高雪娟

隨著社會的發(fā)展和進步，我國的教育理念和教育模式發(fā)生了重大變化。為了順應社會發(fā)展的變化，提高學校的教育水平，現(xiàn)代教學應該立足學校已有的課程，在此基礎上創(chuàng)新框架、教學理念以及思路，開設童真課程，推出內(nèi)容更加豐富、課程更加生動的主題課程，從而促進學生發(fā)展與進步。

自進入現(xiàn)代社會以來，社會賦予教學更多的意義?，F(xiàn)代教學觀念與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)代教學崇尚“以人為本”的發(fā)展理念，重視學生在課堂中的地位，而教師大多數(shù)時間都在扮演引導者的角色。傳統(tǒng)教育模式下學生的天性被剝奪，并且無法自由快樂地成長。教育色彩和溫度以及教師的角色、定位、使命以及職責都是教學的重要影響因素。學生需要的成長依賴于成長環(huán)境，為了學生能夠快樂成長，教師需要認清自己的使命和職責，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，讓學生熱愛學習，讓課堂成為學生成長的沃土。

一、“童真”課程建設的總體思路、理念與架構

（一）課程總體思路

課程是教育的重要載體，也是課堂教學的產(chǎn)物。課程能夠在一定程度上反映學校的教學水平。新課改政策提出后，教學的中心從教師轉(zhuǎn)向了學生?，F(xiàn)代教學也更加重視學生的參與，以及在課堂中激發(fā)學生的主動性和能動性。人生命的四分之一時光是在學習中度過的，課程設計在很大程度上影響著學生的童年和成長。進行課程建設，明確教學思路和方向，重視教學資源的整合，改變以往的教學觀念，發(fā)揮學科特色，開展實踐活動，將學科教學融入生活和社區(qū)。開展特色教學，按照學生的需求設計和開發(fā)課程，為學生提供多樣性的課程資源，供學生選擇。發(fā)揮地域優(yōu)勢，學校特色、課程特色以及文化特色創(chuàng)建有趣的課程，課程的設計和開發(fā)要具有當?shù)靥厣鐚⒚俗之嫷热谌胝n程建設當中。

（二）課程理念與架構

為實現(xiàn)全面育人的教學目標，需要為學生提供積極健康的課程體系。課程的開發(fā)要秉持人文和科學精神，充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的責任感。課程最終的開發(fā)要落實到人上面，通過打造學生喜愛的課程，來促進學生成長。學校在課程開發(fā)方面，需要先確立為兒童美好人生奠基的教學使命，讓學習生活成為學生美好的童年回憶。教師的使命在于引領學生快樂學習和成長。學校的校風也需要從童真出發(fā)，將追求美好生活作為學校教學發(fā)展的指導思想。課程作為教書育人的載體，課程分為基礎、拓展、禮育、個性、綻放、主題以及實踐類型。基礎課程與拓展課程的設計要結合本土特色，提高英語、語文、數(shù)學、體育、美術等課程的趣味性。在課程中增加生活元素，讓學科與生活元素相結合。在主題課程等其他課程的開展中尊重學校的特色文化，通過構建童真體系，結合育人的教學目標，增加師生的互動性來提高課程的核心競爭力。

二、“童真”課程的推進與實施

按照教學大綱的要求，課程設計需要把將學生打造成一個文雅和美好的人作為目標。關注學生的成長，引導學生正確看待生命的價值。禮育課程關注學生的自我保護、心理健康、思想品德等方面的內(nèi)容，課程設計要融入規(guī)則意識、行為習慣以及生命概念等內(nèi)容，借助課程媒介使學生成為積極向上的少年。

在綻放課程當中要構建自主開放的交流平臺，引導學生朝著“最好的我”前進，讓學生懂得生命的價值和厚重，并以此激發(fā)學生主動探索的積極性，綻放生命的光彩。讓學生在學習和成長的過程中綻放自己的光彩，這是童真課程實施的重要意義。

學校方面要想有效促進學生健康成長，就需要在教育過程中豐富教學課程資源，通過打造個性化的學習課程，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而逐漸提高學生的人文素養(yǎng)。學校可以開展排球、圍棋、歌舞、演講等形式的課程讓學生感受到藝術和興趣帶來的喜悅和美好，在游戲與學習的過程中，促使學生感受近似童趣的情懷，以便于教育教學的開展從各方面滲透童真內(nèi)涵，進而確保教學中童真課程實施的有效性。

將學生的成長、生活與四季建立聯(lián)系，可以將課程分為四大板塊，分別是春之彩、夏之樂、秋之雅以及冬之暖，這些課程分別對應了四季的特色——春生、夏長、秋收以及冬藏，并且每個課程都涉及自然科學和藝術人文。以此，結合學生的年齡特點和生活經(jīng)驗進行綜合教學，讓學生在模塊化的教學中，感受到一種由幼年到童年再到現(xiàn)在的成長感，這種由內(nèi)而外、情由心生的感受性學習，更能激發(fā)出童真課程的真正價值，學生的內(nèi)在生長力也能有效地積蓄。

三、實際教學過程中促進童真課程開展的有效對策

（一）深度了解學生群體

學生是教學的主體，無論是哪一階段教學活動的開展，都務必要做到充分尊重學生的主體地位，深度了解學生群體的成長發(fā)展特性，并在教學的過程中迎合這種發(fā)展的個性化差異，確保教學的有效性和針對性。對于蓄積學生內(nèi)在生長力，開展童真課程教學而言，這也是教師的首要關注重點。教師應當在教學開展的過程中加強與學生之間的交流，通過強化溝通來深度了解不同學生的實際身心發(fā)育特點，包括興趣愛好、心理特性等，這樣可以為童真課程的開發(fā)與制定帶來可靠依據(jù)，確保童真課程的開展可以讓學生具有深刻感受，進而對其內(nèi)在生長力的蓄積也能有效實現(xiàn)。

（二）充分迎合教材教學

教材是教師開展教育教學的主要載體，同時也是學生實現(xiàn)基礎學習的關鍵，各學科教學的開展，需要教師充分迎合教材上的內(nèi)容，否則過度脫離教材本體，容易讓學生對課本失去學習的積極性和信任度，這不利于基本教育教學的推進，因此童真課程的開展，也需要做到迎合本體教材。語文科目教學，是教育過程中童真課程實施迎合教材較為便利的一種，比如根據(jù)文章類型的不同，可以開設話劇學習、情境演繹、語言辯論等，將學習的內(nèi)容進行童真化變異，便實現(xiàn)了童真教育，由此一來既不耽誤基礎教學，也在一定程度上實現(xiàn)了內(nèi)在生長力的蓄積。

（三）多元化發(fā)展課程開展方式

多元化發(fā)展童真課程開展方式，可以為童真熏陶教育的實施創(chuàng)造便利，并且能夠豐富學生的學習過程。比如任務驅(qū)動教學法、游戲教學法、創(chuàng)設情境教學、小組合作學習等，這些都能在童真課程中予以應用，尤其是游戲教學法和情境教學法，是最容易讓學生感受童真的有效手段，但具體的使用需要結合課程內(nèi)容，內(nèi)容上與童真思想更貼合的情況下，教學更能起到積極作用。與此同時，童真課程開展多元化的發(fā)展，更需要教師注意迎合學生特點，根據(jù)學生之間差異性的存在，適當調(diào)整具體應用方式，方可確保童真內(nèi)涵在其中的有效呈現(xiàn)，蓄積學生內(nèi)在生長力也才能夠有效實現(xiàn)。

（四）積極拓展相應教學活動

拓展教學活動是學校教育教學開展的常用手段，利用童真課程的實施蓄積學生內(nèi)在生長力，也應當積極拓展教育教學活動。不同年級的學生能力差異比較大，教師在設計拓展活動時要注意難度的控制，高年級活動的開展可以多元化發(fā)展，但面對低年級的學生，則要注意突出童真重點即可，讓學生在整個過程中能夠感受到童真最重要，這樣一來，內(nèi)在生長力的蓄積也能得到不同程度的累積。

四、“童真”課程實施的成果和反思

從教育教學的角度而言，每個學生都作為獨立的生命體而存在，這些生命的成長軌跡大不相同，所以教學課程的建設和推進也應當要考慮學生的個體差異。在教學中為每個學生提供適宜的成長“土壤”，給予學生科學的引導，豐富每個學生的生活體驗，滿足學生成長的需求，更能有效促進其健康良好地發(fā)展。豐富課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生興趣，讓更多學生投入其中，童真課程才能觸及學生的靈魂，同時激發(fā)學生的自身潛能，讓他們的成長具有重要意義，讓自己的發(fā)展擁有良好體驗。

總的來說，“童真”課程的實施和創(chuàng)立符合“以人為本”的教學目標，能夠滿足不同學生成長的需求，能夠豐富學生的生活體驗，并且有利于增長學生見識、開拓學生的視野，為學生創(chuàng)建良好的成長和學習環(huán)境，更好地引導學生成長與發(fā)展。實際教學過程中“童真”課程的開展與實施，更多地需要教師在教育層面下功夫，文章對此雖然做出了一定的論述，但理論與實際必然存在差異性，教師務必要充分結合自身教學環(huán)境和學生特點，這樣才能保證課程實施更高效。

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