陳禮林，江蘇省張家港高級(jí)中學(xué)教師。

整本書(shū)閱讀是新高考新教材極為關(guān)注的一個(gè)任務(wù)群，但在實(shí)施過(guò)程中缺乏科學(xué)細(xì)致的評(píng)估。本文以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，提出“四可閱讀”即可賞性閱讀、可見(jiàn)性閱讀、可比性閱讀、可測(cè)性閱讀的校本主張，并通過(guò)“四類問(wèn)題”即召喚性問(wèn)題、支架性問(wèn)題、策略性問(wèn)題、過(guò)關(guān)性問(wèn)題的思維引擎，推進(jìn)校本化評(píng)估，細(xì)化整本書(shū)閱讀。

一、整本書(shū)閱讀中的評(píng)估瓶頸

我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀中的恰切評(píng)估是一個(gè)瓶頸。具體表現(xiàn)在：教師只是讓學(xué)生讀，最多圈劃、點(diǎn)評(píng)、批注、摘錄，沒(méi)有太多的招數(shù);學(xué)生往往也是一味地讀，加上平時(shí)的整本書(shū)閱讀往往也不能一下子體現(xiàn)為語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，于是越來(lái)越倒逼追問(wèn)老師“讀了考不考，怎么考”，甚至“讀了有什么用”這些評(píng)估缺位的現(xiàn)象，都導(dǎo)致了整本書(shū)閱讀舉步維艱、收效甚微。

對(duì)整本書(shū)閱讀的考查，現(xiàn)在高考中可分兩派，一派是江蘇卷式的，以封閉式考查為主，要求對(duì)原著進(jìn)行微觀精準(zhǔn)的解讀，出題圍繞一些細(xì)節(jié)的牢固記憶與深入理解;一派是全國(guó)卷式的，以開(kāi)放式考查為主，要求對(duì)原著進(jìn)行宏觀精準(zhǔn)的把握，主要涉及形象的理解、主題的闡釋以及時(shí)代的啟示。這兩類考查對(duì)日?；恼緯?shū)閱讀推進(jìn)，顯得太難。新課程、新教材中高中階段只明確了《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》兩本書(shū)，看似淡化了名著閱讀與考查，實(shí)則編者希望我們將整本書(shū)閱讀這件事落到小處、實(shí)處。

二、整本書(shū)閱讀中的評(píng)估主張

我們認(rèn)為，整本書(shū)閱讀的評(píng)估，要立足于激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓整本書(shū)閱讀每天在學(xué)生身上都能真實(shí)有效地發(fā)生，簡(jiǎn)言之就是“以評(píng)激趣，以評(píng)促讀”。具體做法如下：

1.可賞性閱讀。整本書(shū)閱讀的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)檩^費(fèi)時(shí)間且見(jiàn)效較慢，一般不為學(xué)生所待見(jiàn)，甚至也不為個(gè)別管理者認(rèn)可。所以語(yǔ)文老師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就采用布置筆頭作業(yè)的形式，讓學(xué)生一方面推進(jìn)整本書(shū)閱讀，另一方面進(jìn)行“過(guò)勞死式”的摘抄。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生興趣索然，整本書(shū)閱讀名存實(shí)亡。為了扭轉(zhuǎn)此種局面，我們強(qiáng)調(diào)在整本書(shū)閱讀剛剛啟動(dòng)的過(guò)程中，要高度重視、精心謀劃提升閱讀的感官享受，學(xué)生讀完一本書(shū)或書(shū)中的某個(gè)章節(jié)，我們檢查評(píng)估時(shí)就設(shè)置問(wèn)題“你讀這本書(shū)有收獲嗎？獲得了怎樣的審美愉悅？哪一個(gè)情節(jié)最令你興奮雀躍”，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題交流與分享。

2.可見(jiàn)性閱讀?！翱梢?jiàn)”首先指“教師通過(guò)學(xué)生的眼睛看學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生則將教學(xué)看成是他們持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵……當(dāng)教師成為他們自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為他們自己的教師的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生最大的效果”[1]。“可見(jiàn)的教和可見(jiàn)的學(xué)”，讓學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見(jiàn)，確保教師能夠明確辨析出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素，也確保學(xué)校中的所有人（學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）都能夠清晰地知道他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的影響。我們安排了專門的閱讀課，讓學(xué)生的閱讀行為可見(jiàn);倡導(dǎo)師生每月同讀一本書(shū)，讓閱讀內(nèi)容可見(jiàn);推選一句話點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在書(shū)上圈畫(huà)、批注、質(zhì)疑、聯(lián)想，舉行閱讀精彩內(nèi)容評(píng)比與定期展示，讓閱讀過(guò)程可見(jiàn);我們每月讓學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)漂流，將自己讀過(guò)、畫(huà)過(guò)的書(shū)與同學(xué)交流，讓閱讀成果可見(jiàn);我們每月組織班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)、每學(xué)期組織年級(jí)讀書(shū)大會(huì)，讓閱讀經(jīng)驗(yàn)可見(jiàn);我們每學(xué)期舉行一次整本書(shū)閱讀教學(xué)研討暨專題論文年會(huì)，會(huì)后將交流發(fā)言編輯成冊(cè)，讓閱讀探討可見(jiàn)。

3.可比性閱讀。為了增加整本書(shū)閱讀中的可比性，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期的某個(gè)月的讀書(shū)交流會(huì)中，我們邀請(qǐng)各學(xué)科老師參與，讓他們各自從自己學(xué)科的角度，給同學(xué)們點(diǎn)評(píng)、拓展;在教師的整本書(shū)閱讀公開(kāi)教學(xué)研討中，我們?cè)O(shè)計(jì)一些微專題，如游記散文專題，我們就將語(yǔ)文老師與地理老師一同評(píng)課;班級(jí)舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，我們有意安排中英文老師，用不同的語(yǔ)言演繹同一首詩(shī)歌;我們組織學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀與研究，選擇一個(gè)時(shí)間，由他們分享與辯駁……通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，與文言比，與外文比，與其他作品比，與自己比，比出問(wèn)題，比出思考，比出方法。

4.可測(cè)性閱讀。閱讀需要檢測(cè)，否則容易忘卻;檢測(cè)不能太難，否則會(huì)削弱興趣。具體怎么做呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生定期閱讀、自主檢測(cè)的閱讀日歷，每天一頁(yè)，由學(xué)生邊讀邊做，或讀完再做。閱讀日歷結(jié)構(gòu)包含本章概念地圖;本章節(jié)最值得摘錄的內(nèi)容要點(diǎn)與你的一句話點(diǎn)評(píng);本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容評(píng)價(jià)，主要包括開(kāi)頭、中間、結(jié)尾部分，各出一道填空題、選擇題和簡(jiǎn)答題，并用紅筆附上參考答案（附答案所在書(shū)的具體頁(yè)碼）。我們將學(xué)生的閱讀日歷匯總成冊(cè)，然后交由學(xué)生瀏覽，開(kāi)展星級(jí)評(píng)選，將所有題目輸入電腦，構(gòu)成校本題庫(kù)，用于比賽或過(guò)程性檢測(cè)，凡是選中題目的同學(xué)，授予“整本書(shū)閱讀命題小能手”稱號(hào);一學(xué)期被選中三次以上的，聘請(qǐng)擔(dān)任學(xué)?！罢緯?shū)閱讀考核小專家”。

“四可閱讀”是我們進(jìn)行整本書(shū)閱讀探索的校本實(shí)踐，由淺入深，由粗及細(xì)，由快到慢，由閱讀到評(píng)價(jià)，由激趣到培智，同態(tài)互補(bǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)，形成學(xué)校明晰的整本書(shū)閱讀教學(xué)主張。

三、整本書(shū)閱讀中的評(píng)估引擎

“四可閱讀”的推進(jìn)，仍然離不開(kāi)檢測(cè)與評(píng)估。拉響整本書(shū)閱讀評(píng)估中的問(wèn)題引擎，就是對(duì)應(yīng)“四可閱讀”，提出不同類型的問(wèn)題，推動(dòng)不同階段的整本書(shū)閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果，延長(zhǎng)閱讀生命。

1.可賞性閱讀-召喚性問(wèn)題。所謂召喚性問(wèn)題，借鑒當(dāng)代創(chuàng)新教育領(lǐng)域的開(kāi)拓者米切爾·雷斯尼克提出的創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“4P法則”，即項(xiàng)目（project）、熱情（passion）、同伴（peers）、游戲（play），把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，吸引學(xué)生投入與探索指向核心知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。[2]在整本書(shū)閱讀評(píng)估的初始階段，我們?cè)O(shè)置類似于捉迷藏式的，答案能夠較為容易地從原書(shū)中找到的召喚性問(wèn)題。如《鄉(xiāng)土中國(guó)》第一章“鄉(xiāng)土本色”，我們可以提問(wèn)“費(fèi)孝通認(rèn)為鄉(xiāng)土本色的三大特點(diǎn)是什么”？如果學(xué)生能夠從書(shū)中找到土氣、聚村而居、熟人社會(huì)，并說(shuō)出在書(shū)中哪些地方可以找到這個(gè)答案，就可以了;或者就鄉(xiāng)土本色三大特點(diǎn)中的任意一個(gè)概念，澄清其意義，并聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)其作為鄉(xiāng)土中國(guó)的文化基因無(wú)處不在。如果學(xué)生能夠質(zhì)疑“土氣”在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)處處產(chǎn)生流弊，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，“土氣”已經(jīng)成為一種文化符號(hào)，是勤勞樸素、不忘初心、坦誠(chéng)待人等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征，從而讓學(xué)生找尋到整本書(shū)閱讀的價(jià)值歸屬感。

2.可見(jiàn)性閱讀-支架性問(wèn)題。所謂支架性問(wèn)題，是指可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架、提供學(xué)習(xí)工具、借鑒學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。我們可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖或概念地圖，可以讓學(xué)生用一個(gè)全息段寫(xiě)出章節(jié)的內(nèi)容提要，還可以讓學(xué)生用圖爾敏論證模式去重構(gòu)原文等等。現(xiàn)在比較流行思維導(dǎo)圖，但失之繁瑣，可以簡(jiǎn)化，既便于歸納概括，也便于學(xué)生識(shí)記理解。如《鄉(xiāng)土中國(guó)》第二章“文字下鄉(xiāng)”，我們采用“分級(jí)概括”的辦法：（1）先請(qǐng)學(xué)生概括出這一章的觀點(diǎn)“鄉(xiāng)土社會(huì)，不需文字”。（2）再概括出本段的主要層次，即三個(gè)分論點(diǎn)——面對(duì)面的社群：直接會(huì)意;鄉(xiāng)下人不“愚”;空間受阻，直接會(huì)意。（3）最后概括每一個(gè)層次的內(nèi)部觀點(diǎn)，如第一部分“面對(duì)面的社群”，作者主要闡述了多種傳情達(dá)意象征體系，包括：語(yǔ)言，表情，動(dòng)作，聲音等。同時(shí)提醒學(xué)生用彩色水筆圈劃、批注、點(diǎn)評(píng)，讓書(shū)中的核心觀點(diǎn)和關(guān)鍵層次“可見(jiàn)”，促進(jìn)自己的深度理解。

3.可比性閱讀-策略性問(wèn)題。所謂策略性問(wèn)題，是指激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀與研究興趣的動(dòng)力開(kāi)發(fā)問(wèn)題和方法探索問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)出“師生每月同讀一本書(shū)”的主題閱讀活動(dòng)，并通過(guò)班級(jí)讀書(shū)交流研討會(huì)，為可比性閱讀提供一種邏輯框架與實(shí)踐場(chǎng)域，發(fā)現(xiàn)動(dòng)力開(kāi)發(fā)問(wèn)題和方法探索問(wèn)題的破解契機(jī)。如師生同讀《吶喊》，對(duì)其中的《風(fēng)波》一文，有學(xué)生認(rèn)為“七斤嫂不愛(ài)七斤”，因?yàn)樗R七斤不堪入耳;有學(xué)生認(rèn)為“七斤嫂很愛(ài)七斤”，因?yàn)樗皭?ài)之深，恨之切”。這時(shí)，我們提出“內(nèi)證和外證”兩條閱讀釋疑策略，引導(dǎo)學(xué)生于內(nèi)細(xì)讀文本（內(nèi)部比較），于外搜集資料（外部比較），最終雖然各執(zhí)一說(shuō)，但也達(dá)到了深讀文本、持論自足的目的。

4.可測(cè)性閱讀-過(guò)關(guān)性問(wèn)題。所謂過(guò)關(guān)性問(wèn)題，是指檢驗(yàn)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中必須理解和掌握的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀在推進(jìn)過(guò)程中，因?yàn)橘M(fèi)時(shí)費(fèi)力，一下子看不出什么效果，有學(xué)生質(zhì)疑“讀了有什么用，讀了考不考”這些問(wèn)題。所以過(guò)關(guān)性問(wèn)題，就是為了把整本書(shū)閱讀進(jìn)行到底！落地落實(shí)，落細(xì)落小，考核你有沒(méi)有讀，有沒(méi)有讀得很深，讀得很透。我們的主要做法就是構(gòu)建整本書(shū)閱讀的分級(jí)評(píng)估檢測(cè)題庫(kù)。第一步，我們請(qǐng)學(xué)生一同出題，組內(nèi)分工，每人分一章，自主出題、畫(huà)出文章結(jié)構(gòu)圖（概念地圖或思維導(dǎo)圖），命制檢測(cè)題（包括填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、圖表、圖片、視頻題等形式）。在進(jìn)行讀書(shū)筆記摘錄評(píng)比展示、讀書(shū)心得匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，組織“問(wèn)題對(duì)抗賽”;第二步，我們組織教師按章節(jié)分工，編制導(dǎo)讀題庫(kù)，并圍繞一個(gè)有意思的問(wèn)題，錄制系列微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)和興趣激發(fā)，也為學(xué)生搭建一個(gè)自動(dòng)化學(xué)習(xí)與積累的思維結(jié)構(gòu);第三步，我們組織“一本書(shū)專家”評(píng)比，師生每月同讀一本書(shū)之后，教師編寫(xiě)校本課例，獲得學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)可，授予“一本書(shū)專家”稱號(hào);學(xué)生自主申報(bào)“一本書(shū)專家”，開(kāi)設(shè)小專家閱讀成果匯報(bào)會(huì)，由學(xué)生自由提問(wèn)、學(xué)校專家組現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，通過(guò)考核之后授予證書(shū)。最后，我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)生“整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)小能手”、師生一本書(shū)專家評(píng)選活動(dòng)的基礎(chǔ)上，形成校本考核題庫(kù)，借助智能技術(shù)，開(kāi)發(fā)APP，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀進(jìn)行“數(shù)字畫(huà)像”，規(guī)范進(jìn)行過(guò)關(guān)性考核，分布到每一篇每一章節(jié)，全過(guò)程、全方面、全學(xué)科考核。學(xué)校給出必讀書(shū)單，建立閱讀準(zhǔn)入機(jī)制，學(xué)生通過(guò)這一考核，才能畢業(yè)。

評(píng)估與反饋是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中的必備環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)得不到科學(xué)有序的落實(shí)與推進(jìn)，整本書(shū)閱讀必然處于一種放任自流、華而不實(shí)的狀態(tài)。高中語(yǔ)文教學(xué)由于面臨高考的壓力，閱讀的時(shí)間空間很容易被擠占，“四可”評(píng)估策略細(xì)化了整本書(shū)閱讀的評(píng)估環(huán)節(jié)，但在具體實(shí)施中，仍需我們懷著一顆對(duì)于經(jīng)典閱讀的虔誠(chéng)之心、良知之心，讓語(yǔ)文教學(xué)時(shí)刻流淌著經(jīng)典的芬芳，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到語(yǔ)文的詩(shī)意和美感！

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)：對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告[M].彭正梅等譯.北京：教育科學(xué)出版，2015：27.

[2]米切爾·雷斯尼克.終身幼兒園[M].趙昱鯤，王婉，譯.杭州：浙江教育出版社，2018：16.

[本文為江蘇省教育學(xué)會(huì)課題“智能技術(shù)支撐下的高中生整本書(shū)閱讀‘讀、考、評(píng)的行動(dòng)研究”研究成果。]