李向朝 劉錦軍 藺新茂

[摘要]文章采用量化研究方法，研究了高職院校體育教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同和專業(yè)能力認(rèn)同對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響較大，職業(yè)持續(xù)認(rèn)同對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響一般，職業(yè)發(fā)展投入認(rèn)同對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響偏小，進(jìn)而提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)認(rèn)同;高職院校;體育教師;專業(yè)成長

[作者簡介]李向朝（1968- ），男，江蘇宿遷人，淮陰師范學(xué)院體育學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 淮安? 223001）劉錦軍（1969- ），男，江蘇宿遷人，江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師。（江蘇? 宿遷? 223800）藺新茂（1968- ），男，河南洛陽人，淮陰師范學(xué)院體育學(xué)院，教授，博士，博士生導(dǎo)師。（江蘇? 淮安? 223001）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘教體結(jié)合40年回顧與反思研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：20YJA890015，項(xiàng)目主持人：藺新茂）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）20-0073-04

隨著教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，2018年國務(wù)院出臺(tái)了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，2022年十三屆全國人大常委會(huì)第三十五次會(huì)議表決通過了新修訂的《中華人民共和國體育法》，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校體育教育，也對(duì)體育教師的專業(yè)化建設(shè)提出新的要求。教師專業(yè)化發(fā)展涉及的要素很多，職業(yè)認(rèn)同是其中一個(gè)方面。本研究試采用量化研究方法分析高職院校體育教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響，以期能為高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展提供有益參考。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以全國13個(gè)城市的808名高職院校體育教師為研究對(duì)象，涉及東部、中部、西部地區(qū)。調(diào)查對(duì)象為年齡在24～56周歲的一線體育教師，其中男性451名、女性357名。

2.研究目的。通過分析高職院校體育教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從不同維度探討職業(yè)認(rèn)同對(duì)高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響。

3.研究方法與工具。研究采用SPSS22.0 軟件，對(duì)高職院校體育教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。以職業(yè)認(rèn)同為自變量、專業(yè)發(fā)展為因變量建立多元回歸分析模型，根據(jù)量化數(shù)據(jù)客觀分析體育教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響。第一，量表的設(shè)計(jì)。高職院校體育教師職業(yè)認(rèn)同量表的設(shè)計(jì)在借鑒河南大學(xué)周珂博士使用的《中小學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》基礎(chǔ)上修訂而成。此表為七級(jí)李克特量表，題項(xiàng)內(nèi)容分為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)能力認(rèn)同、職業(yè)持續(xù)認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同及發(fā)展投入認(rèn)同五個(gè)維度。專業(yè)發(fā)展量表在張曉玲博士使用的《體育教師PCK調(diào)查量表》基礎(chǔ)上修訂而成。此表也為七級(jí)李克特量表，分為內(nèi)容知識(shí)發(fā)展、教學(xué)知識(shí)發(fā)展、學(xué)生知識(shí)發(fā)展和情境知識(shí)發(fā)展四個(gè)維度。第二，信度分析。對(duì)正式回收的808份體育教師職業(yè)認(rèn)同量表和專業(yè)發(fā)展量表的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)檢驗(yàn)，兩個(gè)量表的阿爾法系數(shù)分別為0.897和0.873，均大于0.7，表明兩個(gè)量表的信度良好。第三，效度分析。通過結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)，CFI和TLI分別為0.970和0.945，大于0.9的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo);職業(yè)認(rèn)同量表和專業(yè)發(fā)展量表的近似誤差均方根（RMSEA）為0.054，均小于0.08，表明模型與數(shù)據(jù)擬合良好。再一次采用AVE法檢驗(yàn)區(qū)別效度，經(jīng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告導(dǎo)出各因素平均變異萃取量AVE值為0.5978～0.7624，都大于標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的平方，表明量表的各維度之間具有區(qū)別效度。

二、結(jié)果與分析

1.高職院校體育教師職業(yè)認(rèn)同分析。將高職院校體育教師職業(yè)認(rèn)同表的18個(gè)題項(xiàng)劃分為5個(gè)維度進(jìn)行分析。性別方面，在價(jià)值認(rèn)同維度上男性、女性均值分別為5.180、5.090，t值2.873，呈現(xiàn)顯著性差異，顯示該維度男性強(qiáng)于女性。在情感認(rèn)同維度上男性、女性均值分別是4.836、4.914，t值-2.23，呈現(xiàn)反向相關(guān)性，顯示該維度男性弱于女性。在投入認(rèn)同維度上男性、女性均值分別為4.707、4.837，t值-4.268，呈現(xiàn)反向非常顯著性，顯示該維度男性弱于女性。其他維度無明顯差異。高職院校體育教師職業(yè)認(rèn)同在性別方面存在差異性。地區(qū)方面，在價(jià)值認(rèn)同維度上農(nóng)村、城鎮(zhèn)均值分別為5.099、5.197，t值-3.116，呈現(xiàn)反向顯著性，顯示該維度農(nóng)村地區(qū)弱于城鎮(zhèn)地區(qū)，呈現(xiàn)顯著性差異。在能力認(rèn)同維度上農(nóng)村、城鎮(zhèn)均值分別為5.329、5.183，t值4.01，呈現(xiàn)非常顯著性，顯示該維度農(nóng)村地區(qū)強(qiáng)于城鎮(zhèn)地區(qū)，呈現(xiàn)顯著性差異。其他維度無明顯差異。

2.高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展分析。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，因此，專業(yè)發(fā)展采用科克倫關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的維度劃分原則，將體育教師專業(yè)發(fā)展分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)發(fā)展、教學(xué)知識(shí)發(fā)展、學(xué)生知識(shí)發(fā)展及教學(xué)情境知識(shí)發(fā)展四個(gè)維度的十八個(gè)題項(xiàng)為變量進(jìn)行分析。性別方面，在教學(xué)知識(shí)發(fā)展維度上男性、女性均值分別為5.351、5.230，t值2.825，顯示該維度男性強(qiáng)于女性，呈現(xiàn)顯著性差異。在學(xué)生知識(shí)發(fā)展維度上男性、女性均值分別為5.367、5.285，t值3.005，顯示該維度男性強(qiáng)于女性，呈現(xiàn)顯著性差異。其他維度無明顯差異。地區(qū)方面，在內(nèi)容知識(shí)發(fā)展維度上農(nóng)村、城鎮(zhèn)均值分別為5.475、5.375，t值2.833，顯示該維度農(nóng)村強(qiáng)于城鎮(zhèn)，呈現(xiàn)顯著性差異。其他維度無明顯差異。

3.高職院校體育教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響分析。仍采用科克倫關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展的維度劃分原則，將高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展劃分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)發(fā)展、教學(xué)知識(shí)發(fā)展、學(xué)生知識(shí)發(fā)展及教學(xué)情境知識(shí)發(fā)展四個(gè)維度，并以其為研究模型的因變量，把職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專業(yè)能力認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)持續(xù)認(rèn)同及發(fā)展投入認(rèn)同五個(gè)維度并作為研究模型的自變量，用回歸分析研究來構(gòu)建相應(yīng)的模型。利用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理后進(jìn)行回歸分析。

第一，控制變量影響分析。在所建的四個(gè)模型中，地區(qū)影響因子都不呈現(xiàn)顯著性影響，顯示地區(qū)因素對(duì)高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展無顯著影響。性別影響因子在內(nèi)容知識(shí)發(fā)展、教學(xué)知識(shí)發(fā)展的t值為5.245、4.589，呈現(xiàn)非常顯著性;學(xué)生知識(shí)發(fā)展的t值為3.148，呈現(xiàn)顯著性;情境知識(shí)發(fā)展的t值為2.537，呈現(xiàn)相關(guān)性。這說明性別因素對(duì)高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的存在顯著性影響。年齡影響因子在內(nèi)容知識(shí)發(fā)展、教學(xué)知識(shí)發(fā)展、學(xué)生知識(shí)發(fā)展及情境知識(shí)發(fā)展中的t值分別為31.242、34.204、25.991、15.687，均呈現(xiàn)非常顯著性，可見年齡因素對(duì)高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的存在非常顯著性影響。

第二，職業(yè)認(rèn)同影響分析。第一個(gè)模塊內(nèi)容知識(shí)發(fā)展影響的相關(guān)系數(shù)（R）值是0.816，決定系數(shù)值（R2）是0.666，擬合優(yōu)度指數(shù)值（F）是198.907且檢驗(yàn)結(jié)果顯示具備非常顯著性，說明所構(gòu)建的回歸模型具有良好的擬合效果。T值檢驗(yàn)顯示，價(jià)值認(rèn)同和能力認(rèn)同的回歸系數(shù)分別為3.669、5.85，顯示具有非常顯著性。這說明價(jià)值認(rèn)同和能力認(rèn)同對(duì)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展的影響呈現(xiàn)非常顯著性。其他維度無明顯影響。同理分析發(fā)現(xiàn)：第二個(gè)模型教學(xué)知識(shí)發(fā)展的相關(guān)系數(shù)（R）值是0.827，決定系數(shù)值（R2）是0.684，該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值（F）是216.487且檢驗(yàn)結(jié)果顯示具備非常顯著性，說明所構(gòu)建的回歸模型具有良好的擬合效果。T值檢驗(yàn)顯示，能力認(rèn)同和情感認(rèn)同的回歸系數(shù)分別為3.362、-3.155，前者顯示具有顯著性，后者顯示具有反向顯著性，說明能力認(rèn)同對(duì)教學(xué)知識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)顯著性。情感認(rèn)同維度則反之。其他維度無明顯影響。第三個(gè)模型學(xué)生知識(shí)發(fā)展的相關(guān)系數(shù)（R）值是0.741，決定系數(shù)值（R2）是0.549，該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值（F）是121.437且檢驗(yàn)結(jié)果顯示具備非常顯著性，說明所構(gòu)建的回歸模型具有良好的擬合效果。T值檢驗(yàn)顯示，能力認(rèn)同和情感認(rèn)同的回歸系數(shù)分別為2.125、-2.188，前者顯示具有相關(guān)性;后者顯示具有反向相關(guān)性，顯示能力認(rèn)同對(duì)教學(xué)知識(shí)發(fā)展呈相關(guān)關(guān)系。情感認(rèn)同維度則反之。其他維度無明顯影響。第四個(gè)模型情境知識(shí)發(fā)展的相關(guān)系數(shù)（R）值是0.575，決定系數(shù)值（R2）是0.331，該模型的擬合優(yōu)度指數(shù)值（F）是49.215且檢驗(yàn)結(jié)果顯示具備非常顯著性，因此顯示所構(gòu)建的回歸模型具有良好的擬合度。T值檢驗(yàn)顯示，能力認(rèn)同和投入認(rèn)同的回歸系數(shù)分別為3.277、-2.579，前者顯示具有顯著性，后者顯示具有反向相關(guān)性，說明能力認(rèn)同對(duì)教學(xué)知識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)顯著性。投入認(rèn)同維度則反之。其他維度無明顯影響。

通過對(duì)以上回歸過程的分析可知，一是控制變量方面，地區(qū)對(duì)高職院校體育教師的職業(yè)發(fā)展不存在顯著相關(guān)，而與性別和年齡呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。男性教師在教學(xué)知識(shí)發(fā)展和學(xué)生知識(shí)發(fā)展維度上優(yōu)于女性教師。隨著教師年齡與教齡的增長，教師的專業(yè)發(fā)展隨之提高。二是職業(yè)認(rèn)同方面，職業(yè)認(rèn)同不同維度的影響因子對(duì)高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響存在差異性。專業(yè)能力認(rèn)同對(duì)高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展在四個(gè)維度上都呈現(xiàn)正相關(guān)影響，顯示其影響程度最大，說明專業(yè)能力對(duì)高職院校體育教師的職業(yè)發(fā)展非常重要。價(jià)值認(rèn)同對(duì)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展的正相關(guān)影響顯著，持續(xù)認(rèn)同則對(duì)四個(gè)模型的影響都不顯著，情感認(rèn)同卻對(duì)教學(xué)知識(shí)發(fā)展和學(xué)生知識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)反向顯著性。究其原因，主要由于隨著年齡和教齡的增長，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)職業(yè)的熱情逐步降溫。而投入認(rèn)同對(duì)情境知識(shí)發(fā)展也出現(xiàn)反向顯著性，同樣說明教師隨之年齡和教齡的增長，對(duì)專業(yè)發(fā)展投入的精力和熱情成下降趨勢(shì)。關(guān)于這一點(diǎn)，本研究與以往的相關(guān)研究存在一定的差異，希望今后能對(duì)此問題進(jìn)行進(jìn)一步研究，以更深入地剖析相關(guān)機(jī)理。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。通過對(duì)上述調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析，研究總結(jié)以下結(jié)論：一是高職院校體育教師的職業(yè)發(fā)展不存在地區(qū)差別，但與其性別和年齡存在顯著的相關(guān)關(guān)系。在能力認(rèn)同和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同這兩個(gè)維度男性均值較高，在投入認(rèn)同維度上女性均值較高。隨著年齡與教齡的增長，教師的專業(yè)發(fā)展程度會(huì)逐步提高。二是職業(yè)認(rèn)同在不同維度對(duì)高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展具有差異性。專業(yè)能力認(rèn)同對(duì)高職院校體育教師的專業(yè)發(fā)展在四個(gè)維度都呈現(xiàn)正相關(guān)的影響。能力認(rèn)同的影響最為顯著。其次是價(jià)值認(rèn)同，持續(xù)認(rèn)同的影響不具顯著性。三是通過研究高職院校體育教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)同和投入認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)反向顯著性。究其原因，主要由于教師隨著教齡的增長，職業(yè)熱情逐漸衰退，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，開展專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。

2.建議。一是抓住發(fā)展機(jī)遇。近年來，國家出臺(tái)了多部促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策文件。2022年6月24日新修訂的《中華人民共和國體育法》更對(duì)學(xué)校體育提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育教育的規(guī)范性以及體育教師的專業(yè)化，并提出教育強(qiáng)國、興國強(qiáng)師的理念。高職院校體育教師要抓住這一歷史機(jī)遇，加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。二是引導(dǎo)高職院校體育教師提升對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度。只有激發(fā)體育教師對(duì)自身職業(yè)的熱愛，才能促使其將更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)中，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的成長。要促進(jìn)高職院校體育教師的職業(yè)發(fā)展，重視提升體育教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度是一個(gè)重要方面。三是針對(duì)研究中出現(xiàn)的反向相關(guān)問題，出臺(tái)相關(guān)改善措施，加深體育教師的職業(yè)情懷，避免其因年齡和教齡增長而產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。四是全面認(rèn)識(shí)職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。目前有相當(dāng)一部分體育教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不夠深入和全面，以后應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)研究，促使體育教師自覺主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

總之，職業(yè)認(rèn)同不是外在強(qiáng)加的知識(shí)灌輸，是在教學(xué)實(shí)踐和自身專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的不斷體驗(yàn)。提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同度，不能脫離必要的平臺(tái)支撐以及所處的組織文化或人際關(guān)系。換言之，教學(xué)專業(yè)成長平臺(tái)為體育教師職業(yè)認(rèn)同提供了一定情境性的認(rèn)知場(chǎng)景，它們形塑了體育教師的教學(xué)生活世界，提升了體育教師的職業(yè)認(rèn)同。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高振發(fā).高職教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析[J].教育與職業(yè)，018（19）：87-93.

[2]（美）勞倫斯·紐曼.社會(huì)研究方法——定性和定量的取向[M].郝大海，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

[3]張磊，董國永，吳蓉蓉.專業(yè)化視角下的體育教師PCK：概念模型與特征[J]. 體育科學(xué)研究，2017（1）：77-83.

[4]金明珠，樊富珉.高校教師的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)認(rèn)同研究[J].清華大學(xué)教育研究，2017（5）：89-95.

[5] 張磊，董國永，吳蓉蓉.專業(yè)化視角下的體育教師PCK：概念模型與特征[J].體育科學(xué)研究，2017（1）：77-83.

[6]于淼.生態(tài)學(xué)視域下教師專業(yè)發(fā)展案例研究[D/OL].昆明：云南師范大學(xué)，2022[2022-5-12].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFDTEMP&filename=1022611017.nh&uniplatform=NZKPT&v=_TTjZxARvHUA

anSCOEAE3ju3XK73azu13tP-jHOFnjeoFAftmIL5bfvm8B5jf1pL.

[7]張曉宇.高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及促進(jìn)策略研究[D/OL].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022[2022-5-12].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFDTEMP&filename=1022533367.nh&uniplatform=NZKPT&v=ZzzSdspyh2QJhRyzKRVoYMdv8VImYfOqyiEnBwyAiIUaYehS8aVrIbJEOuXxbK9w.