摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)研究成果被運用到教育教學(xué)活動中，極大地改變了課堂教學(xué)的形式和方法，提升了課堂教學(xué)效率和水平。面對這一全新的教育形勢，小學(xué)語文教師必須要意識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性，并樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)一個更加智能的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程變得更加的輕松、高效。鑒于此，本文主要基于小學(xué)語文教師視角，對如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、引言

語文是我國基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的一門重要語言文化課程，有著較強的綜合性和人文性特征，在對學(xué)生語言技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著積極作用。在最新一輪的教育改革中，要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)中將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要目標。但傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式存在較大滯后性，難以實現(xiàn)這一教學(xué)目標。為此，小學(xué)語文教師必須要積極探索更為高效的語文教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，給小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了很多先進的教學(xué)理念和技術(shù)手段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極引入這些先進教學(xué)理念和技術(shù)手段，可以有效提升語文課堂的信息化和智能化水平，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促使學(xué)生得以更好地發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師必須要意識到這一點，并加強相關(guān)研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）營造良好的課堂氛圍

受制于年齡，小學(xué)生的自我管理能力較弱，對于任何事情都容易“三分鐘”熱度，在語文課堂中也是如此，學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣無法保持較長的時間。要想保證課堂教學(xué)效果，教師則需要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，營造出良好的課堂氛圍。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的合理引入，則可以為教師提供多樣化的教學(xué)技術(shù)，讓語文課堂變得生動、有趣起來，進而有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生始終保持著較高的積極性[1]。比如，教師可以采取線上線下混合教學(xué)的方式，在學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容感覺到倦怠時，教師可以適時的展示網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過視覺、聽覺等感官沖擊，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的思緒重新拉回到課堂，進而達到良好的教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生文本理解能力

由于小學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力有限，在對于一些比較復(fù)雜的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)時，會存在理解上的困難。要想提升學(xué)生的文本理解能力，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生去查閱一些輔助資料，如作者的生平、文章的創(chuàng)作背景等。但在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師很少會引入這部分的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以對文本形成深刻的閱讀感悟。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與文本相關(guān)的背景資料，拓寬學(xué)生的知識面，以此來消除學(xué)生因知識經(jīng)驗和社會經(jīng)歷不足造成的閱讀障礙，提升學(xué)生的文本理解水平。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在最新一輪的課程改革中，要求學(xué)科教師注重師生關(guān)系的構(gòu)建，增強課堂互動，讓學(xué)生有更多表達和表現(xiàn)自己的機會[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強的交互性特征，小學(xué)語文教師則可以利用這一優(yōu)勢，與學(xué)生進行高效互動，構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效果。比如，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助線上平臺，與學(xué)生建立起良好的互動關(guān)系，就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行交流和探討，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足

（一）深受傳統(tǒng)教育觀念的制約

為了進一步改善我國教育生態(tài)，針對義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)，我國教育主管部門相繼出臺了一系列的教育改革政策，如新課程、雙減等。在這些教育改革政策中，給小學(xué)語文教學(xué)提供了很多先進的教學(xué)理念和指導(dǎo)方法，但仍有很多的小學(xué)語文教師教育觀念尚未得到完全更新，再加上升學(xué)壓力，在課堂教學(xué)中，即便是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所采取的也依舊是傳統(tǒng)教育管理模式[3]。在這種“換湯不換藥”的課堂教學(xué)中，嚴重影響到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢體現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教育資源運用不充分

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程資源的運用給課堂教學(xué)管理提供了極大的便利，越來越多的小學(xué)語文教師也開始意識到這一點，并在課堂教學(xué)中積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展相應(yīng)的教學(xué)活動[3]。不過由于部分教育人員對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識存在偏差，使得他們對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運用存在較大的局限性。小學(xué)語文教師很少將網(wǎng)課課程資源和課堂教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)往往處于相互獨立的狀態(tài)，影響到網(wǎng)課課程資源的利用效率。另外，部分教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源時，往往會直接照搬或套用，很少會根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，對這些資源進行有效整合或加工，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性和有效性。

（三）課堂互動性不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了較大的便利，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，同時也給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升[4]。但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用過程中，卻并未形成良好的課堂互動，教師難以了解學(xué)生的實際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也未能及時反饋給教師，影響到課堂教學(xué)效果[4]。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因為部分小學(xué)語文教師的教育觀念未能得到及時更新，在課堂教學(xué)中，依舊以自我為中心，沒有積極主動地去了解和關(guān)注學(xué)生，不注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬教學(xué)空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)生的日常生活中得到了廣泛普及，為小學(xué)生獲取語文知識提供了多樣化的途徑，比如，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上獲取名師課程，并通過自主學(xué)習(xí)的方式，得到語文學(xué)習(xí)能力的提升[5]。網(wǎng)絡(luò)知識的豐富性和多樣性，極大的拓寬學(xué)生的知識視野，有一些教師都無法回答出的問題，學(xué)生卻可以給出相應(yīng)的答案。面對這一群有著較強自主學(xué)習(xí)能力的教育對象，小學(xué)語文教師應(yīng)為他們提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。為此，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生有機會獲取更加豐富的語文知識，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。以《蝙蝠和雷達》這一課時的教學(xué)為例，首先教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并將導(dǎo)學(xué)案上傳到云平臺上，讓學(xué)生自主下載預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生對本課內(nèi)容形成初步認知，并提出以下問題“除了雷達外，科學(xué)家們還從動物的身上獲得了哪些啟示呢？”隨后可以在家長的幫助下，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜索相關(guān)資料，如斑馬與斑馬線、蒼蠅與小型氣體分析儀、蝴蝶與人造衛(wèi)星等，極大地拓展了學(xué)生的知識視野。當(dāng)學(xué)生具備了這些知識基礎(chǔ)后，在課堂聽講中也更具目的性和針對性，進而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時針對學(xué)生在課堂上提出的一些科學(xué)問題，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，及時給出學(xué)生正確的解答，幫助學(xué)生掌握更多的課外知識。

（二）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的認知能力和理解能力有限，在語文學(xué)習(xí)中，對于一些比較抽象的內(nèi)容理解起來會比較的困難，如，古詩詞的意境、作者的思想情感等。為了提升學(xué)生對文本的理解水平，小學(xué)語文教師往往會采取情境教學(xué)法，將課本中的內(nèi)容通過具體的場景呈現(xiàn)出來。但在以往的小學(xué)語文課堂中，由于教師所采取的教學(xué)手段和工具有限，所創(chuàng)設(shè)的情景缺乏真實性和直觀性，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師則可以借助各種先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)，增強教學(xué)情境的真實性和直觀性，讓學(xué)生可以更好地融到情境中，提升情境教學(xué)效果。比如，教師可以運用多媒體設(shè)備的視聽功能，增強學(xué)生在教學(xué)情境中的感官感受，豐富學(xué)生情感體驗，提升教學(xué)效果。以《桂林山水》這一課文的教學(xué)為例，雖然小學(xué)生都知道桂林是我國的著名景點，但很多學(xué)生在現(xiàn)實生活中未真正去過桂林，因而對于課文中所描述的優(yōu)美景色難以進行想象，對于作者的思想情感理解不夠深刻。為此，教師可以事先搜集關(guān)于桂林山水的視頻資源，并在視頻中配上優(yōu)美的音樂和解說。在課堂教學(xué)中，教師可以在多媒體設(shè)備上播放視頻資料，營造出特定的情境。當(dāng)學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，則可以更快地融入到情境，并對桂林山水特征形成清晰認知，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡山河的熱愛之情。在這一情感鋪墊下，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生便能對作者的思想情感產(chǎn)生深刻理解和感悟，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（三）借助媒體技術(shù)，實現(xiàn)差異化教學(xué)

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能忽視這一點，并采取差異化教學(xué)的方式，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這樣才能使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。但在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了方便教學(xué)和管理，多數(shù)教師都是采取“一刀切”的教學(xué)模式，運用統(tǒng)一的教學(xué)目標去要求全體學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的個體優(yōu)勢難以發(fā)揮出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師則可以運用媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)差異化教學(xué)，提升語文教學(xué)的針對性和有效性[7]。比如，教師可以實施分層教學(xué)，并給不同的學(xué)生推送相應(yīng)的媒體學(xué)習(xí)資源，同時借助媒體平臺，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，最大限度滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)因材施教。

以《大自然的啟示》這一課時的教學(xué)為例，教師則可以借助媒體技術(shù)，實現(xiàn)差異化教學(xué)。首先，教師可以按照語文學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分快、中、慢三個層次。然后在課前預(yù)習(xí)階段，教師則可以根據(jù)三個層次學(xué)生的實際水平，制定分層教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，然后制作成不同的導(dǎo)學(xué)案。其中針對慢層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要側(cè)重本課生字詞的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生能夠順利誦讀全文;針對中層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要側(cè)重對課文內(nèi)容的理解，并要求學(xué)生理解課文的中心思想;針對快層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要側(cè)重于閱讀啟示，讓學(xué)生在誦讀全文的基礎(chǔ)上，對課文的中心思想進行總結(jié)，并提出自己的觀點。同時教師需要為各層次學(xué)生提供相應(yīng)的微課資料和個性化指導(dǎo)，讓每個層次的學(xué)生都可以順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準備。

（四）借助信息技術(shù)，強化學(xué)習(xí)深度

受限于教材容量，小學(xué)語文教材中提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是非常有限的，要想真正提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識視野，僅憑教材中的內(nèi)容是遠遠不夠。這就要求小學(xué)語文教師適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行延伸和拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識。但在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往會以教材作為主要的教學(xué)依據(jù)，很少會對教材內(nèi)容進行拓展，即便是拓展內(nèi)容，所呈現(xiàn)的方式也過于單一，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升[8]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師可以借助信息技術(shù)，將更多的課外內(nèi)容引入到語文課堂中，并運用圖片、視頻、動畫等多種形式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行深入探究，達到強化學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目的。

以《電腦住宅》這一課文教學(xué)為例，首先教師則可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)查找關(guān)于電腦住宅的相關(guān)資料，了解電腦住宅的神奇之處。在課堂上，教師則可以讓學(xué)生相互分享自己所查閱到的資料，對電腦住宅形成更加全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生便能對課文中所描述的場景形成更加深刻的理解。在課后，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)和了解關(guān)于人工智能的相關(guān)知識，并以“未來住宅”為主題，將關(guān)于未來人類居住環(huán)境的暢想通過文字的形式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)生全面發(fā)展

在全新的教育形勢下，知識技能的傳授已然不再是小學(xué)語文課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，讓學(xué)生各項綜合能力得到發(fā)展，這才是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的總要目標。因此，小學(xué)語文教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。在這一過程中，教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，充分鍛煉學(xué)生的各項技能，促進這一教學(xué)目標的盡快達成[9]。教師可以挖掘語文教材中德育內(nèi)容，并引入相關(guān)的德育教育資源，讓學(xué)生在對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，獲得思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的發(fā)展。以《長城》這一課文的教學(xué)為例，教師在教學(xué)設(shè)計中，不僅需要將知識技能的傳授作為重要目標，而且還可以挖掘課文中德育教育內(nèi)容，如愛國主義情懷，落實學(xué)生德育教育目標。在實施德育教育過程中，教師可以引入關(guān)于我國長城修建背景、規(guī)模、功能等方面的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在觀看的過程中，直觀感受到長城的雄偉氣勢，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，對民族的自豪感，促進德育教育目標的實現(xiàn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時代 背景下，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來的不僅是教學(xué)方式上的改變，更為重要的是教學(xué)觀念的變化。為了更好地適應(yīng)新時代下的教育形勢，小學(xué)語文教師必須要樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，并借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，拓寬課堂教學(xué)空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個更加高效、智能的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時，得以更好地發(fā)展，進而有效提升語文學(xué)科的教育價值。

作者單位：崔維? ? 淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口小學(xué)

參? 考? 文? 獻

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