張益群，中南大學第一附屬中學教師。

統(tǒng)編版教材整本書閱讀的第一本書是魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本散文集也是研究魯迅早期生活和思想的重要材料。閱讀《朝花夕拾》，學生可以了解魯迅的成長經歷;了解魯迅的精神氣質、鮮明的思想性格;了解魯迅作為文學家的擔當和情懷，閱讀《朝花夕拾》也是為學生將來學習魯迅作品的助力和蓄能，因此要重視《朝花夕拾》的閱讀指導和教學價值。

閱讀《朝花夕拾》對初一學生來說是一個挑戰(zhàn)：第一、這部作品距今有近百年時間，學生不了解當時的社會現實和歷史背景，時代的隔膜困擾了學生的閱讀。第二、雖然魯迅寫的是白話文，但當時還是文言到白話的過渡的特殊階段，魯迅語言文白夾雜，有時表達又比較隱晦，這也給學生的閱讀帶來了困難。第三、《朝花夕拾》有兩個視角：一個是“過去”的魯迅（童年、少年、青年）;一個是“現在”的魯迅（45歲），“過去”的魯迅追憶往昔，“現在”的魯迅由回憶引發(fā)對當下現實的議論或者批判，兩個時空交替轉換，“現在”魯迅的思緒、思想又很復雜，這給學生的閱讀帶來些困惑。第四、魯迅學養(yǎng)極其深厚，被稱為“中國文化的百科全書”，一篇文章往往涉及古今中外各個領域，古代典籍、古代文化、現代文化、外國文化、歷史事件、民俗、醫(yī)學、心理學、教育學等等內容，豐富龐雜，包羅萬象，學生閱讀中會遇到許多不懂的內容，這給學生閱讀增加了難度。所以初一學生閱讀《朝花夕拾》不是一件容易的事情，不是一蹴而就的事情。但《朝花夕拾》畢竟很火，今后它也仍將繼續(xù)火下去，并且魯迅及其作品永遠是每一個學生、每一個中國人不可能繞過去的歷史存在和精神存在。因此教學中必須重視對學生閱讀的指導。

初一的學生相對來說閱讀能力比較弱，有的學生也還沒有養(yǎng)成閱讀的良好習慣，因此閱讀《朝花夕拾》需要學生在老師的指導下，反復閱讀文本，多次走進文本，循序漸進，才會有收獲。

一、激趣

《朝花夕拾》是充滿趣味和智慧的文本，因此學生保持閱讀興趣和閱讀期待最重要。學生帶著生活體驗去貼近閱讀，以放松的姿態(tài)輕松閱讀，才易于讀出作品的趣味，讀出魯迅語言幽默的趣味，也才能更多地吸納魯迅的智慧。在學生閱讀文本之前，教師可以設置激趣的話題，引發(fā)學生的閱讀興趣：《朝花夕拾》里有一只媚態(tài)的貓，有一個螃蟹姿勢的人，有一群做看客的中國人，魯迅諷刺的是誰？“無常”是戲臺上的喜劇形象、小丑形象，魯迅為什么喜歡它，欣賞它？“名醫(yī)”陳蓮河本是“何廉臣”，魯迅為什么把他的姓和名顛倒過來？假如你是郭巨的兒子，你會感到命運的悲催嗎？魯迅曾經讀過一個學校，校名是“雷電學堂”，這個校名是不是有些滑稽可笑呢？魯迅的好朋友范愛農死了，魯迅的心情很悲涼，范愛農是淹死的，還是自殺？是哪兩件事刺激魯迅棄醫(yī)從文？這些話題都是文本中有吸引力、重點的內容，這樣做一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愿意參與到讀書的活動中，另一方面在學生閱讀之前也對文本稍稍做了一點提示。

二、接近魯迅

對于文本中讀不懂的或者似懂非懂的內容，學生可以采取跳讀的方式閱讀，學生以讀完整本書，熟悉文本，觀其大概為主要閱讀目的，把握寫了哪些人，記敘了哪些事情，讀出整本書的整體印象，讀出魯迅的“趣”。

活動1：可愛的隱鼠不見了，小魯迅每天“若有所失”，如果讓你送一件小禮物安慰小魯迅，你認為應該送他什么呢？

活動2：瀏覽目錄，繪制思維導圖：按照時間順序梳理魯迅童年、少年、青年成長中經歷的事情。

活動3：制作人物卡片：長媽媽、壽鏡吾、無常、藤野先生、范愛農，陳蓮河、衍太太、封建復古派、老萊子（郭巨）、看客?？ㄆ瑑热荩喝宋锿饷病⑾嚓P事情。

活動1設置了情境，學生在通讀文本后，了解到小魯迅的好惡，從而選擇送給小魯迅合適的禮物;活動2讓學生了解魯迅成長過程中經歷了哪些事情;活動3讓學生了解魯迅成長中遇到了哪些人，加深對這些人物的印象。

三、認識魯迅

在通讀文本的基礎上，重點閱讀與人物相關的內容，感受魯迅的“情”。

活動4：在活動3的基礎上，歸納：長媽媽、壽鏡吾、無常、藤野先生、范愛農有哪些優(yōu)秀的品質？魯迅對他們充滿了怎樣的感情？在此基礎上進一步歸納：魯迅愛的是什么？

歸納：陳蓮和、衍太太、老萊子（郭巨）、封建復古派、看客有哪些劣根性？魯迅對他們是怎樣的感情？在此基礎上進一步歸納：魯迅憎恨的是什么？

《朝花夕拾》刻畫了一系列鮮活生動的形象，這些人物都對魯迅的成長產生了影響，魯迅對這些人物也傾注了自己真切的思想情感。（其中魯迅對長媽媽、范愛農的感情比較復雜，前后是有變化的，學生閱讀時要予以引導。品讀這些人物形象，學生可以把握魯迅的思想和性格，魯迅的這些思想性格對他后來的思想發(fā)展和創(chuàng)作都有很大的影響。

四、走進魯迅

重點閱讀《父親的病》《瑣記》《藤野先生》，梳理魯迅思想發(fā)展的軌跡，提升對魯迅的理解認知，這是閱讀《朝花夕拾》的重點和難點，是指導學生閱讀要突破的地方。閱讀時學生應該全身心地浸入文本中，和魯迅一起體驗、感受和思考。

活動5：《朝花夕拾》記錄的既是魯迅的生活道路，也是魯迅的心路歷程。魯迅人生經歷中有哪三次轉變？魯迅的思想發(fā)生了哪些變化？有怎樣的意義？梳理魯迅思想發(fā)展的軌跡。

梳理魯迅人生經歷的三次轉變，能夠使學生了解到少年魯迅承受了哪些生活壓力，受到了哪些精神創(chuàng)傷;青年魯迅受到了怎樣的刺激，怎樣觸動了他敏感的民族自尊心。梳理魯迅思想的變化，能夠讓學生真切地感受到魯迅是怎樣不斷地提升人生追求，以致產生質的飛躍;能夠讓學生體會到魯迅迫切的、極其熱忱的赤子之情。在教與學的過程中，學生的思想精神得到了熏陶，學生對魯迅的了解更多了，認知更深入了。

閱讀《朝花夕拾》，這是學生第一次走進魯迅的世界，走進魯迅豐富而深刻的精神世界。閱讀魯迅從來不是一次性的，也沒有哪一個學生一下子就會喜愛上魯迅的作品。學生閱讀魯迅的作品遇到困難時，暫時可以“不求甚解”，而試著把它讀薄，然后反復在文本中行走，借助老師的指導，借助參考資料，再把它讀厚、讀新。

整本書閱讀的主體是學生，教師的作用是設計、引領、總結和提升，教師在指導學生閱讀魯迅時，也應該努力成為一個魯迅作品的閱讀者、熱愛者和探索者，教師唯有深耕文本，不斷探索，才能不斷逼近作家、作品，才能恰當把握學生閱讀的難度和高度，才能真正引領學生的閱讀。