摘要:中國高校俄語教學改革對學校課程與教材建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn),而建設(shè)數(shù)字化教材評價指標體系能夠推動新時代高校俄語教材的編撰和制作,促進中國高校俄語教學的改進與發(fā)展。文章以《中國文化(俄語)》等校本數(shù)字化活頁課程建設(shè)成果為研究樣本,回溯為構(gòu)建本教材評估系統(tǒng)而開展的教學實驗與調(diào)查活動,分析與探討研究數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以學生意見為導向的數(shù)字化教材評價指標體系。
關(guān)鍵詞:《中國文化(俄語)》;數(shù)字化教材;問卷調(diào)查;評價指標體系
中圖分類號:H35;G434 文獻標識碼:A 文章編號:1004-9436(2022)10-00-03
0 引言
外語專業(yè)教科書的編撰出版與外語教學一直是高等院校外語專業(yè)教育事業(yè)的主要工作。根據(jù)教育部要求,如今全國高校俄語專業(yè)教材數(shù)量顯著增加。莊智象(2006)提出,當前外語教科書編纂與評估體系存在的困難與問題是重實際、少內(nèi)容;一味生搬硬套、照抄外國的模式與做法,缺少實際內(nèi)容;缺乏科學、全面、適用、可執(zhí)行的課程評估框架??v觀高等教育課程評價體系的情況,未顧及廣大教科書學習者,而且具有主觀色彩。因此,探討高等學校俄語教材編寫方法,形成科學、完整的基礎(chǔ)理論和實踐性突出的方法框架,是高等學校俄語教育發(fā)展進程中繞不開的重要一環(huán)[1]。同時,由于技術(shù)革新和行業(yè)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型發(fā)揮的帶動作用,以及可視化教材評估手段的應用,為建立完善的教材評價體系打下了堅實的基礎(chǔ)。
在此背景下,本文以《中國文化(俄語)》的數(shù)字化講義使用結(jié)果為依據(jù),從數(shù)字化講義本身的教學思想、語言表達方式、教學內(nèi)容安排、與學校常規(guī)課程的配合情況、在教學中的實際使用情況、學習者的感受與應用等方面,為中國高校的俄語數(shù)字化教材研究構(gòu)建評估框架,希望能為今后的教材研究與評價中的理論探討與科學實踐提供依據(jù)與參考[2]。
1 理論基礎(chǔ)與方法綜述
1.1 理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學習理論(Constructivist Learning Theory)因?qū)W生認知體系形成的關(guān)懷而在教學中獲得了廣泛的應用[3]。建構(gòu)主義教育突出了學生在課堂中的地位,而數(shù)字化教材的廣泛使用對構(gòu)建學生知識系統(tǒng)的整體架構(gòu)、全面激發(fā)其積極性具有重要意義。本研究以高校俄語專業(yè)學生為主要研究目標,通過深入分析學生對數(shù)字化教材的期望與評價,建立數(shù)字化教材評價指標體系,為高校俄語數(shù)字化教材評價制度的建立奠定理論基礎(chǔ)并提供實際依據(jù)[4]。
1.2 建立方法
構(gòu)建評價體系的主要目的是為評價《中國文化(俄語)》數(shù)字化活頁教材提供實操性強的評價根據(jù)和指標。指標的確立必須經(jīng)歷如下環(huán)節(jié):一是確立目標,二是把目標劃分為三類目標等級,三是形成評判指標,四是為各類指標設(shè)置權(quán)重,五是建立評判指標總表。量化考核系統(tǒng)的構(gòu)建有兩個重要環(huán)節(jié):一是確立各類指標,二是明確各類指標的整體權(quán)重及每個指標的權(quán)重與評分要求[5]。
采用教學實驗與調(diào)查的方式收集資料以確定各級指標。在教學實驗過程中,以《中國文化(俄語)》數(shù)字講義作為教學主要工具。本講義以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ),以教學內(nèi)容充分結(jié)構(gòu)化為前提,通過技術(shù)手段實現(xiàn)對教學各環(huán)節(jié)的“顆?;狈纸?,形成一個包含固定教材知識、活頁教材、數(shù)字教學資源包的教材體系[6]。
基于學生對該講義的不同接受程度以及課后實際應用成效,本研究設(shè)計了兩種問卷調(diào)查方法,先開展了《中國文化(俄語)》數(shù)字講義印象測評問卷調(diào)查,以半開放式問卷為主;再基于采集到的分析結(jié)果設(shè)計數(shù)字講義深度評價調(diào)查問卷,細分目標,從形態(tài)展示、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排和教學互動四個維度采集學習者對本數(shù)字講義的理解等信息(張凌然&卞杰,2017)。
2 《中國文化(俄語)》數(shù)字化教材評價的統(tǒng)計分析與實踐
本研究主要對4個班級共127名學生開展了問卷調(diào)查,共回收120份有效問卷,用SPSS軟件對問卷進行統(tǒng)計。
在對《中國文化(俄語)》數(shù)字講義進行印象評價時,受訪者被要求對數(shù)字講義的四個方面(主題導論、慕課材料、版式、任務設(shè)計)給出關(guān)注度與優(yōu)先級排名。對半開放題型的回答進行逐個總結(jié)和信息整理后發(fā)現(xiàn),78%的受訪者主要通過慕課材料學習中國文化相關(guān)理論知識 [7]。學生對根據(jù)教學內(nèi)容開展的互動環(huán)節(jié)比較感興趣,包括視頻制作與展示、小組討論和小組匯報等。各章節(jié)主題導論,包括俄文原文主要觀點和關(guān)鍵詞句解析以及中文補充材料。該部分在學生關(guān)注度中位列第三。學生對版式的關(guān)注度為10%,主題導論版式是學生相對不在意的部分。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知(見表1),受訪者普遍傾向于觀看10分鐘以內(nèi)、形式風格靈活多樣、內(nèi)容貼合中國當代現(xiàn)實生活的慕課視頻,以滿足學生短時間內(nèi)記憶重點知識和碎片化學習的需要。
問題7~24是關(guān)于數(shù)字講義的文字導論部分 。在某些問題上學生看法不一,如是否需要俄文導論材料、是否應該簡明扼要以及布置課堂任務。大多數(shù)學生認為俄文導論材料應盡量縮減,標出重難點詞句即可。主題導論中的圖片、圖表更有助于知識把握。
問題25~30是關(guān)于活頁部分的評價方式和任務設(shè)置。超過一半的學生認為課后任務量適中,并且以慕課學習和文字導論中的知識點為基礎(chǔ),關(guān)聯(lián)性較強。而期末任務設(shè)置則可以簡化,從而使學生集中精力,以視頻輸出為途徑完成作業(yè),達到學以致用的效果。
3 《中國文化(俄語)》數(shù)字化教材評價指標體系的確立
把調(diào)研問卷的問題轉(zhuǎn)換為更具體的指數(shù)來評價結(jié)果,從而初步建立一個以學習者意見為導向的評估系統(tǒng),包括4個維度共18個指標,以評估《中國文化(俄語)》數(shù)字化教材(見表2)。
4 結(jié)語
本文以《中國文化(俄語)》數(shù)字化講義的使用結(jié)果為依據(jù),從量化講義本身的編寫理念、語言表達方式、教學內(nèi)容安排、與中國傳統(tǒng)課程的契合度、在教學實際中的使用情況、學習者感受與實際應用情況等方面,為中國高校俄語數(shù)字化教材研究構(gòu)建了評估框架,為今后教材研究與評價中的理論探討和科學實踐提供依據(jù)與參考。
參考文獻:
[1] 周良發(fā).高校思政課教材數(shù)字化建設(shè)的動因、特征與實踐路徑[J].西華師范大學學報(哲學社會科學版),2022(4):76-82.
[2] 李宇昂,叢紅艷.數(shù)字化教材人機交互界面設(shè)計研究[J].造紙裝備及材料,2022,51(1):130-132.
[3] 曹莉,孔建霞,楊素青,等.西部醫(yī)學院校《醫(yī)用高等數(shù)學》數(shù)字化教材資源建設(shè)[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學學報,2021,43(S2):150-151.
[4] 于婷,陳淑清,陳佳希.韓國數(shù)字化教材的解構(gòu)、功能與啟示[J].科教導刊,2021(31):13-15.
[5] 邊建軍,嚴明.論全媒體數(shù)字化教材建設(shè)中辯證關(guān)系的把握[J].武夷學院學報,2021,40(8):90-95.
[6] 吳滿意,高盛楠.試論高校思政課數(shù)字化教材的基本內(nèi)涵、價值構(gòu)成與作用發(fā)揮[J].高校馬克思主義理論教育研究,2021(4):83-91.
[7] 范欽倩.教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題與對策[J].采寫編,2021(5):128-129.
作者簡介:姚波(1990—),女,甘肅金昌人,博士在讀,講師,研究方向:俄語語言文學、俄語教學。