林唐廣，廣州市天河區(qū)石牌小學(xué)教師。

所謂結(jié)構(gòu)化思維，就是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對象，以事物結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)為思維過程，力求得出事物客觀規(guī)律的一種思維方法。結(jié)構(gòu)化言說是在結(jié)構(gòu)化思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的具象表現(xiàn)。小學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)化發(fā)展更是關(guān)乎學(xué)生的生活?；诖?，本文以小學(xué)語言實(shí)踐題為例，探究結(jié)構(gòu)化言說的教學(xué)價值及其教學(xué)方法。

一、開展結(jié)構(gòu)化言說的小學(xué)語言實(shí)踐題的教學(xué)價值

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》清楚地指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維提升與發(fā)展‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面。”其中，語言的建設(shè)和使用是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特要求[1]。同時，學(xué)生要樹立審美意識，充分了解國內(nèi)外文化，并積極參與文化傳播。基于此開展結(jié)構(gòu)化言說的小學(xué)語言實(shí)踐題的教學(xué)價值是從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，具體分為語言建構(gòu)能力包括聽說和讀寫技能;文化理解能力可分為繼承本土文化、理解國外文化、回歸生活文化和憧憬自然文化;思維發(fā)展包含經(jīng)驗(yàn)思維、遷移思維和反思思維;審美鑒賞可以分為感覺美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美。

二、結(jié)構(gòu)化言說的教學(xué)價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力

學(xué)生語言方面的認(rèn)知能力是指學(xué)生在語言能力結(jié)構(gòu)化教學(xué)中對語言能力結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識程度。認(rèn)識能力包括了觀察、注意和想象等能力。高年級的小學(xué)生總的來說他們的認(rèn)知發(fā)展水平還不高，由于受到知識經(jīng)驗(yàn)和生理機(jī)制的影響，認(rèn)識能力還處于發(fā)展變化中，是不穩(wěn)定的。這個階段的小學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定且不持久，有意注意力在發(fā)展但還不完善。這個階段一開始教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，打好基礎(chǔ)，使他們能夠?qū)W會善于觀察善于發(fā)現(xiàn)，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就要求教師運(yùn)用有意注意力的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展穩(wěn)定的注意力觀察力[2]。

（二）發(fā)展學(xué)生思維能力

對于小學(xué)的學(xué)生，他們正處于具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。他們在這個階段中會經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個轉(zhuǎn)變會給語言能力結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供堅實(shí)的心理基礎(chǔ)，并且會幫助教師進(jìn)行語言能力結(jié)構(gòu)化教學(xué)。學(xué)生因?yàn)槁邆淞顺橄笏季S，所以他們能夠看到事物的本質(zhì)及內(nèi)在。他們能夠在自己所觀察得到的事物中挑選出重要的，自己感興趣的來寫，并且能夠?qū)懬宄懨靼?。此時的教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，這樣的語言能力結(jié)構(gòu)化教學(xué)才會更有效。

（三）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升

口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力屬于表達(dá)能力。學(xué)生在語言能力結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中要學(xué)會充分發(fā)揮和利用這兩個能力。高年級小學(xué)生的口頭表達(dá)能力基本上已經(jīng)具備了，書面表達(dá)能力也在一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)。雖然一開始高年級小學(xué)生的書面表達(dá)能力還不足以達(dá)到課標(biāo)的要求，但在之后的學(xué)習(xí)中，這個表達(dá)能力則是慢慢穩(wěn)固，逐漸從口頭過渡到書面能力。這當(dāng)中有個拐點(diǎn)，也需要教師重視[3]。

三、結(jié)構(gòu)化言說下小學(xué)語言實(shí)踐題的教學(xué)指導(dǎo)建議

（一）教師要基于語文核心素養(yǎng)開展語言教學(xué)

語文核心素養(yǎng)理念只是一種教育理論，要將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，首先要將其融入三維教學(xué)目標(biāo)中。教師在設(shè)計語言實(shí)踐題教學(xué)目標(biāo)時，不僅應(yīng)注意確保學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。同時，還需要考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)以及他們對生活和人生看法的形成，也就是學(xué)生人生觀和價值觀的塑造。

首先，教師要從整個單元的整體教學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。如統(tǒng)編版六年級下冊的第一單元的開頭就點(diǎn)明了“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，單元內(nèi)容包括了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等等，教師要注意課文與課文之間的粘合，讓學(xué)生理解“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的意思，并從“總分總”的角度出發(fā)，理解教材也有結(jié)構(gòu)化，從而有效應(yīng)用于自己的語言發(fā)展中。

其次，教師必須要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在理解材料的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)行再造想象與創(chuàng)造想象。如對原文進(jìn)行擴(kuò)展描寫，通過自己的想象對原文內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，進(jìn)一步細(xì)化情節(jié)與結(jié)構(gòu)，讓文章變得更細(xì)膩。在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，對提升學(xué)生想象力以及寫作能力有巨大的影響。比如描寫這個季節(jié)的景物——油菜花，那么油菜花該如何描寫呢，進(jìn)行擴(kuò)寫教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生以字成詞，再以詞成句，再通過對句子的精細(xì)加工形成文章。首先對油菜花進(jìn)行描寫時可以加量詞——一朵朵油菜花;然后加顏色，一朵朵金燦燦的油菜花;接下來是修辭描述油菜花像什么;還可以加時間、地點(diǎn)，在田野里、在路邊、在各種地方，最后整理形成文章，通過對油菜花的一步一步加工，學(xué)生不斷地進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，逐漸掌握諸如擴(kuò)寫類語文實(shí)踐題的方法，學(xué)生答題時才會得心應(yīng)手，從而通過自己的想象創(chuàng)造新的天地[4]。

語言的魅力無窮盡，語言實(shí)踐題的目的也是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，開展一系列的練習(xí)，幫助學(xué)生提高其語言結(jié)構(gòu)化的表達(dá)能力。

（二）教師要基于結(jié)構(gòu)化言說改善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不是僅僅指課本內(nèi)容，它包括教師在課堂上給學(xué)生傳遞的所有信息。統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)在嘗試建立適合小學(xué)和初中的語文核心素養(yǎng)體系。所以教師更應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)，觀察課本教材內(nèi)容中，是否可以進(jìn)行有關(guān)語言實(shí)踐題的講解，將語言實(shí)踐題的簡介，及其學(xué)生語言結(jié)構(gòu)化能力的提升，滲透到日常教學(xué)中。

比如，在進(jìn)行諸如創(chuàng)意表達(dá)類、理解體會類的語言實(shí)踐題中，是否可以運(yùn)用修辭手法，來讓回答更加滿意?；诖?，教師要教會學(xué)生用簡潔明了的語言陳述觀點(diǎn)，用規(guī)范而優(yōu)美的語言表達(dá)情感。學(xué)生不僅要學(xué)會語言是如何運(yùn)用的，更要在培養(yǎng)良好語言的基礎(chǔ)上學(xué)會如何運(yùn)用語言，靈活運(yùn)用修辭手法。學(xué)生在前期積累大量修辭文例之后，拓寬了語言表達(dá)界限;中期學(xué)生便自覺地在文學(xué)創(chuàng)作與文本鑒賞中運(yùn)用常見的修辭方式;后期學(xué)生能夠逐漸擺脫前人的創(chuàng)作影響，不斷追求新奇夸張的語言表達(dá)。

學(xué)生雖然還處在積累和運(yùn)用修辭的階段，但并不意味著學(xué)生沒有創(chuàng)新的能力，修辭帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的想法，有了對“創(chuàng)意表達(dá)”的追求，學(xué)生認(rèn)識到雪不只是如梨花如棉絮，還可以有更多不落俗套的表達(dá)形式，就像汪曾祺筆下的梨花瓣子是月亮做的，初看很新奇，但梨花是透明的，透著清淡的冷意，不就像是用月亮做的嗎？這樣不常見的比喻便達(dá)到了“陌生化”的效果。

（三）教師要改進(jìn)小學(xué)語文語言實(shí)踐題的教學(xué)方法

習(xí)作創(chuàng)作類作為學(xué)生最重要的提高語言結(jié)構(gòu)化能力的一環(huán)，教師要注意改進(jìn)小學(xué)語言實(shí)踐題有關(guān)習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方法。現(xiàn)在很多教師都認(rèn)為傳授方法是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只要得到了方法，那么自然而然就能寫出一篇作文來，所以教師側(cè)重給學(xué)生傳授技巧和方法，因而在教學(xué)過程中就容易忽視學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)以及習(xí)作的內(nèi)涵。還有許多老師重視應(yīng)試技巧，例如在現(xiàn)今的考試中可能議論性的作文占比較大，所以教師在議論性的作文教學(xué)中加大力度，著重講這一類的作文，而對一些實(shí)用性的作文卻無暇顧及，這就導(dǎo)致了一個現(xiàn)象，為考試而作文。當(dāng)學(xué)生真正想去寫一些自己在生活中的所見所聞所想時，就發(fā)現(xiàn)不知道怎么寫，無從下筆。

教師在習(xí)作教學(xué)時，要分析學(xué)生所處的階段特征。高年級小學(xué)生思維正逐漸向抽象思維過渡，他們有自己獨(dú)立的思想，所以在教學(xué)時一定要時刻關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的重點(diǎn)是什么，不要寫著寫著就寫偏了。其次，還要了解到習(xí)作的內(nèi)容，學(xué)生是否接觸過，是否經(jīng)歷過。在沒有了解過的前提下，讓學(xué)生利用頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)知識去習(xí)作是寫不出來什么東西的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察，去實(shí)踐，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)，這樣在習(xí)作時才會有話可寫，有內(nèi)容可豐富。最后，教師最好能夠在分析完學(xué)生的習(xí)作能力后，有針對性的布置習(xí)作任務(wù)。

習(xí)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元訓(xùn)練，來整體推進(jìn)習(xí)作教學(xué)。讓學(xué)生在讀中掌握習(xí)作方法，在寫中運(yùn)用方法。一共分為四步：第一步，研讀文章。在這個部分最關(guān)鍵的就是“讀”，教師要對學(xué)生的“讀”提出相應(yīng)的要求。讀后，師生之間要一起討論這篇課文的主要內(nèi)容，以及寫作手法等等。第二步，初試身手。這個部分最關(guān)鍵的是“試”，就是要讓學(xué)生學(xué)會留心觀察，明白如何觀察。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生從各個角度去觀察，要善于發(fā)現(xiàn)其中的不同。第三步，深挖例文，獲得寫作的方法。學(xué)生要清楚地了解到“文章是從哪些方面來寫這個事情的？是以什么順序?qū)懙?？”讓學(xué)生能夠在合作探究中學(xué)會習(xí)作的方法。第四步，逐步深入，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這一步是將前面三步落實(shí)到實(shí)處的環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢體會到習(xí)作的樂趣，并且能夠主動要求進(jìn)行習(xí)作，能夠自評和修改完善。

另外，教師要多鼓勵學(xué)生閱讀課外書，摘抄優(yōu)美的詞句，學(xué)會積累素材，多實(shí)踐，多觀察，多思考。能夠在自己腦海中把所看到的，所想到的都記錄下來，在下一次習(xí)作中能夠運(yùn)用到。同時，閱讀教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生的自我表達(dá)，可以通過小組合作、交流匯報等形式給學(xué)生更多展現(xiàn)的機(jī)會，從而提高他們的語言表達(dá)能力。

學(xué)生想要提高語言表達(dá)能力，一定需要大量的閱讀，教師要潛心研究閱讀方法，通過系統(tǒng)性的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生有更多的詞匯積累，語感積累，為結(jié)構(gòu)化教學(xué)和學(xué)生的語言能力結(jié)構(gòu)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鴻飛.“1+X+Y”聯(lián)讀：形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈[J].小學(xué)語文，2019（11）：21-25.

[2]林秀麗..構(gòu)建全程性的理論與實(shí)踐互融共生的課程結(jié)構(gòu)——以呼倫貝爾學(xué)院語文教學(xué)法課程體系改革為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2020，（18）：116-117.

[3]吳敏敏.小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化思維課堂的建構(gòu)[J].江蘇教育，2021，（69）：34-36.

[4]方軍.“整體性——結(jié)構(gòu)化”：單元“綜合探究”教學(xué)的有效實(shí)踐[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2016（10）：20-22.

[基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“以結(jié)構(gòu)化言說促結(jié)構(gòu)性思維能力發(fā)展的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：202113528）的階段性研究成果。]