魏莉莉

結合課程思政、跨學科學習、美育教育、身心健康及勞動情感培養(yǎng)等方面的要求與舉措，談談“五育并舉”下初中音樂教學改革的一些見解。

一、以“五育并舉”融入初中音樂教學設計改革

近年來，筆者立足于課程思政的要求，在初中音樂教學設計改革中做了如下探索。

1.把課程思政與“五育并舉”相聯(lián)系，加強教學設計改革探索。通過課程思政把德、智、體、美、勞等五育相聯(lián)系，力求通過課程思政把教學設計轉向“五育并舉”的目標，從而使教學設計更好地體現(xiàn)出其要求。

2.立足課程思政來推動初中音樂教學設計改革。課程思政是一個豐富而深刻的概念，其著眼于“美的追求”又不止于美，把思想美、行動美、鑒賞美等融為一體，體現(xiàn)出人性美的本質追求。即通過人對一切美的追求，來實現(xiàn)人心向善、向美的自然融合，從而使德、智、體、美、勞有效地融入到教學設計中，并體現(xiàn)于教學目標的落實過程中。

二、以跨學科學習融入初中音樂教學過程改革

相較而言，初中音樂教學過程的改革，是“五育并舉”最為重要的環(huán)節(jié)，也是學生全面發(fā)展的根本保障。跨學科學習或多學科融合教學，為初中音樂教學過程改革融入“五育并舉”提供了很大的可能性。

從德育方面來看，音樂教化與熏陶作用很容易就實現(xiàn)德育的要求。但這種要求，恰恰又是初中音樂教學過程中值得進一步深入改革的地方。音樂作品中的教化、熏陶作用，是基于作品創(chuàng)作的時代背景的，其德育目標必然賦予時代性的要求：既要立足于作品時代要求，又要跳出這一要求，融入到現(xiàn)實中來，才能使德育與時俱進。如在《陽關三疊》的學習中，不僅可以進行語文與音樂跨學科的學習，而且還可以立足于《陽關三疊》原詞王維的《送元二使安西》的思想內容，與當前的離情別意情感相聯(lián)系，從而對學生起到較好的教育作用，實現(xiàn)跨學科學習下德育與時俱進的發(fā)展。而正是因為這種與時俱進的德育發(fā)展，又可以進行有效的延伸：無論是古詩詞創(chuàng)作中詩畫一體的特點要求，還是身心健康下正確看待離別的發(fā)展需要，都使得《陽關三疊》的學習，可以同時與語文、美術、歷史、體育與健康等學科進行聯(lián)系，構建起融入“五育并舉”的跨學科學習體系，使學生在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展。

筆者在教學過程中，不僅僅把音樂規(guī)律與數(shù)學規(guī)律（如節(jié)奏變化規(guī)律與數(shù)字變化規(guī)律）、物理規(guī)律相聯(lián)系，而且還把音樂美學思維與語文思維相聯(lián)系，將“不可言傳”的意境體驗通過音樂方式進行表達，對學生的語文、英語學習有著極大的促進作用。

三、以全面發(fā)展融入初中音樂教學評價改革

對于“五育并舉”的初中音樂教學改革而言，要注重教學評價的改革。新課標要求重視形成性評價與終結性評價的結合，這也是“五育并舉”重要的體現(xiàn)。一方面，德、智、體、美、勞五育，不是簡單一個結果可以看出來的，需要長期檢驗和觀察。如何看到一個學生在“五育并舉”中取得較大的進步？關鍵在于學生走向全面發(fā)展的進步性，即學生在五育中的形成性表現(xiàn)。初中音樂教學評價通過形成性評價的逐步介入，將學生“五育并舉”的成效通過逐步表現(xiàn)出的各方面表現(xiàn)進行評價，必然會推動學生的全面發(fā)展。另一方面，音樂評價本身是不能通過一個簡單的指標來評價的。如有些同學可能唱歌唱得很好，音準等各方面都表現(xiàn)得讓人滿意，但在轉化運用上卻始終讓人難以放心。只有通過多形式、過程性的評價，特別是按照“五育并舉”的目標要求進行細化，才能對學生作出一個相對科學的評價，更有針對性地指導學生全面發(fā)展。

四、以提質增效反饋初中音樂教學改革實效

金杯銀杯不如學生的口碑。初中音樂教學改革成敗與否，關鍵在于學生的獲得感。這種獲得感包括了兩個方面的內容。

1.來自學生通過初中音樂教學改革所獲得的知識、能力方面的全面發(fā)展，讓學生在全面發(fā)展的基礎上走向個性發(fā)展。如在教學評價中通過作文表達來體現(xiàn)學習成果的小組，筆者通過跟蹤以后發(fā)現(xiàn)，該小組學生不僅僅把《陽關三疊》進行了作文的表達，而且還通過音樂學習不斷地去探索中國古詩詞的音樂性所表現(xiàn)出的美學追求，從而使該小組的學生對中國古典詩歌中“歌”這一部分有更深刻的理解。而反饋到學生的獲得感中，就是學生們在作文中的表達有了長足的發(fā)展——無論是語言的表達，還是句式的安排，抑或是作文中音樂性的表現(xiàn)，都逐步走向個性發(fā)展。語文教師甚至把這一小組作為跨學科學習的榜樣，積極鼓勵學生們通過各學科與語文學科的融合，找到自己學習語文更高效的方式，進而促進學生語文學習的發(fā)展。而與之相對應的是，該小組在音樂表現(xiàn)力的把握上、音樂情感的體驗上、音樂表達的理解上，都獲得了很大的進步。這種獲得感既是跨學科學習相互促進的作用，又是學生全面發(fā)展的有效通道，是“五育并舉”下音樂教學改革實效的具體體現(xiàn)。

2.來自學生對“五育并舉”中德、智、體、美、勞的認識感受的獲得感，夯實了“五育并舉”下初中音樂教學改革成果的運用的基礎。學生通過初中音樂教學改革成果的體驗，對音樂熏陶人、感化人、改造人有了更深刻的理解，對人在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，有了更直觀的感受。如在《歌唱祖國》的教學改革中，由于滲透了“五育并舉”的具體舉措，很多學生從歷史的、現(xiàn)實的、文化的、情感的、美學的、價值的體驗中收獲了很多，使自己對《歌唱祖國》深沉的愛國主義有了更多的現(xiàn)實觀照，從而激發(fā)了青少年學生強烈的愛國主義精神。而這種多方面的獲得感，本質上是課堂教學的提質增效——使課堂教學增加了容量，提升了質量，使每一個時間單位更加高效，使每個學生更有實實在在的收獲感。這種收獲感，是初中音樂教學改革通過“金課”打造使“五育并舉”進一步得到夯實，從而促進了教學改革不斷深化，并走向不斷發(fā)展的趨勢中。

責任編輯 黃銘釗