黃鐵寧

在高中，音樂(lè)學(xué)科并未受到重視，學(xué)生輕視、教師忽視，對(duì)素質(zhì)教育開(kāi)展帶來(lái)較大阻礙。這也就要求高中音樂(lè)教師需結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求，認(rèn)真落實(shí)教育工作，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)基于核心素養(yǎng)，分析高中音樂(lè)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)策略，這對(duì)加大人才培養(yǎng)力度而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要基于核心素養(yǎng)，針對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效策略，為教師工作提供借鑒。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是結(jié)合當(dāng)前教育形式所提出的新要求，學(xué)校教育工作必須將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，而后進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。音樂(lè)學(xué)科作為高中學(xué)生素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性，成為重要問(wèn)題。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生自身應(yīng)具備適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力，而核心素養(yǎng)也成為現(xiàn)下學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人教育的重要舉措，符合國(guó)家發(fā)展客觀規(guī)律，也是迫切需要?？梢哉f(shuō)，素質(zhì)教育的提出，對(duì)傳統(tǒng)教育模式變革起著重要的推動(dòng)作用，也是連接宏觀教育理念、加強(qiáng)教育實(shí)踐的重要中間環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生的個(gè)人能力，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

二、核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

目前，我國(guó)教育工作進(jìn)入快速發(fā)展階段，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、優(yōu)秀的學(xué)生，核心素養(yǎng)應(yīng)有效落實(shí)。高中音樂(lè)作為重點(diǎn)課程，教師必須予以有效引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。具體開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可從以下幾方面開(kāi)展。

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課上教學(xué)的重要鋪墊，預(yù)習(xí)任務(wù)主要依靠學(xué)生自身完成，教師只能設(shè)定任務(wù)，并不會(huì)直接參與課前預(yù)習(xí)，可以說(shuō)，“預(yù)習(xí)”就是要讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，依據(jù)自身理解，自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師必須持續(xù)優(yōu)化音樂(lè)課程設(shè)計(jì)，這樣才能與核心素養(yǎng)教育要求相契合。自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，音樂(lè)教師應(yīng)較好利用課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，教師在講授鑒賞曲目《1812年序曲》時(shí)，應(yīng)充分考慮音樂(lè)作品是敘事性強(qiáng)、音響效果佳的交響樂(lè)，具有復(fù)雜性，因此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自主了解一些關(guān)于作品創(chuàng)作背景、作曲家生平、俄法之戰(zhàn)的歷史背景等，進(jìn)入課堂后，教師可讓學(xué)生自主展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，并暢談自己對(duì)這一音樂(lè)作品的理解與看法，發(fā)表個(gè)人想法，構(gòu)建開(kāi)放性、自主性課堂。

（二）鼓勵(lì)合作探究

“以生為本”是核心素養(yǎng)下的重要教育要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，盡可能由學(xué)生積極、主動(dòng)地完成課上學(xué)習(xí)，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，合作探究是最有效的手段，在集體榮譽(yù)、共同目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生能夠自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主討論，逐漸培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力。音樂(lè)教師作為音樂(lè)課堂的指導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，合理選擇音樂(lè)主題，為小組布置音樂(lè)任務(wù)，確保學(xué)生能夠在合作探究中得到答案，并鍛煉個(gè)人能力，在持續(xù)發(fā)掘中獲得感悟。比如，漢族民歌課程，教師可以從民歌、地理環(huán)境、民族文化、語(yǔ)言等方面著手引導(dǎo)。音樂(lè)是文化的載體，能夠在一定程度上展現(xiàn)音樂(lè)特色，教師可讓學(xué)生以小組為單位，利用休息時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，了解民歌、文化背景等，為學(xué)生理解音樂(lè)提供輔助。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師必須從多角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行，這樣才能保證評(píng)價(jià)具體、全面、客觀，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的課上表現(xiàn)、能力、意識(shí)、課后實(shí)踐等多個(gè)方面。為實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可設(shè)計(jì)一些知識(shí)大賽，通過(guò)比賽過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)以及比賽成績(jī)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)高中生都能清楚了解自身能力，并在今后自主調(diào)整，在教師的指導(dǎo)下，逐漸提高自身的音樂(lè)審美、欣賞能力，形成較好的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研與探索能力打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中階段，音樂(lè)一直處于被忽視的狀態(tài)，教師與學(xué)生關(guān)注度普遍不高。素質(zhì)教育提出后，音樂(lè)教學(xué)逐漸受到重視，然而由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)缺少了解，再加上教學(xué)枯燥、乏味，很難激起學(xué)生的興趣，影響教學(xué)實(shí)效性。因此，教師需結(jié)合素質(zhì)教育，通過(guò)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)合作探究、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

林穎.核心素養(yǎng)視野下高中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施策略[J]，北方音樂(lè)，2020（7）：127-128.