郭翠菊

2021年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，河南省教育廳也印發(fā)了《河南省推進(jìn)幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，兩個(gè)文件的頒布皆指向幼小銜接的科學(xué)、雙向和有效。破解幼小科學(xué)銜接難題，關(guān)鍵在于弄清楚究竟什么是幼小科學(xué)銜接，為什么要開展幼小科學(xué)銜接和幼小科學(xué)銜接要銜接什么。

什么是幼小銜接

幼小銜接，關(guān)鍵是“幼小”與“銜接”。幼小銜接主要是指幼兒園和小學(xué)之間的銜接，但主體也不只是幼兒園和小學(xué)。幼兒教育與幼兒園不同。幼兒園是一種教育機(jī)構(gòu)，是對(duì)3歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)等五大領(lǐng)域各種活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)。幼兒教育亦稱學(xué)前教育，是對(duì)入學(xué)前的幼兒所進(jìn)行的教育。幼兒教育有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育，是指所有能夠影響幼兒身體健康成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的教育活動(dòng)。狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行的教育。由此可見，幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)的銜接，其核心主體是幼兒園和幼兒園教師、小學(xué)和小學(xué)教師。除此之外，也包括孩子和家長(zhǎng)、社會(huì)和相關(guān)教育主管部門。

所謂“銜接”，即互相連接、首尾連接，強(qiáng)調(diào)的是上下之間取得連接與過渡。教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。在我國，幼兒園教育屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，是學(xué)制系列中的基礎(chǔ)?；诖?，幼小銜接的載體主要是幼兒園與小學(xué)，也包括家庭教育和社會(huì)教育中的幼小銜接。但在學(xué)制體系中，與幼兒園教育直接銜接的是小學(xué)，幼小銜接因其基礎(chǔ)性和第一個(gè)學(xué)制系統(tǒng)中的銜接特殊性而占主導(dǎo)地位。

關(guān)于幼小銜接的含義，學(xué)界在認(rèn)識(shí)上較為偏頗或混亂。有人認(rèn)為幼小銜接就是幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接，有人認(rèn)為幼小銜接是自然而然的事。這些觀點(diǎn)都是偏頗的。其實(shí)，幼小科學(xué)銜接的理念與舉措在孩子上幼兒園之前就在家庭教育中萌發(fā)。如家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“從下一學(xué)期，從明天……我們就開始上小學(xué)啦，上過小學(xué)上初中，上過初中上高中……”這其實(shí)就是在循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接啟蒙。幼小科學(xué)銜接在時(shí)間上不是一個(gè)臨時(shí)突擊的短暫過程，而是從幼兒園階段開始，一直持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)甚至全學(xué)年的長(zhǎng)期過程。

為什么要進(jìn)行幼小科學(xué)銜接

幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵是“科學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)方法。早在2016年，學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)就將主題定為“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”，強(qiáng)調(diào)要通過多種形式的宣傳，引導(dǎo)全社會(huì)尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，幼兒園、小學(xué)協(xié)同努力，廣大家長(zhǎng)支持配合，形成良好的社會(huì)氛圍，促進(jìn)幼小科學(xué)銜接;2019年，其主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”;2022年，其主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”。這些都表明了幼小科學(xué)銜接的重要性。

幼小科學(xué)銜接的科學(xué)性集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是銜接主體科學(xué)。幼小銜接的主體是幼兒園和小學(xué)，雙方要擔(dān)負(fù)各自的使命和職責(zé)，幼兒園在銜接上要進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)要進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育。同時(shí)，幼小科學(xué)銜接還強(qiáng)調(diào)雙方協(xié)同聯(lián)手的“雙向銜接”。小學(xué)要參與支持幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育，幼兒園要參與小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育，雙方要全面理解和領(lǐng)會(huì)“零起點(diǎn)”教育的含義。

二是思想認(rèn)識(shí)科學(xué)。幼小科學(xué)銜接對(duì)孩子的一生發(fā)展極其重要。幼小銜接是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的第一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，是孩子人生中生活狀態(tài)發(fā)生的第一次重大變化，也是孩子學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。

三是銜接目的科學(xué)。幼小銜接究竟為了什么？從宏觀上說，幼小科學(xué)銜接就是為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng);從微觀上說，幼小科學(xué)銜接就是為了讓孩子適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)?？梢姡仔°暯幽康拿鞔_，不是可有可無的。那種認(rèn)為“無須幼小銜接也會(huì)銜接”的觀點(diǎn)是不科學(xué)的，這是對(duì)幼小科學(xué)銜接意義認(rèn)識(shí)不足造成的。

幼小科學(xué)銜接要銜接什么

幼兒教育與小學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，但分屬兩個(gè)學(xué)段。幼兒教育總體上屬于預(yù)備教育，是一個(gè)包括語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，由各種活動(dòng)構(gòu)成的保教結(jié)合的教育體系。幼兒園的課程是整體綜合的，沒有明顯的課程門類，即使五大領(lǐng)域也是相互融合的;小學(xué)則不然，已開始了基于綜合的分科課程。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，小學(xué)至少要開設(shè)包括語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)、信息科技、體育與健康、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的課程。但是，在幼小科學(xué)銜接內(nèi)容上銜接什么并不清楚明了。一些典型做法是“幼兒教育小學(xué)化”，即在幼兒園大班提前進(jìn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語知識(shí)的教學(xué)，“幼兒教育小學(xué)化”的現(xiàn)象愈演愈烈。這正是幼小科學(xué)銜接針對(duì)的癥結(jié)。這種將小學(xué)的主要內(nèi)容在幼兒園大班提前講授和學(xué)習(xí)的做法，表面是銜接了，但極不科學(xué)，違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，違背了幼兒教育的初衷和目標(biāo)。

幼小科學(xué)銜接是在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在遵照我國全面發(fā)展教育目的前提下，引導(dǎo)孩子在知識(shí)、心理、能力、思維和習(xí)慣等方面全面綜合銜接。如教師在知識(shí)概念上培養(yǎng)孩子對(duì)語言文字的興趣;在生活能力上讓孩子學(xué)會(huì)基本的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、睡眠和衛(wèi)生習(xí)慣;在心理上幫助孩子學(xué)懂事、通情理、超越自我中心等。

概言之，幼小科學(xué)銜接是全面而整體的入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)的銜接，不是具體學(xué)科知識(shí)技能的銜接。

[本文系2019年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于師范類專業(yè)認(rèn)證的高校內(nèi)涵式發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019BJY002）、河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重大招標(biāo)課題“河南省幼小銜接問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JKZB09）、河南省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“鄉(xiāng)村振興下河南鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：教師〔2022〕41號(hào)）的成果]