鄭婷婷

在日常教學中，教師常會通過類似于“請注意聽講”這樣的提醒，來讓學生注意力保持集中。但客觀來講，這種方式很難讓學生長時間保持注意力集中，對學生的閱讀能力培養(yǎng)也很難有幫助。因此，教師應開拓其他教學路徑，讓學生在學習的過程中集中注意力，而英語繪本中設置了很多學生感興趣的圖片，易于吸引他們的注意力，從而讓學生在英語學習的過程中提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

運用英語繪本，創(chuàng)設閱讀情境

新版譯林英語教材為學生創(chuàng)設了很多話題。如果教師可以在對話教學的過程中創(chuàng)設和教材內容相吻合的情境，不僅有助于降低教學難度，還能夠幫助學生快速理解對話內容，保障閱讀教學效果。而要創(chuàng)設這樣的教學情境，離不開對繪本素材的運用。以四年級下冊Unit 10“Our school subjects”為例，在我班中有值日生輪流朗讀繪本這一良好習慣，加上這一單元所涉及的主題和“星期”的相關英語表達，所以我為學生精心挑選了繪本Today is Monday。繪本的語言幽默風趣，為學生呈現(xiàn)的是一周七天所吃的不同食物。學生不僅了解了怎樣用英語表達“星期”，還能夠掌握一些食物的英語表達。實際教學過程中，教師有針對性地挑選和本單元內容或者主題相關的繪本，既有助于豐富學生的詞匯，又能夠充分利用繪本中充滿趣味性的圖片及語言激發(fā)學生主動參與閱讀的興趣。

運用英語繪本，培養(yǎng)閱讀技巧

在英語閱讀訓練中，閱讀技巧會對學生的閱讀能力發(fā)展產生重要的影響。教師可以組織學生開展英語繪本閱讀，在閱讀教學的過程中培養(yǎng)閱讀技巧，使學生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀能力和英語語感。以譯林版英語教材為例，在教學四年級上冊Unit1“I like dogs”時，我引入和本單元內容相似的英語繪本A Cat in the Tree，當學生閱讀到“Floppy barked at a cat”時，并不理解“bark”是什么意思。于是，我?guī)ьI學生再次回歸繪本插圖，根據(jù)插圖中所呈現(xiàn)的貓的動作理解這一單詞含義。

英語繪本之所以能夠培養(yǎng)學生的閱讀技巧，很大程度上是因為繪本中的內容能夠激發(fā)學生的想象，如學生會通過對比繪本中的插圖猜測陌生詞匯的含義，借助關鍵詞句概括故事內容，這不僅有助于培養(yǎng)閱讀技巧，還能夠全面促進學生閱讀能力的發(fā)展。

運用英語繪本，引導學以致用

英語語言學習的最終目的是實現(xiàn)學以致用，即不能僅限于課堂，還應當延伸到現(xiàn)實生活中。因此，教師開展繪本閱讀教學必須要選擇具備生活情境的故事內容，使學生在故事的引導下完成生活應用。

例如，在教學譯林版英語三年級上冊“My family”時，教師可以在正式閱讀之前帶領學生學習文中的陌生詞匯，如“wolf，tightrope，wrestle，horse”等，幫助其掃清閱讀障礙后再進行閱讀，學生能夠在這一過程中強化記憶、深化認知，為后續(xù)進一步學習文章奠定基礎。教師在組織英語繪本閱讀的過程中，應選擇具備相應語境的繪本或者貼近學生生活的繪本，只有這樣，才能使學生自然地聯(lián)系到個人的生活經(jīng)歷，應用生活中的語言表達途徑，促進閱讀和表達能力的同步提升。

運用英語繪本，提升閱讀技能

在小學英語閱讀教學實踐中，通過課外輔助資料可以幫助學生理解文章，這也需要利用相應的閱讀技巧解決課外資料中的一些問題。所以，教師需要在教學實踐中及時對學習策略進行更新，以提高閱讀技巧的使用效能。閱讀技能的培養(yǎng)對于小學生來說至關重要，同時閱讀技能的培養(yǎng)，又不能滿足于簡單的重復訓練。讓學生在繪本閱讀的過程中逐步領悟閱讀技能，是最有效的教學思路?；谶@一思路，教師可以給學生推薦多種題材、特點各異的英語繪本，這樣學生在閱讀的時候會加以比較，從而培養(yǎng)一定的閱讀技能。

例如，在教學六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”時，學生在教師的引導下初步把握語篇結構。接著，我使用PPT展示環(huán)境污染相關圖片，然后設計提問：“Look at the pictures. They happen on the earth we live on. Is our city clean？Why？”這一連串問題的設置，不僅實現(xiàn)了順暢且自然的課堂導入，使學生展開主動思考，還提高了學生對單元內容的學習興趣。同時，教師教學實現(xiàn)了信息技術和教材相融合，創(chuàng)新課堂教學方式，也是對新教具的創(chuàng)新應用，在增強學生的英語感悟及理解能力方面，也起到顯著的促進作用。

對學生而言，閱讀是必備技能，更是提高英語學習效能的有力舉措，如果可以在英語課堂中引入繪本閱讀，不僅能幫助學生拓展閱讀量，拓寬閱讀范圍，還能培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高核心素養(yǎng)。

（責編 桑 濤）