李小紅

內(nèi)容摘要：新冠疫情席卷全球，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足疫情時(shí)期的特殊需求。在教育部相關(guān)政策的指引下，各級(jí)各類學(xué)校都開始探索“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)途徑。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的《語(yǔ)文教學(xué)法》課程為例，通過(guò)闡述該課程線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作、開展的過(guò)程，分析線上教學(xué)的基本情況、線上教學(xué)面臨的問(wèn)題，嘗試提出新的改革措施，以期為今后該課程的線上教學(xué)工作的進(jìn)一步開展提供方法規(guī)劃依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)法 線上教學(xué) 教學(xué)過(guò)程 問(wèn)題

自2020年初，新冠疫情席卷全球，這場(chǎng)疫情不僅帶來(lái)了全球政治、經(jīng)濟(jì)、金融各個(gè)行業(yè)的變動(dòng)，同時(shí)，也引發(fā)了教育行業(yè)的變革風(fēng)潮。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足疫情時(shí)期的特殊需求，在教育部相關(guān)政策的指引下，各級(jí)各類學(xué)校都開始探索“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)途徑，線上教學(xué)也在這種特殊的時(shí)代背景中應(yīng)運(yùn)而生，全國(guó)高?；径奸_展了線上教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩年多的時(shí)間，教師與學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了線上教學(xué)模式。然而，究竟如何保障線上教學(xué)高質(zhì)量、高水平的地完成？線上教學(xué)在實(shí)際的授課過(guò)程中，存在哪些問(wèn)題，其應(yīng)對(duì)的方案又是什么？新常態(tài)的疫情背景之下，我們應(yīng)該從教學(xué)資源、教學(xué)手段以及教學(xué)方式上做什么樣的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，更好地利用新科技服務(wù)學(xué)生，這是擺在每一個(gè)教育工作者面前的問(wèn)題。本文以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的《語(yǔ)文教學(xué)法》課程為例，通過(guò)闡述該課程線上教學(xué)開展的過(guò)程，分析線上教學(xué)的基本情況、線上教學(xué)面臨的問(wèn)題，嘗試提出新的改革措施，以期為今后該課程的線上教學(xué)工作進(jìn)一步的開展提供方法規(guī)劃依據(jù)。

一.語(yǔ)文教學(xué)法課程線上教學(xué)準(zhǔn)備

“語(yǔ)文教學(xué)法課程作為師范生的教師教育核心課程，是為學(xué)生將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)工作提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文教學(xué)能力的一門課程。其通過(guò)講授語(yǔ)文課程建設(shè)、語(yǔ)文教材分析、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練等方面的知識(shí)和內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的聽說(shuō)讀寫以及綜合性學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)能力?！盵1]相比之于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的其他課程，該門課程具有實(shí)用性、操作性以及實(shí)效性較強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，線上教學(xué)因?yàn)槠浣虒W(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境的限制，恰恰特別容易抹殺該課程的上述特性，因此，如何在線上教學(xué)課程中最大限度的發(fā)揮課程的特點(diǎn)，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)開展教育教學(xué)實(shí)習(xí)以及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，這就需要老師在線上教學(xué)之前做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作。

線上教學(xué)首要的準(zhǔn)備工作是教學(xué)平臺(tái)的選擇，筆者根據(jù)不同平臺(tái)的資源、功能及其技術(shù)，在經(jīng)過(guò)嘗試之后，得出如下結(jié)論：

首先是擁有大量課程資源的慕課堂SPOC，慕課堂的慕課資源的確非常完整，但是就語(yǔ)文教學(xué)法課程而言，慕課理論講述過(guò)多而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置較少，因此并不能完全滿足筆者的課程需求。并且，盡管慕課堂可以借助OBS開展靈活的直播，但“慕課堂”的重點(diǎn)在于提供“慕課”，而不是管理“課堂”。因此，對(duì)于線上教學(xué)沒有歷史經(jīng)驗(yàn)的情形，可能會(huì)對(duì)線上教學(xué)的后期工作遺留一些問(wèn)題。

其次是雨課堂，相比至于慕課堂SPOC，雨課堂擁有更好的課堂管理能力，以非常接近于使用PPT課件授課的操作方式引人注目。但是經(jīng)過(guò)多方面的嘗試，要支撐完整的線上教學(xué)過(guò)程，功能和性能尚有欠缺。

最后，試用在線會(huì)議系統(tǒng)和在線通信系統(tǒng)，首先考慮的是阿里釘釘和騰訊課堂。阿里釘釘作為教學(xué)互動(dòng)功能強(qiáng)大，但教學(xué)過(guò)程管理依然欠缺。騰訊課堂的申請(qǐng)材料雖然繁復(fù)，但申請(qǐng)之后的第二個(gè)工作日就審批通過(guò)。安裝了支持騰訊課堂之后發(fā)現(xiàn)，騰訊課堂可能是解決在線教學(xué)的完美方案。但是在準(zhǔn)備課件時(shí)發(fā)現(xiàn)，騰訊課堂更適合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程營(yíng)銷，而不是學(xué)校的線上教學(xué)。

綜上，種種平臺(tái)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助，非常有價(jià)值，但要獨(dú)立承擔(dān)完整的教學(xué)過(guò)程，支撐從備課、教學(xué)、作業(yè)直至實(shí)踐考核的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，依然需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。尤其是面對(duì)《語(yǔ)文教學(xué)法》這樣集理論性與實(shí)踐性于一身的課程，單一的平臺(tái)可能無(wú)法很好地滿足教學(xué)需求，于是，使用“騰訊課堂”與“班級(jí)QQ群”相結(jié)合的方式完成整體語(yǔ)文教學(xué)法的授課工作，具體而言，就是以“騰訊課堂”完成45分鐘的課堂講授，以“班級(jí)QQ群”完成作業(yè)布置、互動(dòng)答疑等各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。

平臺(tái)的選擇是保障線上教學(xué)授課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，但是更為重要是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因此，如何優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，成為線上教學(xué)準(zhǔn)備階段的核心問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真研讀教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)的要求，教研室的老師通過(guò)溝通，決定實(shí)行模塊化教學(xué)。具體而言，就是將語(yǔ)文教學(xué)法課程內(nèi)容整合為“課程理論、教學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)”為主體三大板塊，前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生提供包括內(nèi)容摘要、課程資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、學(xué)習(xí)的任務(wù)、作業(yè)等組成的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，以期教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)踐教學(xué)模塊，因?yàn)榫€上教學(xué)環(huán)境的限制，決定對(duì)學(xué)生實(shí)行在線教學(xué)實(shí)踐，首先將他們分成不同的小組，然后將本學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容告知同學(xué)，讓他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)之余，積極準(zhǔn)備后續(xù)的工作。

二.語(yǔ)文教學(xué)法課程線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程

有了較為充足、完善的前期準(zhǔn)備工作，后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)法的線上教學(xué)工作開展的較為順利，主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、“課前預(yù)習(xí)+教師講授+課堂提問(wèn)”的理論教學(xué)

線上教學(xué)迥異于線下教學(xué)的特殊之處，就在于線上課堂教學(xué)可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況一目了然。線上教學(xué)顯然無(wú)法做到如此有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。為了保障線上教學(xué)的質(zhì)量，首先，利用“班級(jí)QQ群”，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排，包括明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。其次，教師采用多媒體課件進(jìn)行課堂講授的過(guò)程中，可以采用“騰訊課堂”的提問(wèn)功能，及時(shí)針對(duì)課堂內(nèi)容提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高教學(xué)實(shí)效性，更好的保障課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握透徹、熟練。

2、“教學(xué)視頻+教學(xué)反思+教學(xué)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)法的課程內(nèi)容，除了理論知識(shí)之外，另一個(gè)非常重要的部分就是實(shí)踐教學(xué)。然而，如何在線上開展有效的實(shí)踐教學(xué)，將備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等的四位一體的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)在具體的實(shí)踐過(guò)程中又能有效結(jié)合中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)水平，為以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)、從事教育行業(yè)的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)模式。為此，筆者及其教研室的教師探索出了“教學(xué)視頻+教學(xué)反思+教學(xué)評(píng)價(jià)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，不失為一種應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期的組織學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的好方式。

具體而言，包括三個(gè)步驟。其一，組織學(xué)生通過(guò)觀看中小學(xué)教師的優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，完成教學(xué)見習(xí)環(huán)節(jié)。我們選擇的是國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“一師一優(yōu)課”，里面有大量部級(jí)優(yōu)課。我們根據(jù)不同課程的類別，諸如現(xiàn)代散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、文言文、古詩(shī)以及戲劇等不同內(nèi)容的課程，要求學(xué)生課下觀看，并記錄自己的心得、體會(huì)。經(jīng)過(guò)觀摩實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)如何教學(xué)有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知。

其次，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生錄制20分鐘左右完整的說(shuō)課視頻上傳班級(jí)QQ群，教師組織全體同學(xué)觀摩其教學(xué)過(guò)程，在觀摩過(guò)程中，要求其他同學(xué)針對(duì)該同學(xué)的講授內(nèi)容，使用的教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)情況作記錄，以便后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

最后，以小組為單位，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，撰寫教學(xué)反思，教學(xué)反思以作業(yè)的形式提交，教師選擇優(yōu)秀的教學(xué)反思進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，從而從各個(gè)不同的層面訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，全面提高學(xué)生學(xué)、思、研的能力。

3、多元化的評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

霍姆博格曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)一種“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論”，該理論“強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間交互的重要作用，認(rèn)為過(guò)程強(qiáng)化交互影響可以為遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的愉悅，從而激發(fā)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并最終對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響”[2]。而這種教師與學(xué)生的交互活動(dòng)，除了一般的課堂提問(wèn)、課堂討論之外，更重要的就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，線上教學(xué)更需要合理、全面地評(píng)價(jià)模式。因此，在線上語(yǔ)文教學(xué)法的授課過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以“平時(shí)考勤+期中考試+期末考試”為主體的單一的評(píng)價(jià)模式，力圖采用更為全面豐富的評(píng)價(jià)方式，以期對(duì)學(xué)生能力的多方位的考核，促進(jìn)學(xué)生更透徹的了解和領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的方式、方法，養(yǎng)成良好的教學(xué)能力。具體而言，在線上教學(xué)的過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容、授課過(guò)程建立了多樣化的評(píng)價(jià)體系，首先，評(píng)價(jià)主體多樣化，由以前的教師為主體變?yōu)榻處熍c學(xué)生兩結(jié)合的評(píng)價(jià)主體。其次，評(píng)價(jià)手段多元化，通過(guò)建立學(xué)生的教學(xué)記錄卡來(lái)觀測(cè)學(xué)生整體的教學(xué)能力，通過(guò)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表之一，他在提出的“以人為中心的治療”思想，并運(yùn)用于心理治療。后來(lái)，羅杰斯將這一理論向外拓展，并逐漸發(fā)展出“以學(xué)生為中心”的教育觀。[2]這種教育觀獲得了極大的認(rèn)可和普及，事實(shí)上，在新常態(tài)背景下的線上教學(xué)，要想將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿始終，確實(shí)需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中深入思考，不斷完善自己的教學(xué)方式，方法，才可能不讓這種教學(xué)理念變成一句空話。

三.線上教學(xué)的得失探究及解決途徑

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)法課程線上教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)際教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同。這些不同之處有利有弊，充分了解、深入利用這些特性，可能成為提高教學(xué)質(zhì)量的新契機(jī)。

其一，線上教學(xué)是異步的。傳統(tǒng)教學(xué)是實(shí)時(shí)的，師生之間、同學(xué)之間，都可以進(jìn)行無(wú)限制的感官交流，有最強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感與參與感。但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展的線上教學(xué)，由于網(wǎng)絡(luò)延遲、擁塞、甚至擁堵不可避免，音視頻通信不可避免地存在網(wǎng)絡(luò)延遲，多媒體交互能力受到很大限制。而且，目前普及型的音視頻交互方式，參與者的參與感并不很強(qiáng)。從而，按照傳統(tǒng)的同步方式進(jìn)行授課，很大概率會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

其二，線上教學(xué)更依賴自學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師有豐富的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但很多方式無(wú)法直接移植到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。比如，教師可以通過(guò)高強(qiáng)度的灌輸，多次重復(fù)講授，讓學(xué)生記住關(guān)鍵內(nèi)容;可以通過(guò)不斷地演示和反復(fù)提問(wèn)，讓學(xué)生掌握基本技能。然而，線上教學(xué)過(guò)程中雖然我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)方式進(jìn)行了全新的改革，但是依然沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，因此，要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)效果的最大化，可能還需要一個(gè)過(guò)程。

其三，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高。比如語(yǔ)文教學(xué)法理論部分的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)，教師可以通過(guò)全方位的考察迅速捕捉問(wèn)題的核心，進(jìn)而解答問(wèn)題。但是線上提問(wèn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題觀察并不完整，問(wèn)題描述不夠準(zhǔn)確甚至完全跑題，教師要正確識(shí)別問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生，難度增加不少。

其四，作業(yè)變成新的交互方式。傳統(tǒng)的作業(yè)都是課后完成的，作業(yè)講解最快也只能在下一次課上進(jìn)行，因?yàn)榻處煵豢赡茉谡n堂上批改作業(yè)。但對(duì)于線上教學(xué)，由于信息設(shè)備的介入，作業(yè)，尤其是客觀性題目，可以借助于信息設(shè)備幾乎實(shí)時(shí)地完成批改和統(tǒng)計(jì)，教師可以因此迅速地了解學(xué)生掌握情況，從而盡快地重新講解。這樣，作業(yè)就變了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、促進(jìn)教學(xué)的新型手段。

其五，有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。由于網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，文字交流是線上教學(xué)方式的基本交互方式，文字表達(dá)能力更加重要。提問(wèn)的問(wèn)題需要轉(zhuǎn)換為文字，解答也是文字。線上教學(xué)對(duì)于文字表達(dá)、文字理解的能力要求更高，因此，有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

線上教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，雖然看起來(lái)似乎是因?yàn)橐咔槌霈F(xiàn)而進(jìn)行的一種教學(xué)的“無(wú)奈”之舉，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)能夠突破教學(xué)的空間限制為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有利的保障。然而，根據(jù)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在疫情之前開展過(guò)線上教學(xué)的教師，僅占20.43%，而未開展過(guò)線上教學(xué)的教師則占79.57%，即使經(jīng)歷了線上教學(xué)培訓(xùn)，大部分教師對(duì)線教學(xué)平臺(tái)的熟練程度也只是“一般”和“熟練”之間[3]。而中國(guó)人民大學(xué)的教師通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為“高校教師的在線教學(xué)能力分為三個(gè)維度，即信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)呈現(xiàn)能力?！盵4]“這些能力包括Office、Photoshop、Flash、Audition等軟件的使用、PPT的制作、教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等多種方面，需要教師掌握必備的信息技術(shù)能力的，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生自主交流和思考的教學(xué)環(huán)境?！盵5]從上述表述中可以看出，為了應(yīng)對(duì)新常態(tài)下的線上教學(xué)的需要，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)教師信息技術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)解決教師信息化發(fā)展的需求，從而為處于探索期的線上教學(xué)提供更好的技術(shù)保障和支持，以期在未來(lái)獲得更好的發(fā)展。

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甘肅省教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“對(duì)標(biāo)師范類認(rèn)證的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021GSJXCGPY-07。

（作者單位：西北民族大學(xué)）