摘 要：“寫”是初中生必須掌握的一項英語技能，隨著素質教育的推進，教育界更關注培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。新高考中“讀后續(xù)寫”及“概要寫作”題型的增加，也為中學英語教學改革指明了方向?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》的變化之一是加強了學段銜接，要求合理安排不同學段內容，了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。而初中學段在學生學習過程中承擔著“承上啟下”的重要作用，可為高中英語教學奠定堅實的基礎。所以，教師有必要重視初中階段的英語寫作教學，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。思維導圖是一種可視化思維工具，也是一種具有邏輯性的語言表達方式，將其應用到初中英語寫作教學中，有利于提高英語寫作教學質量。鑒于此，文章從實際教學經驗出發(fā)，對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用方法展開分析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;英語寫作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）30-0010-03

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。對于英語教學而言，聽、說、讀都是吸納和輸入，而寫則是傾吐和輸出，是對輸入內容的綜合應用，是鍛煉學生英語綜合能力的有效路徑[1]。因此，對于初中英語教學而言，寫作一直是教學的重點和難點，也是很多學生英語學習路上的“絆腳石”。學生在英語寫作中存在“不知道該寫什么”“不知道如何寫”等常見問題。學生寫作困難的主要因素多和詞匯貧乏、時態(tài)混亂、中式英語、句式單一、缺乏框架意識及謀篇布局能力等因素有關。所以，想要提高初中英語寫作教學質量，教師就需要有意識地解決這些問題，突破英語寫作教學的重難點，消除學生對寫作的畏難情緒。思維導圖的應用為初中英語寫作教學活動的開展提供了有利條件，因此，探尋思維導圖的應用方法意義重大。

一、思維導圖概述及其在初中英語教學中的應用價值

（一）思維導圖概述

思維導圖是一種將思維及知識結構圖像化、具體化的過程，其主要是圍繞一個重要主題展開分析，以主題作為主干，然后結合主干內容逐步進行延伸，并通過各分支間的關鍵詞與相關性來形成相應的知識網絡，從而刪繁就簡，讓使用者在短時間內有效記憶和提煉重要內容的效果[2]。

（二）思維導圖在初中英語寫作教學中的應用價值

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學模式較為單一，教學模式上多以教師灌輸為主，知識記憶上則以死記硬背為主，如背單詞、背句子、背課文或范文等。但是，死記硬背并不是一種理想的學習模式，學生容易出現(xiàn)今天背、明天忘的現(xiàn)象，學習效率低。久而久之，學生的英語學習熱情和積極性就會降低[3]。思維導圖的應用則可以改變傳統(tǒng)灌輸式教學的單調性、枯燥性，讓教師結合形象、具體的思維導圖進行教學，將抽象的英語知識以形象具體的方式呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生在構建、分析思維導圖的過程中了解重點知識間的關聯(lián)或是書面表達中的寫作要求，并加深學生對重點知識的記憶，清晰理解寫作要求，促使學生的學習效率和寫作能力得到有效提升[4]。另外，借助思維導圖進行教學有別于死記硬背的教學模式，可以在豐富英語課堂內容的基礎上引導學生獨立思考，帶給學生更好的學習體驗，充分調動學生的參與熱情和積極性。此外，思維導圖的應用還可以通過線條、文字、色彩等方式來對知識間的關系進行呈現(xiàn)，而繪制、分析思維導圖的過程則對學生的思維能力有無形的影響，有利于學生在思維導圖的引導下深入理解知識間的關聯(lián)，提升其對知識的掌握能力。學生具備了一定的邏輯思維能力后，寫作時就能更好地確定寫作思路，構建寫作框架，讓寫作不再是“難啃的硬骨頭”，從而更高質量地完成寫作任務，提升寫作能力。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用策略

（一）思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

詞匯是英語寫作的最小組成單位，也是寫作中不可或缺的重要組成部分。很多學生之所以覺得英語寫作難，覺得不會寫，無法寫，最大的原因是缺乏詞匯量。沒有夯實的詞匯基礎，學生在寫作時自然會出現(xiàn)“有口難言”的現(xiàn)象，寫作也就無法順利進行。初中階段學生應掌握的詞匯量由1600個提升為2000個，增加的部分是針對學有余力的學生，換言之，學有余力的學生應能使用這些“高級詞匯”提高寫作質量[5]。所以，夯實學生的詞匯量是提升英語寫作教學質量的基礎和前提，能幫助學生積累豐富的詞匯，順利地閱讀英語素材，靈活地應用詞匯來表達自己所思所想。但是，按照單詞表死記硬背單詞的效果往往不夠理想，而且枯燥的背誦很容易使學生產生厭煩心理。所以，實際教學中，教師既要重視詞匯教學，又要講究方式方法。在具體教學中，教師可以利用思維導圖作為媒介展開教學，通過思維導圖來實現(xiàn)對教學內容的串聯(lián)，幫助學生更好地理解詞匯含義，記憶詞匯寫法，從而為寫作的順利開展奠定堅實的基礎。

例如，在仁愛版英語七年級（下冊）Our local area

的仿寫教學中，文章中涉及大量的場所名詞、方位介詞和介詞短語的使用，死記硬背顯然會增加學生的學習量。為了提升學生記憶單詞的效率，教師可以利用思維導圖來展開教學，幫助學生理解、記憶相關的單詞。教師可以先圍繞教材內容進行提問：“Can you tell us about our city in English？”（你能用英語來說一說我們的城市嗎？），提出問題后，教師可以指導學生先從詞匯入手，說一說有哪些詞匯和“城市”相關，通過這樣的方式來引出road、hospital、supermarket、 street、 station等詞匯。根據學生的回答，教師可以繼續(xù)進行提問：“How to talk about the area of your home in English？”以此來引出bathroom、bedroom、kitchen等詞匯。這樣通過問題的層層引導，同時讓學生以單詞的形式進行回答，既降低了學生回答英語問題的難度，又拓展了學生的思維，幫助學生實現(xiàn)對已學單詞的整合，增加了學生的詞匯積累量。最后，教師可以根據學生的回答來繪制思維導圖，從而實現(xiàn)對詞匯的串聯(lián)，降低學生記憶單詞的難度。此外，以思維導圖方式進行詞匯教學，可在潛移默化中鍛煉學生的思維能力，從而為學生寫作水平的提升奠定基礎[6]。

（二）思維導圖在初中英語各類文體寫作中的應用

就初中英語學業(yè)考試和寫作教學實際狀況來看，初中英語寫作主要涉及三種不同的體裁，即記敘文、說明文、議論文。為了更詳細地分析思維導圖在英語寫作教學中的應用方法，本文以此三種不同的寫作文體類型為切入點展開研究，具體分析思維導圖的應用方法。

1.思維導圖在記敘文寫作中的應用

記敘文寫作是初中英語寫作中非常常見的一種類型，其寫作要點通常會涉及時間、地點、人物、起因、經過、結果等六大要素。對于初中生而言，記敘文寫作的要求相對較低，沒有過高的要求和約束，只需要學生能夠邏輯清晰地完成內容敘述即可。但是，從實際教學情況來看，很多學生在寫英語記敘文時只是簡單地交代內容，所寫內容往往缺乏邏輯性和條理性。所以，英語教師在教學中需要根據學生寫作中存在的問題，利用思維導圖為學生提供有針對性的指導和幫助。例如，在仁愛版英語七年級（下冊）Our school life主題的寫作練習中，教師可以引導學生以“Our school life”

為中心，按時間順序列出“What to do before school？”

“What to do at school？”和“What to do after school？”。然后，在各個分支中給出相應的問題，如“What do we

usually do before school？”“What do we usually do at school？”和“What do we usually do after school？”等。學生可以通過回答這些問題展開思考，梳理寫作思路，搭建寫作框架，從而使寫出的內容更加有條理性、邏輯性。

此外，很多學生由于在寫記敘文時，都是停留在簡單地交代清楚內容這個層面，所以在寫作時通常只是選擇一些簡單的、直截了當?shù)脑~語來展開描述，導致所寫出的內容往往像“流水賬”，單調呆板，缺乏美感，影響整體寫作質量。所以，在實際教學中，除了應用思維導圖來幫助學生梳理寫作思路與框架外，教師還需要指導學生有意識地在語言表達上下功夫，通過長短句式交替的多樣性表達來提升寫作內容的可讀性，賦予寫作內容美感，從而促使學生寫作質量得到提高。

2.思維導圖在說明文寫作中的應用

說明文也是初中英語寫作中常見的文體類型，其主要是根據事物特征展開描述性說明的一種寫作文體。從初中英語說明文寫作教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多學生對該類文體的寫作有一定的困惑，對寫作方法的掌握也不夠深入[7]。為此，教學時，教師可以有意識地引導學生利用思維導圖來剖析寫作方法，提升學生對該寫作文體的掌握能力和寫作水平。例如，在以My favorite animal為主題進行說明文寫作練習時，教師可以引導學生圍繞My favorite animal這一主題來繪制思維導圖，從寫作主題發(fā)散出what、why、how三個大的分支，促使學生形成大致的寫作思路，然后在各分支中提出相應的問題，即“What's your favorite animal？”“Why do you like it？”“How do you protect it？”等。而在這些分支下，學生可以根據問題進一步發(fā)散思維，展開寫作。如在“Why do you like it？”這一分支下，可以發(fā)散出動物外形、性格特點、生活習性、和自己的相處經歷、對自己的影響等內容;在“How do you protect it？”這一分支下，可以發(fā)散出帶它散步、喂它食物、如何清洗等子分支。在完成各分子內容填充寫作后，學生最后再根據寫作內容形成結論。這樣的教學方式將原本抽象的寫作內容以思維導圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來，便于學生按照思維導圖中的分支內容有條不紊地展開寫作。這樣不僅不會出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象，還可以讓學生條理清晰地對自己的觀點進行表達，提高寫作質量。

3.思維導圖在議論文寫作中的應用

議論文是初中英語寫作中難度較大的一類寫作文體，很多學生對議論文的寫作都存在或多或少的畏難情緒，是英語寫作教學的重難點。相對于說明文、記敘文來說，議論文寫作往往會給出學生一定的寫作提示，然后由學生根據提示來發(fā)散思維展開寫作[8]。但是，很多學生在實際寫作時只是簡單地翻譯提示內容，所寫出來的作文內容空洞，甚至沒有明確的立場及說服力，寫作質量自然堪憂。為提升學生議論文寫作水平，教師同樣可以利用思維導圖來輔助教學，幫助學生利用思維導圖來對寫作的中心論點及自己的觀點進行明確，并以what、why、how 等分支為引導，展開詳細論述，進而完成寫作任務。例如，在以“中學生帶手機進校園的利弊”為主題進行寫作練習時，教師可以指導學生借助思維導圖先將觀點分為advantage（優(yōu)點）和disadvantage（缺點）兩方面，再讓學生“頭腦風暴”，細化兩個子主題，梳理寫作思路，并以充分的論據來支撐論點，從而保障寫作的連貫性、流暢性，提升學生的議論文寫作水平。

結? 語

綜上所述，思維導圖作為一種有效的思維工具，在初中英語寫作教學中發(fā)揮著極為重要的作用，對降低學生詞匯積累難度、寫作難度，促使學生掌握不同寫作文體的寫作方法和技巧有積極意義。新課程改革背景下，教師更需要有意識地探尋寫作教學中思維導圖的應用方法，以促使英語寫作教學質量得到不斷提高。

[參考文獻]

【1】么海燕.基于建構主義的思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中國教育學刊，2019（S2）：78-79，84.

【2】楊建飄.促圖成文 以圖導寫：淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2017（04）：134-135.

【3】蔣冬梅.借思維導圖之翼，助飛初中英語寫作：思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J].中國高新區(qū)，2018（05）：99-100，102.

【4】李春.巧用導圖，寫出精彩：思維導圖在初中英語寫作課中的應用初探[C]//第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集（下）.2014.

【5】李亞妮.思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐與探索：以牛津英語8A Unit 2 Task為例[J].科教導刊，2018（17）：152-153.

【6】唐巧甜.促圖成文 以圖導寫：淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中學生作文指導，2021（30）：3.

【7】宮千秋.信息化背景下思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探討[J].教育信息化論壇，2020，4（01）：112-113.

【8】賴穎達.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用實踐與研究[J].中學生作文指導，2020（05）：31.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)下思維導圖在初中英語寫作教學的運用研究”（課題立項批準號：FJJKZX21-098）的研究成果。

作者簡介：池潔（1985.4-），女，福建尤溪人，任教于福建省南平市順昌縣第一中學，中學一級教師，本科學歷。