摘要：信息化背景下的微課在初中英語語法課堂中的運用，能為學生解決難點難理解的問題，強化學生對重點的記憶，同時也能幫助學生分析易錯點，解決疑惑，助力學生的學習過程，學習效率，從而突破時空的局限性，為學生準備有主題，有目標的視頻內(nèi)容，方便學生學習，促進語法教學。本文探討微課對初中英語語法教學的積極作用，從而提高初中英語語法教學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;語法;作用;問題;信息化教學策略

一、引言

隨著科技的發(fā)展，各種移動通信網(wǎng)絡(luò)方式的出現(xiàn)改變了人類傳統(tǒng)的信息接收方式。微課也由此誕生，自誕生到現(xiàn)在，微課這種教學方式也被越來越多的初中英語教師加入日常英語語法的教學中，并對傳統(tǒng)的初中英語語法課堂產(chǎn)生了沖擊，為初中英語語法的教學帶來了新的改變，產(chǎn)生了積極的作用。語法是初中英語教學的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)重視語法的教學，并積極引入微課這種新的教學手段到初中英語語法的教學課堂上。微課這種教學方法可以幫助學生更好地掌握語法知識點，并提升學生的英語自主學習能力。

二、信息化微課的定義

微課是指教師用網(wǎng)絡(luò)微型視頻教學，可以是針對某個教學環(huán)節(jié)，也可以對某個學科進行教學，并支持各種形式的學習方式。一節(jié)微課的時長通常只有幾分鐘，這種教學方式并不限定學生的學習地點，學生的學習時間和學習地點因此不再受到限制。微課是網(wǎng)絡(luò)課程，由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們的上網(wǎng)設(shè)備從電腦豐富到各種移動設(shè)備，微課因時長較短，所以課程視頻的容量較小，通常在二十兆以內(nèi)，不占內(nèi)存空間，也方便傳輸。微課因其時長限制，和常規(guī)課程不同，它更注重對某個知識點的講解，內(nèi)容更濃縮精煉，從而使課程主題更突出。

三、信息化微課在課堂運用中存在的問題

（一）選題不當，隨意性太強

微課的作用在于促進學生理解難點，那它的選題就應(yīng)該聚焦中在學生不易聽懂，沒有學會的知識難點與重點上，這樣才有利于學生課下重復、多次學習，直到把難點化解，重點也得到強化與鞏固。但是在初中英語語法教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師沒有充分理解微課的作用，掌握微課的靈魂，在課堂中對于微課的錄制選題過意隨性，不是為了突出重難點，而是為了錄微課而錄微課，隨便把課堂教學中的一個節(jié)點錄成視頻，或者把某一個知識點錄成一節(jié)微課。課堂時間有限，任何內(nèi)容的設(shè)計不但要圍繞教學目的，而且對內(nèi)容的選擇也要科學、合理，重點突出，這樣才能在有限的時間內(nèi)，達到高效的教學。微課也一樣，它的錄制既然是有目的，那么要有針對性地根據(jù)學生需要，結(jié)合內(nèi)容中的難點、重點進行選題，才能使微課服務(wù)于學生，幫助到學生。但目前有些微課選題的不當和隨意，不但沒有服務(wù)于內(nèi)容中的重點、難點，而且也沒有涉及易錯點、疑點，使微課看起來很華麗，很熱鬧，對學生的學習卻沒有實質(zhì)性的作用。

（二）微課僅于課堂實錄，缺少目的性

筆者調(diào)查了一些初中課堂的微課運用，發(fā)現(xiàn)好多微課沒有意義，只是課堂教學的實錄，沒有目的性。作為初中英語教師，我們知道微課的特點就是穩(wěn)、準、狠，就是短小、精煉，知識點突出。如，一個微視頻幾分鐘，就講一個語法或者一個單詞的讀音、拼寫、運用，它在句子中的作用。但是在具體微課制作中，筆者發(fā)現(xiàn)好多微課就是教師云課堂教學，進行了實錄，沒有選擇，沒有目的，這不但不能滿足于學生有針對性去復習某一個知識點，而且也嚴重浪費學生學習時間，增強學生學習壓力。我們知道，微課短小，主題突出，學生學習起來方便，這就是微課的價值與作用。如果一節(jié)微課，是課堂的實錄，不但時間沒有限制，一節(jié)微課短則十分鐘左右，長則二十分鐘左右，學生重復學習，會增加難度，浪費很多不必要的時間。例如，“What color is it？”學習后，學生想利用微課熟悉一下“It is+”句子的運用，可是打開微課，直接看到的不是關(guān)于“It is+”的講解與運用，而是“What color is it？”其他更多內(nèi)容，學生要在這個微課中摘聽、選擇聽。有些學生由于對于快慢鍵的運用不熟悉，或是沒有意識用快慢鍵，或是快慢鍵總是捕捉不到要學習的內(nèi)容，來來回回，也是浪費時間，還影響學生的情緒。所以，作為初中英語教師，一定要認識到微課不是實錄，也不是教師“亮相”，而更多要輔助內(nèi)容的呈現(xiàn)，才能走出實錄的誤區(qū)，實現(xiàn)目的性。

（三）知識過于密集，忽視了學生思考

微課時間短，主題突出，所以只能呈現(xiàn)一個知識點，解決一個問題，化解一個難點。但是在初中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師為了突顯微課的作用，給一個微課里填入好幾個知識點，導致微課中知識密度高，增加學生心理負擔，使學生對微課也產(chǎn)生排斥心理。一方面，由于幾分鐘的微課里，填入了更多知識點，教師只忙著講授，無法在課堂中引導學生進行深度思考，淡化了微課的內(nèi)容，給學生感覺又是另一種填充式、灌輸式的教學而已。另一方面，一節(jié)微課知識點過于密集，超出了它的承載量，那只能延長微課時間，一節(jié)微課動輒二三十分鐘，等于學生又上了一節(jié)課，也會無形中造成學生的疲勞感，使他們對微課失去應(yīng)有的敏感度，嚴重降低學習效率，也弱化了微課的作用。事實證明，微課如果失去了前、中、后這三個激活學生意識和引發(fā)學生思考的節(jié)點，它的作用也會大打折扣，無法實現(xiàn)對重點、難點地再呈現(xiàn)，也無法助力學生對難點、重點理解與鞏固。

四、信息化微課對初中英語語法教學的積極作用

（一）能充分調(diào)動學生的學習興趣

初中英語課堂仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，這種教學方式以教材的講解為主，由于語法知識理論性較強，學生在這種教學方式之下容易感到枯燥，很難調(diào)動學習積極性。小學生的理解能力有限，如果不通過課后的復習和鞏固，很容易將課堂上所學的知識點遺忘。在日常英語語法的教學過程中，接受能力較強的學生，通過機械性的背誦是可以掌握一定的語法知識點，但是經(jīng)過一段時間，學生容易產(chǎn)生厭學情緒;接受能力較為薄弱的學生，如果也采取死記硬背的方式進行英語的語法點學習，就會產(chǎn)生巨大的學習壓力和心理負擔。教師在課前將微課內(nèi)容傳輸給學生，讓學生利用空閑時間，在教師上課前把相關(guān)知識點進行自學。這樣學生提前了解了相關(guān)內(nèi)容，在課堂上就能跟上教師的教學節(jié)奏，積極參與到教學過程中，接受能力較為薄弱的學生，可以不受限制在課后反復對不懂的知識點學習，這樣在課堂上就能積極參與討論。

（二）輔助學生鞏固語法

初中英語語法學習具有易遺忘的特點，這是語法學習的難點，為了幫助學生鞏固記憶，初中英語教師可以利用微課這種教學方法增強課堂互動，從而輔助學生學習。教師根據(jù)學習的遺忘情況，循環(huán)播放微課內(nèi)容，讓學生在特定的時間內(nèi)反復學習這些語法知識，從而加深學生對這些語法知識點的印象，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。例如，在學習“Howdo you get to school？”時教師根據(jù)學生的實際學習情況，將微課在課堂上進行反復播放，讓學生更好地掌握一些重要的基礎(chǔ)知識，如“get to school（到校）”“take the subway（乘地鐵）”“take…to…（把……帶到……）”等等，這些語法基礎(chǔ)知識都非常重要，等學生掌握了后，讓學生分小組再進行練習，達到熟能生巧，融會貫通的目的，也就保證了學生的學習質(zhì)量，促進了英語教學。

（三）實現(xiàn)信息化的教學資源共享

微課從誕生到現(xiàn)在，雖然應(yīng)用時間并不長，但對初中英語語法教學帶來了許多沖擊。由于微課具有簡單易傳輸?shù)奶攸c，深受廣大初中英語教師的喜愛，越來越多的初中英語教師開始采取這種教學方式，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源也越來越多，這些優(yōu)良的微課資源利用互聯(lián)網(wǎng)進行傳輸，方便了初中英語教師們的學習借鑒和交流，在對其他教師的微課進行學習，可以發(fā)現(xiàn)教學的不足，改變自己教學的方法，取長補短，融入相應(yīng)的內(nèi)容，就能提高初中英語教學的教學質(zhì)量。教師可以在網(wǎng)上尋找一些優(yōu)秀的微課資源進行學習借鑒，也可以和其他的教師一起交流微課資源的運用，從而找出更符合學生學習特點，能滿足學生學習需要的微課視頻。

五、信息化微課在初中英語語法教學中的運用策略

（一）借助微課先學后教，保證課堂教學質(zhì)量

先學，其實就是預習，讓學生結(jié)合自己的能力，對于新課內(nèi)容進行預習，了解新課的知識點、重點、難點，為課堂學習做好準備。過去教師給學生的預習任務(wù)，學生只能借助課本和有限的資料進行先學，沒有教師點撥、指導，全憑學生能力，基礎(chǔ)、興趣。因此，先學的效果不理想，在課堂上的表現(xiàn)差異就很明顯。在信息時代，教與學已經(jīng)不僅僅靠教材、課本，可以有更多的資源滿足學生的學習需要，也有更多的渠道、方法把豐富的資源送到學生手里。如微課，它就是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教師教學的好幫手，學生學習的好伙伴。在初中英語預習階段，教師如果想實現(xiàn)先學后教的目的，就可以把新課中的內(nèi)容整理、歸納、錄制成七八分鐘，十幾分鐘的微課，發(fā)到學生群，讓學生根據(jù)微課進行先學。同時，也可讓學生根據(jù)基礎(chǔ)的不同，學習能力的不同，進行再學習，直到真正理解，并高效完成先學任務(wù)，就能為高質(zhì)量的課堂教學做好準備。比如，“where did you go on vacation？”的教學，教師應(yīng)該利用微課課件，把主要的內(nèi)容、知識點，學習的先后順序，知識遞進的層次，一些關(guān)鍵詞匯的讀音、拼寫、漢語意思、它們的運用特點、關(guān)鍵的語法知識等，利用有限的微課時間，給學生進行梳理、呈現(xiàn)，讓學生進行新穎的閱讀式的預習，把重點、難點反復觀察，做好記錄，就能保證課堂上的學習效率，進而提升課堂教學質(zhì)量，推動英語教學的發(fā)展。

（二）導入階段運用信息化微課，增強課堂的代入感

萬事開頭難，一堂課的開始是重點，也是難點。如果頭開不好，或許會使整堂課受到影響，教師的教學節(jié)奏，心情，學生的學習狀態(tài)、效果等都會受到不同程度的影響。在初中英語教學中運用微課導入既能避免傳統(tǒng)回顧、疑問等導入方式的單一性，也能增強課堂教學的趣味性，滿足學生學習過程中的體驗感。比如，初中英語法教學是難點，也是重點，教師如果在講解語法前，通過一些網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些與語法相關(guān)的、學生感興趣的影視劇片段中的一些經(jīng)典對話或臺詞，如，《小鞋子》《放牛班的春天》《幸福來敲門》《復仇者聯(lián)盟》等等，把它們制成十分鐘左右的微課，或者也可以把初中生喜歡的英文詞，運用在語法學習中，利用學生對它的喜歡，進行語法學習的導入。既能滿足初中生的好奇心，增強他們興趣，也能讓學生容易接受，強化課堂教學的代入感，同時又能達到預期的教學效果，使微課真正發(fā)揮它的作用。

（三）利用信息化微課進行個性化教學，保證學習質(zhì)量

在沒有信息技術(shù)之前，教師的教學只能在課堂上面對面地與學生共同進行，而且只有一次機會。學生能不能聽懂，能不能理解，全憑他們能力、基礎(chǔ)，教師很難實行個性化，針對性的教學。因為課堂時間有限，課堂上幾十個學生，一一關(guān)注時間不允許，教師也沒有精力?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)，有了互聯(lián)網(wǎng)，不管是教，還是學，都不會僅僅局限于課堂，教師與學生可以不面對面，借助一根網(wǎng)線就能實現(xiàn)教學。微課作為信息技術(shù)教學中的新寵，它在不同程度上不但滿足了個性化教學的需求，也實現(xiàn)了隨時隨地，不受空間限制的學習模式。初中英語教學中，教師就可以擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，運用微課，讓不同學生根據(jù)自己的需求進行再學習。比如，“What color is it？”的教學，其中的難點就是讓學生用學過的What這個詞以及其與其他詞的搭配，學會詢問物品的顏色、名稱，還有這篇課文中學生要掌握的語法知識點，如“what color is it？”提問，還有“It is+”的回答等。這些內(nèi)容有些學生在課堂上就能聽懂，掌握其運用特點，有些學生由于基礎(chǔ)薄弱，學習能力差，不一定能學透，掌握。有了信息技術(shù)，教師只要把課堂上的關(guān)鍵內(nèi)容錄成微課，學生就能根據(jù)自己的需要反復進行再學習，直到學會，學透。不但保證了學生的學習效率，也為課堂有效教學創(chuàng)造了有利的條件。

（四）運用信息化微課靈活練習，促進課堂的教與學

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生要想實現(xiàn)練習，不是一套卷子，一組課堂小練，就是配套練，課后作業(yè)等。雖然在一定程度上能滿足學生的練習、鞏固知識的需求，促進課堂上教與學效率的提升。但是人性中“完整性”意識的驅(qū)使，使學生面對一組、一套題時，無法靈活運用碎片化的時間，進行自由、自主的練習，一定程度上抑制了他們練習的熱情和自由度。而微課的運用，不僅能滿足學生課前的預習，課后的難題探究，也能讓學生結(jié)合微課學習，進行靈活、自由、短小的微練習、微測驗。例如，學生在復習 “Howdo you get to school？”這一節(jié)的內(nèi)容時，可以結(jié)合內(nèi)容，就自己不太熟練悉的內(nèi)容知識點，進行一兩道微練習，如，“take the subway（乘地鐵）”這個短語，學生想要熟練地運用它，就可以自己嘗試造句或者進行句子填空等練習，及時幫助學生理解、鞏固知識，化整為零，方便學生學習，也方便學生記憶。這樣學生不但在學習中好針對自己的需要靈活練習，也能控制自己的學習過程，保證學習質(zhì)量，為課堂教與學的提升打好基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

語法是初中英語教學的關(guān)鍵，因為傳統(tǒng)的教學方法存在缺陷，所以需要對語法教學方式進行完善，從而增強學生的學習熱情，增強學生對英語語法學習的求知欲望，全面提升學生的綜合素質(zhì)。初中英語教師應(yīng)結(jié)合信息化教學技術(shù)，增強英語語法教學的趣味性，使英語語法知識點更貼近學生的實際生活，使英語語法教學能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學生通過對英語語法的學習帶動英語學科的學習。然而微課對初中英語語法教學的積極作用并不局限于本文列舉的這幾點，在今后的初中英語語法教學過程中，還需要各位教師一起進行探索。

作者單位：劉世祥? ? 甘肅省清水縣第八中學

參? 考? 文? 獻

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