徐夢歡 屈玉麗

內容摘要：語言是人與人之間溝通交流最重要的工具，是交流思想的利器。課堂教學語言是教師在課堂上引導學生傳道授業(yè)解惑的媒介，不論是哪門學科，都不存在脫離教學語言的課堂。課堂教學語言可以促進教學目標的實現(xiàn)、教學效果的達成、教學思想的傳達。本文以于漪老師執(zhí)教的《晉祠》教學實錄為研究對象，重點分析于漪老師的教學語言藝術，分別以指令性語言、點撥性語言和總結性語言為切入點，分析于漪老師課堂指令性語言力求清晰、立足學情;點撥性語言聯(lián)系舊知、啟發(fā)新知，借用比較、強化新知，巧用問句、啟發(fā)新思;總結性語言力求精煉并進行升華的藝術特點。

關鍵詞：于漪 教學語言 指令性語言 點撥性語言 總結性語言

于漪老師，她是一個時代的偶像，是基礎教育界的楷模，她已經在基礎教育界耕耘了將近70年，被賦予“人民教育家”的稱號。多年的教育實踐使于漪老師積累了寶貴的教學經驗，在教育界不斷發(fā)光發(fā)熱，塑造著一個又一個學生的靈魂，感染著一批又一批教師的心靈，播種著一代又一代的希望，培育了數(shù)不盡的國家棟梁。韓素靜老師曾在她的《上一堂樸素的語文課》一書中提到：“課堂上，有經驗的教師會重點強調三類語言：指令性語言、點撥性語言、總結性語言。”本文便從這三點切入，分析于漪老師課堂教學的語言藝術。

一.指令性語言

指令，即指示。在課堂教學中，指令性語言指教師在課堂上對學生發(fā)出的具有指示性意義的語言。在中小學階段，學生是依賴教師的指令性語言完成學習任務的。指令性語言對學生的學習行為具有指導意義，在教師的指令下，學生可以有條不紊地學習。一堂課中充斥著大量的指令性語言，但仔細探究就會發(fā)現(xiàn)，并非所有的指令性語言都是有效的，有的指令性語言可以起到引導學生學習的作用，但有的指令性語言無疑是對學生的干擾。在教學中，經常會出現(xiàn)一種情況，教師下達指令性語言后學生無動于衷。出現(xiàn)這種情況的原因可能有二，其一是教師的指令性語言不清晰，學生不明白該做什么;其二是指令性語言難度過大，學生一時間不知道從何入手。因此，在教學中，教師的指令性語言應力求清晰、立足學情。

（一）指令性語言應力求清晰

中小學學生是心智發(fā)育尚未完全成熟的群體，他們需要教師提出清晰的學習要求，清晰的課堂教學要求能夠保障課堂的有序進行，能夠促成學生學習效果的達成。課堂時間非常有限，不論是對于教師的教學任務，還是對于學生的學習任務，都應緊緊把握住課堂上的有限時間。

于漪老師的指令性語言力求清晰，以她執(zhí)教的《晉祠》一課為例。在課堂導入環(huán)節(jié)，于漪老師以祖國的名勝古跡導入，她是這樣講的：“現(xiàn)在請每位同學就你所知道的名勝古跡說一處，要求：一說清楚;二速度?！闭f罷，我們會發(fā)現(xiàn)，于漪老師在發(fā)出請同學們說的內容后緊接著條理清晰地闡明了要求，這是很多教師的課堂上沒有出現(xiàn)的。在接下來的課堂上，學生回答的格式大多為XX?。ㄊ?、縣）的XX，試想一下，如果沒有加上要求，學生說出的名勝古跡可能只包含名勝而沒有地理位置，答案就不全面了;也有可能輪到某位學生，但是學生還沒有想好，就會出現(xiàn)支支吾吾、拖沓課堂的問題，于漪老師發(fā)出“速度”這一要求，實際上是給了學生一個暗示。此時，學生便會飛速地在大腦中檢索名勝古跡的相關信息，從而節(jié)省課堂時間。接下來，于漪老師還補充道：“我不一個一個叫名字了，請挨著次序講下去。你先說”。這句話的作用是什么呢？倘若沒有這句話，首先學生不知道從哪開始，其次上一個學生說完下一個學生會等待老師的提問進而回答，這都是嚴重浪費課堂時間的行為。正是因為這句話的存在，學生用不到兩分鐘的時間完成了這項作業(yè)，大大節(jié)約了課堂時間。

（二）指令性語言應立足學情

教師要把握好學情，了解學生的基本情況，如學習情況、認知水平等，才能夠精準地發(fā)出指令性語言。指令性語言過難或過易都會干擾課堂的順利實施。教師在課堂上使用指令性語言時，需要遵循蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

課堂上學生提出：“書上是唐槐，而詞典上說的是隋槐”的疑問時，很明顯這個問題具有一定的挑戰(zhàn)性。于漪老師在引導學生解決這個問題時，首先問道：“到底哪一個對？是隋槐還是唐槐？”這時有一個學生解答道是由于隋朝統(tǒng)治時間很短，因此隋槐、唐槐皆可。緊接著于漪老師提問：“隋什么時候建立的？”學生答道：“公元581年。”于漪老師接著問：“滅亡呢？”生答道：“618年?！庇阡衾蠋熞龑W生運用數(shù)字感知隋朝統(tǒng)治時間之短，使學生徹底明白這個問題。這一問題的解答運用到了歷史學科的知識，實現(xiàn)了跨學科學習。于漪老師正是在立足學情，全面了解學情的情況下，自如地解決了課堂生成性問題。于漪老師不僅僅了解學生對本學科的學情，還了解學生對于其它學科的學習情況，運用歷史學的知識解決語文課堂的問題，起到了事半功倍的效果。

二.點撥性語言

點撥即指點或啟發(fā)。點撥性語言是指在上課過程當中，學生產生困惑時，教師使用恰當而又精煉的語言進行點撥，幫助學生擺脫困惑的語言。教師作為知識的傳授者，并不是把知識灌輸給學生，而是應當以引導者的身份出現(xiàn)，好的引導者能夠做到由學生自己說出問題的答案，而不是教師直接說出結果。課堂是生成的課堂，教師要允許學生勇于發(fā)表個人的看法，教師正是在聆聽的過程中知曉學生的學習情況，對學生進行點撥的。啟發(fā)實則是教給學生學習的方法，提高學生舉一反三解決問題的能力，從而把學習能力遷移到其它的問題上。

（一）聯(lián)系舊知，啟發(fā)新知

舊知，即過去曾經學到的知識。教師在課堂上對學生進行點撥時，可以聯(lián)系學生以往的知識，教師通過找到新舊知識的聯(lián)結點，啟發(fā)學生，從而使學生輕松地接納新的知識。聯(lián)系舊知，啟發(fā)新知，既是對過往知識的鞏固，又是構建新知的橋梁。

于漪老師在執(zhí)教《晉祠》一文時，在講到“晉祠之銘并序”一句時，在對“銘”進行點撥時，她是這樣講的：“《陋室銘》中的‘銘，大家知道嗎？”于漪老師并沒有單獨針對“銘”再次進行講解，而是與之前學習過的知識聯(lián)結起來，將前后知識相打通，這樣做既是對之前知識點的復習與鞏固，又解決了學生眼前的障礙。這也提醒教師，在課堂上，傳授的知識要具備有效性，講課要精且有效，不做重復的、無意義的講述。確保學生既能理解知識點，又能提高融會貫通的思維能力。

（二）借用比較，強化新知

比較，即辨別兩種或兩種以上事物的高下異同。運用比較，可以起到強化的作用，便于學生全面理解文本內容。在課堂上，教師會經常用到比較的方法，可以是兩種事物的比較，也可以是多種事物的比較，比較的作用在于突出，明確各種事物的優(yōu)缺點，便于學生全面地理解某種事物的特點。

以于漪老師執(zhí)教的《晉祠》為例，于漪老師在講這節(jié)課時，她請同學們拿出《中國名勝詞典》，讓同學們在詞典中找出這一景點的相關介紹與課文內容相對照，找出不同之處，這樣做首先調動了同學們的好奇心，使每一位同學都能積極加入到課堂的討論中。將課文知識與詞典中的知識聯(lián)結起來，加深同學們對這一景點的認識。在將課文描述部分與詞典描述部分相對比的過程中，請同學們找不同并順勢引導學生思考不同的原因。如學生找出：“詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里，書上說是在山西省太原市西行40里，數(shù)據(jù)上有些不對?！庇阡衾蠋熅o接著問：“25公里是多少里啊？”學生集體答：“50里”。于漪老師的這個問題引導學生離正確答案走近了一步，引發(fā)學生進一步的思考。于漪老師接著又問：“怎么一個50里，一個40里呢？”這時細心的同學已經發(fā)現(xiàn)了，答到：“它們之間存在著方向的區(qū)別?！庇阡衾蠋煟骸昂茫较蛏嫌胁顒e。”生（繼續(xù)說）：“所以，距離也不相等?！庇阡衾蠋煟骸熬嚯x不相等，因此兩個數(shù)據(jù)怎么樣？”生：“都可以?！苯處熞龑W生對比文章和字典，在這個環(huán)節(jié)中，學生既是問題的提出者，同時又是問題的解決者。在師與生的一問一答間，問題迎刃而解，于漪老師不僅僅引導學生從內容上作了比較，還分析文章與字典語言的不同，最終得出文章運用說明和描寫的寫法是為了達到閱讀享受的目的，字典僅僅是說明，起到翻檢的作用。

（二）巧用問句，啟發(fā)新思

問句可以引發(fā)學生的思考，當教師發(fā)出問句時，學生會迅速思考問題的答案。問句有很多種不同的形式，有疑問、反問、設問，在課堂上，教師用的比較多的是疑問和反問。學生擁有好奇心和求知欲，教師發(fā)出的疑問就是設置的懸念，會引發(fā)學生的注意，引起學生的思考;反問句的問法可以進一步加深學生對問題的思考，加深學生對問題的理解。

縱觀于漪老師執(zhí)教《晉祠》的教學實錄，會發(fā)現(xiàn)于漪老師的教學語言大多呈問句。于漪老師不僅自己在問問題，她還在引導學生問問題，學生問問題的過程正好體現(xiàn)了學生的疑問點，教師再引導學生回答，這樣就可以把學生的問題解決清楚了。教師在課堂上提問的問題是教師預想的重難點，并不等同于學生的疑問點。教師提問加上學生提問，能夠更加完善學生的知識結構。我們共同來看一下這個片段：

生：晉祠的美在山，在樹，在水，有一定的順序，是由高到低的。

師：對不對？說明的順序很清楚，由高到低。還有補充么？山怎樣？

這句教學語言共包含三個問句，第一個問題，是在詢問班里其他同學的看法;第二個問題“還有補充嗎？”是在暗示學生的回答不全面，還有其它的點沒答出來;第三個問題“山怎樣？”是對第二個問題的補充，也為第二個問題指明了回答的思路。后兩個問題呈層層遞進的趨勢，伴隨著這樣的提問，學生的思路也在不斷深入。

生（集體）：巍巍的。

師：再看課文，把晉祠——

師、生（集體）：抱在懷中。（師做了一個“抱”的動作）

師：因此它的順序是什么？

生（集體）：由外到內。

到此，點明了說明順序是由高到低、由外到內。教師為了引導學生說出“由外到內”的順序，設計問題，層層深入。于漪老師在點撥的過程中會運用大量肢體語言，一方面可有利于活躍課堂氣氛;另一方面可以幫助學生理解知識。通過對這一問題的剖析，我們發(fā)現(xiàn)，于漪老師非常重視在課堂上點撥學生，她從不輕易對學生直接說出問題的答案，她在無形中一點一點地引導著學生走，真正做到了把課堂還給學生，在這樣的課堂上，學生會成長得很快，收獲頗豐。

三.總結性語言

總結，即對某一階段工作、學習、思想中的各種經驗或情況進行分析和研究，做出具有指導性的結論。課堂上教師總結性語言是指在一個活動、一個問題等環(huán)節(jié)結束后，教師進行總結概括的語言?？偨Y性語言是對課堂學習內容的梳理，能讓學生迅速明白課堂的重點，在課堂上起到畫龍點睛的作用，總結性語言至關重要。

（一）總結性語言要力求精煉

學生在解決問題的時候，會迸發(fā)出思維的火花，教師在課堂上始終要關照到課堂的方方面面。不僅要引導學生的思維，還要對學生的答案進行梳理。學生解決問題的過程是復雜的，因此，課堂上必不可少的環(huán)節(jié)就是教師的總結?？偨Y性語言是在點撥的過程之后，要力求精煉，能夠讓學生抓住重點。

于漪老師在《晉祠》一課提出：“現(xiàn)在請讀一讀第4自然段，作者是如何對樹進行渲染的？”經過學生激烈的討論后，于漪老師對學生的答案進行了總結，即：

由地下到天上（手從下而上示意），又從天上寫到地下，天上地下結合起來，從不同角度描寫，因此能夠使讀者如見其態(tài)（板書：比喻多角度）。不僅是說明，而且用比喻進行多角度描寫，這樣就寓藝術魅力于說明之中。清楚了沒有？

于漪老師將學生零散的答案做了總結，語言精練，字字句句都是重點內容。同時，在總結的過程中利用板書、肢體語言不斷進行強化。最后，再次詢問學生“清楚了沒有？”確保學生真正學懂這個問題。

（二）總結性語言要進行升華

教育最狹義的解釋為德育，課程門門講育人，課堂是一個育人的場所，教師要不斷對學生進行思想引領，由課堂升華至生活，培養(yǎng)社會主義的接班人。教師要巧妙地將課堂向課外延伸，向學生的生活延伸，教育學生在生活中做一個積極的人。

于漪老師在《晉祠》一課即將結束時，這樣講到：

師：中華民族數(shù)千年深厚的文化平鋪在我們960萬平方公里的土地上，你無論走到哪兒，都可以看到名勝，都可以看到古跡。剛才你們講到的故宮、頤和園……這些歷史文化哺育著我們世世代代的中華兒女，我們從祖國深厚的文化中吸取了大量的精神養(yǎng)料。今天，我們同樣要從中吸取精神養(yǎng)料，不能愧對我們的祖先。

于漪老師通過對祖國名勝古跡《晉祠》一課的教學，由這一名勝古跡啟發(fā)學生聯(lián)想到祖國的大美山河，進而升華到中華民族精神，這一引領正是對整堂課的升華，既可以豐富學生的精神世界，又可以增強學生對祖國大美河山的熱愛之情。

教學語言能夠起到啟智增慧的作用，教書育人是教師的使命所在，在講課的過程中，教師如何組織教學語言？如何設計教學內容？通過什么樣的語言傳達給學生就顯得尤為重要。我們總是說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。但事實是有些教師縱使有一桶水的知識，但是不會運用恰當?shù)恼Z言傳授給學生，教學效果也會大打折扣。因此，教師要認真鉆研在課堂上的每一句話，從教學語言入手提高整個課堂的教學效果。

參考文獻

[1]武玉鵬.于漪語文教育思想述要[J].煙臺師范學院學報（哲學社會科學版），1999（02）：90-94.

[2]白純舵.教師應該扮演好“點撥者”的角色[J].中國教育學刊，2016（06）：102-103.

[3]史立娟.談于漪教育思想對語文教學的影響[J].和田師范?？茖W校學報，2007（05）：50-51.

[4]王有鵬，李欣霞.錘煉課堂總結語——讓課堂教學錦上添花的教師語言藝術之三[J].中學政治教學參考，2007（11）：29-30.

[5]陳治勇.教出說明文的“立體感”——從于漪老師《晉祠》一課的經典性與現(xiàn)實意義說起[J].語文知識，2014（11）：51-53+2.

[6]唐紅江.董一菲課堂教學語言藝術研究[D].四川師范大學，2015.

【基金項目：國家級一流本科專業(yè)建設點--塔里木大學漢語言專業(yè);教育部"文化與邊疆課程思政虛擬教研室"階段性成果;塔里木大學校級一流本科專業(yè)建設點--漢語言文學專業(yè)（項目編號：YLZYXJ202210）;塔里木大學一流本科課程--中國古代文學（項目編號：TDYLKC202217）;塔里木大學課程思政教學研究中心專項：《三全育人視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程思政育人體系研究》（項目編號：TDGJSZ2204）;塔里木大學校級科研創(chuàng)新項目《課程思政視域下初中語文教學研究--以阿拉爾市初中為例》（項目編號：TDGRI202158）】

（作者單位：塔里木大學人文學院;通訊作者：屈玉麗）