閱資料進(jìn)行制作的[7]。教學(xué)中教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求、教學(xué)情況等進(jìn)行改變，大部分課堂需要應(yīng)用到的手段方式均有所不同，不單單是一種策略。調(diào)查指出，策略方式有：說(shuō)教式、個(gè)別化、探索式、協(xié)作式、問(wèn)題解決式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、發(fā)現(xiàn)式等，且占的比例分別是：100%、30.7%、33%、11%、3.6%、2.1%、0。由此可見，教師均是采用說(shuō)教式方法來(lái)進(jìn)行講授課程，而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)則為0。

4.學(xué)生。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，將信息技術(shù)應(yīng)用至課堂教學(xué)，其中大部分學(xué)生表示該種教學(xué)方式可以明顯提高學(xué)習(xí)的興趣，占比80.54%，而93%的學(xué)生認(rèn)為采用這種方式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有明顯的幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為沒有優(yōu)勢(shì)效果一般。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分的學(xué)生對(duì)該模式持以肯定的態(tài)度與愿意接受這種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)中主要分為三個(gè)層次：集體聽課、個(gè)體作業(yè)、協(xié)作作業(yè)等。其中數(shù)據(jù)反饋，集體聽課占100%;個(gè)體作業(yè)43.6%;協(xié)作作業(yè)8.7%。同時(shí)，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)教師使用的課件存在著偏好，例如，最受歡迎的屬Flash課件，所占比例為89.65%;隨后是3D課件、視頻課件[8]。

三、在中職課堂中信息化技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)硬件條件建設(shè)，提升信息技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)調(diào)查指出，中職學(xué)校之間的硬件方面差距比較大，一些中職學(xué)校對(duì)資源的使用率比較低，而又有一些學(xué)校出現(xiàn)資源不足的現(xiàn)象，極少部分的中職學(xué)校沒有校園網(wǎng)與多媒體教室。近年來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，在中職課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)應(yīng)用其中不僅可以促進(jìn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，還能進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。因此學(xué)校對(duì)硬件設(shè)備的需求也成了必不可少的，如果學(xué)校的硬件設(shè)備沒有，也就不用說(shuō)開展信息技術(shù)。

所以各中職學(xué)校因?qū)⒃谟布O(shè)備方面的差距教學(xué)縮小，提高整體的發(fā)展，有規(guī)劃、有步驟的對(duì)其給予相應(yīng)的扶持政策，為中職的學(xué)生提供一個(gè)公平的教學(xué)環(huán)境。

（二）提升軟件資源的可用性

由上數(shù)據(jù)顯示，老師獲取的課件均是通過(guò)自主研發(fā)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載這兩種方式，因在資源、信息素養(yǎng)等方面的制約，導(dǎo)致在課件的來(lái)源受到限制，由此可見教師可以利用的課件是比較單一化的，同時(shí)由于比較缺乏軟件資源，想要改變這一現(xiàn)狀，就要將重點(diǎn)放置于核心內(nèi)容的研發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程多樣化，減低學(xué)校與學(xué)校之間的差距，對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予更新。或者是匯集相關(guān)專業(yè)者對(duì)其教學(xué)研究與開發(fā)，以便于為學(xué)校可以提供一些優(yōu)質(zhì)的資源，同時(shí)還可以提高教師的應(yīng)用，減低教師的工作量，對(duì)其課件給予強(qiáng)化。

（三）分層對(duì)中職教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)

信息素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)具有十分重要的影響，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查，有2%的年齡偏大的老師不懂得使用計(jì)算機(jī)，也不會(huì)制作演示文稿，相反信息技術(shù)教師的水平明顯要高很多，對(duì)網(wǎng)頁(yè)的制作、多媒體課件等可以單獨(dú)自行制作?？梢姡處煂?duì)信息技術(shù)工具的熟練情況參差不齊，從整體上來(lái)看，中職學(xué)校的老師的計(jì)算機(jī)整體水準(zhǔn)要偏低，因此加強(qiáng)中職教師的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。職前中職學(xué)校就要對(duì)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，針對(duì)職后的老師給予分層培訓(xùn)。其中在課程上要側(cè)重于信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，并將其逐漸納入到職前教師培養(yǎng)的規(guī)劃中，在培養(yǎng)的過(guò)程中既要培養(yǎng)其動(dòng)手能力，同時(shí)要協(xié)助老師自主學(xué)習(xí)。針對(duì)不同水平老師，學(xué)校學(xué)校可以設(shè)立不同的培訓(xùn)班級(jí)：基礎(chǔ)班、提高班、拓展班。再者，還可以開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行有效的開發(fā)設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、探討的平臺(tái)，不僅可以滿足教師的需求，還可以不斷地提升教師的職業(yè)能力。

（四）了解學(xué)生的興趣，培養(yǎng)數(shù)字化應(yīng)用能力

據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)生對(duì)教師應(yīng)用的課件存在著明顯的偏好，因此教師需要充分了解這一情況，根據(jù)學(xué)生的喜愛的課件來(lái)開展，以便于提升學(xué)生的積極性提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)智能化的軟件熟練程度明顯要超出辦公軟件，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)字工具的哪里進(jìn)行培養(yǎng)尤其是在技術(shù)、軟件、工具等方面的應(yīng)用。使其進(jìn)一步掌握其規(guī)律，改善學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的質(zhì)量與效率，進(jìn)一步改善學(xué)生數(shù)字化的能力。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)應(yīng)用層次水平

中職課堂教學(xué)中，目前信息技術(shù)處于信息呈現(xiàn)階段，在此階段實(shí)現(xiàn)發(fā)展則會(huì)更加迅速。伴隨著現(xiàn)代化社會(huì)的變化，對(duì)教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了較高的要求。由此可見，在課堂上的應(yīng)用層次過(guò)于單一，而只有信息呈現(xiàn)，其他方面還需要教學(xué)大量推廣，這就需要進(jìn)一步提升學(xué)生、教師等信息素養(yǎng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的積極性與主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，使信息技術(shù)可以為教學(xué)課堂提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在中職教學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用迎來(lái)了較大的改革，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)等教學(xué)模式的創(chuàng)新與開發(fā)，與諸多的教學(xué)資源庫(kù)的建立，為中職課堂教學(xué)迎來(lái)了重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職課堂信息技術(shù)應(yīng)用層次方面，教師要不斷地對(duì)自身的能力教學(xué)提高，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地更新教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式，突破教學(xué)瓶頸，推動(dòng)課程改革的發(fā)展。

作者單位：徐文富? ? 德惠市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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