柳建安　閔淑輝　廖凱

［摘 要］“課程思政”是新時代黨中央加強高校思想政治工作的新要求，積極推進專業(yè)課“課程思政”建設，是實現(xiàn)科學發(fā)展的內(nèi)在動力。中南林業(yè)科技大學機械原理課程教學堅守立德樹人的根本任務，著力提升教師的育人責任感，將思政教育融入教學全過程，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，通過多元化融入，自然滲透，實現(xiàn)知識傳授與價值觀教育的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、責任與擔當、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和知農(nóng)愛農(nóng)意識，這對新工科背景下高校落實專業(yè)課“課程思政”根本任務具有重要意義。

［關鍵詞］課程思政；機械原理；立德樹人；核心價值觀

［中圖分類號］ G641.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0089-03

“課程思政”是指依托專業(yè)課、通識課進行思想政治教育的實踐活動[1]。教育部已經(jīng)提出要把高?！罢n程思政”建設成效納入“雙一流”成效評價和學科評估中[2]，因此，全面推進高校“課程思政”建設，把思政教育融入教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人已經(jīng)勢在必行[3]。如果在專業(yè)課教學中僅重視傳授專業(yè)知識，忽視對學生價值觀的培養(yǎng)，則無法實現(xiàn)知識傳授與價值觀教育的有機統(tǒng)一，可能會給社會造成嚴重危害。

機械原理是面向全日制高等工程教育的核心專業(yè)基礎課程，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新思維。自2017年以來，中南林業(yè)科技大學（以下簡稱“我?！保C械原理教學團隊就在課程教學中全面推進“課程思政”建設，探索并構(gòu)建新工科背景下機械原理“課程思政”的實施策略，打造了全方位、立體式對學生開展國情教育、工程教育、農(nóng)林教育的課程實施體系，培養(yǎng)學生的知農(nóng)愛農(nóng)、適應智慧農(nóng)林技術與裝備的素質(zhì)，以達到“以文化人、以文育人”的全方位“課程思政”目標[4]。

一、新工科背景下機械原理“課程思政”策略構(gòu)建

我校的機械原理課程教學圍繞“新工科”“雙一流”和“工程教育專業(yè)認證”對人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合本校的辦學特色，確立了“思政為引領、需求為導向、能力為基礎、理實融合”的培養(yǎng)目標，充分利用線上線下多層次、多渠道的立體教學和互動空間，培養(yǎng)學生的家國情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識和知農(nóng)愛農(nóng)意識、適應智慧農(nóng)林技術與裝備的素質(zhì)，以應對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展。

（一）提高教師“育德意識”和“育德能力”

提高教師“育德意識”和“育德能力”，是實現(xiàn)“課程思政”的前提和人才資源的保障[5]?！敖虝恕笔敲恳晃唤處煹纳袷ヂ氊煟魧I(yè)課教師只注重傳授專業(yè)知識，忽視課程的育人功能，就很難實現(xiàn)“教書”與“育人”、“立德”與“樹人”的有機統(tǒng)一。因此，在推進專業(yè)課“課程思政”建設過程中，首要任務就是改變專業(yè)課教師的育人理念。專業(yè)課教師不僅要提高自身的專業(yè)知識和技能，而且要豐富自己的馬克思主義理論基礎知識和提升政治素質(zhì)，具有高度的使命感與責任感，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，注重塑造學生的品格和靈魂，當好學生的引路人。

我校機械原理教學團隊是一支熱愛教學、用心傳道的校級優(yōu)秀教學團隊。在推進“課程思政”的建設中，團隊積極開展“團隊建設高質(zhì)化、陣地建設規(guī)范化、工作制度科學化、教研活動常態(tài)化、教書育人專業(yè)化”的建設，經(jīng)常主辦以“課程思政能力、教研教改能力、智慧教學能力”為主題的講課比賽活動，并在教研室設置了“黨建園地”和“榮譽墻”，展示習近平總書記對教育的新要求等黨建資料和優(yōu)秀教師的教學成果，幫助每一位教師提升自身的使命感與責任感，讓優(yōu)秀感染所有人并成為一種習慣。我校規(guī)定每周四為教研室活動日，進行集體教研活動，組織教師深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神，并充分交流教學經(jīng)驗，分享學科的新技術、新工藝以及新工藝對環(huán)境友好、綠色發(fā)展、經(jīng)濟文化方面的影響等專業(yè)前沿技術。特別對新進青年教師實施導師制，以老帶新，提高青年教師對授課內(nèi)容的把握及授課技巧，幫助他們掌握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，實現(xiàn)全體教師的專業(yè)教育和德育教育執(zhí)教能力的提升。

（二）將“課程思政”融入機械原理教學全過程

課堂教學是“課程思政”的前提和基礎。如何用好課堂教學這個主渠道實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行，成為專業(yè)課教學設計的關鍵。機械原理課程教學通過方式多樣化、教學內(nèi)容模塊化、知識拓展課后化、實驗教學實際化和考核方式多維化實現(xiàn)了專業(yè)知識傳授與德育教育的有機統(tǒng)一。

1.充分發(fā)揮課程的載體作用

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。機械原理課程是高校機械類的專業(yè)基礎課，對人才培養(yǎng)起著承上啟下的重要作用。為了充分發(fā)揮機械原理“課程思政”的載體作用，團隊堅持不斷更新和完善教學資源和教學設計，深入挖掘課程蘊含的德育元素和與“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)目標相關的元素，探索進行思政教育的合適切入點；借助“學習通”教學平臺實現(xiàn)了在課中、課后、實驗和課程設計各個環(huán)節(jié)教學模式的創(chuàng)新和嘗試。教師采用多元的教學方法，在專業(yè)知識傳授過程中進行有度、有法的“滲透”，不露痕跡地“把思政之‘鹽溶入專業(yè)教育之‘湯”[6]，使學生在潛移默化中有效接收和內(nèi)化德育元素，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀教育的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)全面推進我國“三農(nóng)”發(fā)展的人才。

2.把“課程思政”融入教學設計的全過程

（1）破解課程培養(yǎng)目標與課堂教學學時受限的矛盾。專業(yè)課程授課的目的是讓學生掌握好該課程的核心專業(yè)知識，“課程思政”是專業(yè)知識學習的擴展。機械原理課程授課學時只有50學時，為了在有限的學時內(nèi)達成“課程思政”的培養(yǎng)目標，課程教學充分利用本校建設的在線機械原理精品課程資源，巧妙地融入思政元素、學科前沿技術成果、智慧農(nóng)林機械等內(nèi)容，通過線上線下教學全過程培養(yǎng)學生家國情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識和知農(nóng)愛農(nóng)、服務農(nóng)林的意識。

（2）重構(gòu)以學生為中心的課程知識體系。以機械原理課程覆蓋的基本理論與基礎知識為基礎，從學生視野重構(gòu)課程知識體系，建成了“思政為引領、需求為導向、能力為基礎、理實融合”的立體化機械原理課程新體系，如圖1所示。課程資源用大量形象生動的微視頻、動畫和圖片展現(xiàn)了抽象的工作原理，動靜結(jié)合，以虛補實，實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程的對接，增強學生的感性認識和學習興趣，形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、服務及時的網(wǎng)絡化、個性化的教育，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造有機融合，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、責任與擔當、專業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

（3）課堂傳授與在線學習有機融合。機械原理課程教學堅持“以學生為中心、以成果為導向”的教學理念，將傳統(tǒng)的只關注“教什么”“怎么教”向關注學生“學什么”“怎么學”轉(zhuǎn)變。將課堂教學和在線學習的優(yōu)勢有機融合，利用大數(shù)據(jù)分析學生學習軌跡，根據(jù)學生移動學習和混合式教學的需求進行教學設計和教學安排，實現(xiàn)“課前自主學習—課中知識內(nèi)化—課后創(chuàng)新設計”的學習模式，并通過教學評價和教學反饋不斷完善教學資源和教學設計。在線上線下教學全過程中，依照“潛移默化，潤物無聲”的指導思想，以專業(yè)知識傳授為主，巧妙地將思政元素與專業(yè)知識相融合，自然滲透，通過實際工程案例分析與小組討論等方式有度、有法地與學生進行溝通和交流，以行導人、以情感人，引導學生用正確的世界觀、人生觀、價值觀以及科學的思維模式和方法分析解決問題。

二、機械原理“課程思政”的實踐案例

為了實現(xiàn)知識傳授與價值觀教育同頻共振，團隊教師集全員智慧，結(jié)合學校的辦學特色，融合新農(nóng)科建設，盡可能采用我?？蒲袌F隊的農(nóng)林機械成果和先進的國產(chǎn)智慧農(nóng)林機械作為素材，撰寫了豐富的可復制和可借鑒的“課程思政”案例；指導學生運用新工科技術解決農(nóng)林業(yè)裝備產(chǎn)品的技術問題，培養(yǎng)學生的“工匠精神”和知農(nóng)愛農(nóng)、適應智慧農(nóng)林技術與裝備的素質(zhì)。以下是“機械發(fā)展史與家國情懷”和“工匠精神”的培養(yǎng)案例。

每一個專業(yè)的發(fā)展歷程通常都蘊含著國家的歷史、本專業(yè)或行業(yè)在國際中的地位和本行業(yè)的職業(yè)道德與規(guī)范，因此在介紹本專業(yè)發(fā)展史之前，應預先挖掘其中蘊含的德育元素，選擇合適的教學方法在合適的切入點進行思政教育[7]。

機械原理的緒論教學任務中包括了機械發(fā)展史的介紹。為了充分發(fā)揮該知識點的德育功能，在備課階段，教師積極收集與機械發(fā)展史相關的德育素材，如展示機械發(fā)展歷程的素材：從簡單的人力、畜力機械到現(xiàn)代的高速、重載、精密、高效、低噪和仿生機械等；如展示中國科研人的敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新精神的素材：中國的“神舟”飛天、“天眼”探空、“墨子”傳信、“天宮”合體等國之重器。在教學設計階段，找到合適的切入點，通過視頻、動畫和圖片等多種形式展示各類素材。

在教學過程中，教師要全方位對學生開展國情教育、工程教育、農(nóng)林教育，引導學生感知中國科研工作者求真求實的科學精神和追求理想的科學品質(zhì)。讓學生了解正因為有了科研人的無私奉獻，才使我國的航天技術處于世界領先地位，也使中國成為全球創(chuàng)新速度最快的國家之一，以此增強學生的民族自豪感和自信心，引起學生的知識共鳴、情感共鳴，激發(fā)學生自主學習、刻苦鉆研、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生的家國情懷、“工匠精神”、責任與擔當。特別是通過展示本校自主研制的智慧林業(yè)機械成果，使學生了解“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)方向和本校的辦學特色，激發(fā)學生關注工業(yè)技術與農(nóng)林技術的互動與融合，關注綜合智慧和新型技術、科技倫理等方面的前沿信息，全面推進我國“三農(nóng)”發(fā)展。

三、建立機械原理“課程思政”教學考核評價體系

為了提升機械原理“課程思政”建設水平，團隊建立了機械原理“課程思政”教學考核評價體系。

首先是對教師“課程思政”教育能力進行考核。主要考核教師的“課程思政”資源、管理、責任、教學效果和教學理念，用合理的評價比例評定教師專業(yè)知識教授水平和進行專業(yè)課“課程思政”教育的能力。評價結(jié)果計入教師個人的年終工作業(yè)績考評。通過科學和規(guī)范評價教師的課堂教學效果，提升教師“課程思政”的教育能力。

其次是對學生的課程考核評價進行改革。將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業(yè)知識考核，擴展到“工匠精神”、工程倫理、社會責任感、價值觀等多方面，綜合評價學生自主學習的能力和素質(zhì)。摒棄“一考定乾坤”的做法，注重學習過程考核，采用過程性綜合評價和終結(jié)性閉卷考試評價相結(jié)合的方式（過程性考核占40%、終結(jié)性考核占60%）。從課堂內(nèi)外進行多元智能的評價，把學生自主學習能力和素質(zhì)培養(yǎng)納入考核評價指標，在課堂測試、課后作業(yè)與討論、大作業(yè)、期末考試中都融入思政元素，檢查“課程思政”的實施情況和實施效果。

四、結(jié)語

機械原理“課程思政”對培養(yǎng)頂尖的、具有競爭力的高質(zhì)量人才起著重要的作用。進行“課程思政”是每一位專業(yè)課教師的育人職責，只有每位教師“回歸本分，回歸初心”，將“課程思政”與專業(yè)知識傳授高效融合，才能全面落實課程育人目標。從學生的反饋信息獲知，通過機械原理“課程思政”的教學實踐，他們不僅能更好地理解、掌握、拓展與深化課程的專業(yè)知識，而且能自然接受課程蘊含的德育元素，自身的自主學習能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)等均得到提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報， 2019（2）：114-119.

[2] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-02-24].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[4] 王涵.高校專業(yè)課程思政教學改革與反思[J].管理觀察，2017（30）：138-140，143.

[5] 解從霞，李光九，耿延玲，等.專業(yè)課“課程思政”策略的構(gòu)建與實踐：以基礎化學原理課程為例[J].大學化學，2019（11）：38?44.

[6] 姜泓冰.上海高校十三年來全面推進“課程思政”教改，新型課程體系逐漸成型：把思政之“鹽”溶入教育之“湯”[N].人民日報，2018-08-29（6）.

[7] 王磊，杜薇，管國鋒.化工原理課程思政建設探索與實踐[J].化學高等教育，2020（5）：19-25.

［責任編輯：陳 明］