摘要：中國(guó)高校俄語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)學(xué)校課程與教材建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，而建設(shè)數(shù)字化教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠推動(dòng)新時(shí)代高校俄語(yǔ)教材的編撰和制作，促進(jìn)中國(guó)高校俄語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。文章以《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》等校本數(shù)字化活頁(yè)課程建設(shè)成果為研究樣本，回溯為構(gòu)建本教材評(píng)估系統(tǒng)而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查活動(dòng)，分析與探討研究數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以學(xué)生意見(jiàn)為導(dǎo)向的數(shù)字化教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》；數(shù)字化教材；問(wèn)卷調(diào)查；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：H35；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）10-00-03

0 引言

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教科書(shū)的編撰出版與外語(yǔ)教學(xué)一直是高等院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育事業(yè)的主要工作。根據(jù)教育部要求，如今全國(guó)高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材數(shù)量顯著增加。莊智象（2006）提出，當(dāng)前外語(yǔ)教科書(shū)編纂與評(píng)估體系存在的困難與問(wèn)題是重實(shí)際、少內(nèi)容；一味生搬硬套、照抄外國(guó)的模式與做法，缺少實(shí)際內(nèi)容；缺乏科學(xué)、全面、適用、可執(zhí)行的課程評(píng)估框架。縱觀(guān)高等教育課程評(píng)價(jià)體系的情況，未顧及廣大教科書(shū)學(xué)習(xí)者，而且具有主觀(guān)色彩。因此，探討高等學(xué)校俄語(yǔ)教材編寫(xiě)方法，形成科學(xué)、完整的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐性突出的方法框架，是高等學(xué)校俄語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中繞不開(kāi)的重要一環(huán)［1］。同時(shí)，由于技術(shù)革新和行業(yè)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型發(fā)揮的帶動(dòng)作用，以及可視化教材評(píng)估手段的應(yīng)用，為建立完善的教材評(píng)價(jià)體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此背景下，本文以《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》的數(shù)字化講義使用結(jié)果為依據(jù)，從數(shù)字化講義本身的教學(xué)思想、語(yǔ)言表達(dá)方式、教學(xué)內(nèi)容安排、與學(xué)校常規(guī)課程的配合情況、在教學(xué)中的實(shí)際使用情況、學(xué)習(xí)者的感受與應(yīng)用等方面，為中國(guó)高校的俄語(yǔ)數(shù)字化教材研究構(gòu)建評(píng)估框架，希望能為今后的教材研究與評(píng)價(jià)中的理論探討與科學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)與參考［2］。

1 理論基礎(chǔ)與方法綜述

1.1 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivist Learning Theory）因?qū)W(xué)生認(rèn)知體系形成的關(guān)懷而在教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用［3］。建構(gòu)主義教育突出了學(xué)生在課堂中的地位，而數(shù)字化教材的廣泛使用對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的整體架構(gòu)、全面激發(fā)其積極性具有重要意義。本研究以高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要研究目標(biāo)，通過(guò)深入分析學(xué)生對(duì)數(shù)字化教材的期望與評(píng)價(jià)，建立數(shù)字化教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高校俄語(yǔ)數(shù)字化教材評(píng)價(jià)制度的建立奠定理論基礎(chǔ)并提供實(shí)際依據(jù)［4］。

1.2 建立方法

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的主要目的是為評(píng)價(jià)《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材提供實(shí)操性強(qiáng)的評(píng)價(jià)根據(jù)和指標(biāo)。指標(biāo)的確立必須經(jīng)歷如下環(huán)節(jié)：一是確立目標(biāo)，二是把目標(biāo)劃分為三類(lèi)目標(biāo)等級(jí)，三是形成評(píng)判指標(biāo)，四是為各類(lèi)指標(biāo)設(shè)置權(quán)重，五是建立評(píng)判指標(biāo)總表。量化考核系統(tǒng)的構(gòu)建有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是確立各類(lèi)指標(biāo)，二是明確各類(lèi)指標(biāo)的整體權(quán)重及每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重與評(píng)分要求［5］。

采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查的方式收集資料以確定各級(jí)指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字講義作為教學(xué)主要工具。本講義以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)構(gòu)化為前提，通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的“顆?；狈纸?，形成一個(gè)包含固定教材知識(shí)、活頁(yè)教材、數(shù)字教學(xué)資源包的教材體系［6］。

基于學(xué)生對(duì)該講義的不同接受程度以及課后實(shí)際應(yīng)用成效，本研究設(shè)計(jì)了兩種問(wèn)卷調(diào)查方法，先開(kāi)展了《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字講義印象測(cè)評(píng)問(wèn)卷調(diào)查，以半開(kāi)放式問(wèn)卷為主；再基于采集到的分析結(jié)果設(shè)計(jì)數(shù)字講義深度評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，細(xì)分目標(biāo)，從形態(tài)展示、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排和教學(xué)互動(dòng)四個(gè)維度采集學(xué)習(xí)者對(duì)本數(shù)字講義的理解等信息（張凌然&卞杰，2017）。

2 《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化教材評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)踐

本研究主要對(duì)4個(gè)班級(jí)共127名學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，共回收120份有效問(wèn)卷，用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

在對(duì)《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字講義進(jìn)行印象評(píng)價(jià)時(shí)，受訪(fǎng)者被要求對(duì)數(shù)字講義的四個(gè)方面（主題導(dǎo)論、慕課材料、版式、任務(wù)設(shè)計(jì)）給出關(guān)注度與優(yōu)先級(jí)排名。對(duì)半開(kāi)放題型的回答進(jìn)行逐個(gè)總結(jié)和信息整理后發(fā)現(xiàn)，78%的受訪(fǎng)者主要通過(guò)慕課材料學(xué)習(xí)中國(guó)文化相關(guān)理論知識(shí) ［7］。學(xué)生對(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的互動(dòng)環(huán)節(jié)比較感興趣，包括視頻制作與展示、小組討論和小組匯報(bào)等。各章節(jié)主題導(dǎo)論，包括俄文原文主要觀(guān)點(diǎn)和關(guān)鍵詞句解析以及中文補(bǔ)充材料。該部分在學(xué)生關(guān)注度中位列第三。學(xué)生對(duì)版式的關(guān)注度為10%，主題導(dǎo)論版式是學(xué)生相對(duì)不在意的部分。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知（見(jiàn)表1），受訪(fǎng)者普遍傾向于觀(guān)看10分鐘以?xún)?nèi)、形式風(fēng)格靈活多樣、內(nèi)容貼合中國(guó)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的慕課視頻，以滿(mǎn)足學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶重點(diǎn)知識(shí)和碎片化學(xué)習(xí)的需要。

問(wèn)題7～24是關(guān)于數(shù)字講義的文字導(dǎo)論部分 。在某些問(wèn)題上學(xué)生看法不一，如是否需要俄文導(dǎo)論材料、是否應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要以及布置課堂任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為俄文導(dǎo)論材料應(yīng)盡量縮減，標(biāo)出重難點(diǎn)詞句即可。主題導(dǎo)論中的圖片、圖表更有助于知識(shí)把握。

問(wèn)題25～30是關(guān)于活頁(yè)部分的評(píng)價(jià)方式和任務(wù)設(shè)置。超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為課后任務(wù)量適中，并且以慕課學(xué)習(xí)和文字導(dǎo)論中的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。而期末任務(wù)設(shè)置則可以簡(jiǎn)化，從而使學(xué)生集中精力，以視頻輸出為途徑完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3 《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

把調(diào)研問(wèn)卷的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為更具體的指數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果，從而初步建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者意見(jiàn)為導(dǎo)向的評(píng)估系統(tǒng)，包括4個(gè)維度共18個(gè)指標(biāo)，以評(píng)估《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化教材（見(jiàn)表2）。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化講義的使用結(jié)果為依據(jù)，從量化講義本身的編寫(xiě)理念、語(yǔ)言表達(dá)方式、教學(xué)內(nèi)容安排、與中國(guó)傳統(tǒng)課程的契合度、在教學(xué)實(shí)際中的使用情況、學(xué)習(xí)者感受與實(shí)際應(yīng)用情況等方面，為中國(guó)高校俄語(yǔ)數(shù)字化教材研究構(gòu)建了評(píng)估框架，為今后教材研究與評(píng)價(jià)中的理論探討和科學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)與參考。

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作者簡(jiǎn)介：姚波（1990—），女，甘肅金昌人，博士在讀，講師，研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄語(yǔ)教學(xué)。