任福莊

[摘 ? ?要]大部分學(xué)生接觸生物都是從初中開始的，學(xué)生接觸生物之初對(duì)學(xué)科保持著探索未知的心態(tài)，因此，在這個(gè)階段更應(yīng)該讓學(xué)生們提前養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物的方法，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文以初中生物教學(xué)為主要研究對(duì)象，在目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生物如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性進(jìn)行探究并提出一些個(gè)人的指導(dǎo)方法。

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)習(xí);生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;指導(dǎo)方法

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的要求越來越高，教育模式也隨著要求發(fā)生著轉(zhuǎn)變。新課改以來，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入人心，受到越來越多的重視，但是由于區(qū)域的不同、軟件硬件設(shè)施不同、教學(xué)模式不同，部分學(xué)校仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，依舊采用“填鴨式”教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)沒有興趣。懲治停滯不前，面臨著巨大的困難。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要講授專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生們答疑解惑，還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被迫地接受知識(shí)。目前初中生物新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)，生物的學(xué)習(xí)中不僅要加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生人生態(tài)度、價(jià)值觀、情感等素質(zhì)的變化，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，開展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中切實(shí)感受到生物世界的廣闊和樂趣。

一、初中生物培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）有利于提升學(xué)生對(duì)生物的興趣

初中階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，很多學(xué)生還沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，面對(duì)著單調(diào)乏味的書本知識(shí)，很容易走神、發(fā)呆，很難集中精力專心學(xué)習(xí)。初中生物大部分與生活相貼切，部分同學(xué)可能把生物當(dāng)成簡(jiǎn)單的科普，因此不重視生物的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性差。部分同學(xué)可能接觸生活較少，因此把生物知識(shí)置之高閣，認(rèn)為生物知識(shí)離我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。比如，對(duì)動(dòng)物器官的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)可能覺得日常生活中很少會(huì)接觸到動(dòng)物的器官，在日常生活中面對(duì)植物也很少思考植物不同部位的名稱和授粉方式等，因此，較難對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的很大程度是由于教學(xué)模式傳統(tǒng)且片面，孩子們被迫接受科學(xué)知識(shí)而缺乏消化和思考的過程，單純地掌握書本內(nèi)容而缺乏在生活實(shí)際中的思考和感受。因此，學(xué)校必須在教育過程中針對(duì)學(xué)生的接受程度及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給學(xué)生充足的空間去體驗(yàn)自然生活，感受生物學(xué)的奧妙，從而抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好奇心。

（二）有利于幫助初中生物課堂提質(zhì)增效

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有所幫助，還有利于整個(gè)班集體甚至學(xué)校、地區(qū)的教育的發(fā)展，有益于加快高效課堂的構(gòu)建，從而帶動(dòng)更多同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而抓住更多同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)、探索世界的興趣。同樣的，教師在這樣活躍的班級(jí)課堂氣氛中也能受到影響從而增加講授的興趣和質(zhì)量，師生配合將更加的融洽和諧?！芭d趣是最好的老師”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐摸索中探索出真正適合自己的學(xué)習(xí)方法從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有利于初中同學(xué)減少學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，減少在課堂上發(fā)呆、走神浪費(fèi)的時(shí)間，促進(jìn)課堂效率的提升、提質(zhì)增效。

（三）有利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到生物世界的奧秘

生物世界的奧秘不僅僅停留在課本的理論知識(shí)上，還存在于生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)方法中最基本的方法之一，僅僅通過在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過進(jìn)行可視化的生物實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生介紹生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親身探索生物世界的奧秘。開展生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種方式有利于引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出課堂，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的綜合探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中探索世界、創(chuàng)新世界的意識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)大自然，探索大自然的奧秘。在這種教育模式中，學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)之下，不僅可以學(xué)習(xí)有關(guān)生物的科學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)，利用所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行有利于人類事業(yè)發(fā)展前進(jìn)的活動(dòng)或項(xiàng)目。這樣，學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)到生物的奧秘，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、目前初中生物教學(xué)模式中面臨的困難

（一）教學(xué)模式單一，把握不住學(xué)生的興趣

雖然說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，但是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中也發(fā)揮了不容置疑的作用。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，一些老師仍然保持著原有的單一的教學(xué)模式而忽略了對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，部分教師忽略了生物實(shí)驗(yàn)的重要性，沒有將生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)過程中來，導(dǎo)致教學(xué)模式單一并且格式化，學(xué)生錯(cuò)以為似乎所有的課堂都是這種形式的就不能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興趣。而真正能夠吸引更多學(xué)生的其實(shí)是活躍的課堂氣氛、教師的詼諧幽默、生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣等。很多初中學(xué)生反饋課堂氣氛沉悶、沒有學(xué)習(xí)的興趣歸根結(jié)底很大程度上是由于教師采用的教學(xué)模式太單一和傳統(tǒng)，沒有根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新改進(jìn)，把握不住學(xué)生的興趣。

（二）不重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)

部分教師不重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的教師考慮到實(shí)驗(yàn)的安全性，認(rèn)為在教室進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)不能保證安全性，容易引發(fā)安全事故;部分教師考慮到課堂秩序，認(rèn)為進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)很多學(xué)生不能遵守課堂秩序，容易造成混亂等情況反而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些教師的考慮有理有據(jù)，但是其實(shí)這些顧慮都是可以解決的。進(jìn)行生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過親自動(dòng)手激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有效地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于營(yíng)造一個(gè)健康活躍的課堂環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的創(chuàng)造性想法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過實(shí)踐活動(dòng)滿足學(xué)生對(duì)于大自然的好奇心，讓他們自己調(diào)查出生物的奧秘，這樣有利于提高學(xué)生的課堂獲得感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師在課堂上適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和講解，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，將更多的創(chuàng)造性想法落實(shí)到行動(dòng)上。但是目前，很多教師仍然沒有將生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)過程中，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的設(shè)備空間等不具備相應(yīng)的條件導(dǎo)致很多生物實(shí)驗(yàn)流于表面，或者教師的能力不夠支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的生物實(shí)驗(yàn)等，這些問題都需要教育行業(yè)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

（三）沒有尊重學(xué)生的主體差異性

每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、性格等都不相同，如果對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行一樣的教育很容易導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生得不到更好地培養(yǎng)，優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏。雖然素質(zhì)教學(xué)的全面推行之下，分層教育等新型的教育模式已經(jīng)遍地開花，但是部分地區(qū)仍然保持著原先的“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致所有的同學(xué)被迫接受“大鍋飯”式的教學(xué)，學(xué)生的自主性沒有得到充分發(fā)揮。優(yōu)秀的學(xué)生上課的積極性不高甚至出現(xiàn)走神、發(fā)呆或者上生物課看其他學(xué)科的教材等情況，不能樹立好的榜樣，會(huì)嚴(yán)重影響全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，即便這些同學(xué)愿意認(rèn)真聽講并完成課堂任務(wù)，但是他們的學(xué)習(xí)能力相較于優(yōu)秀的學(xué)生仍然落后。這些相對(duì)較差的學(xué)生更在意學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，如果他們沒有得到及時(shí)有效地反饋，甚至出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況很容易極大地影響他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致很多差生出現(xiàn)“被迫擺爛”的情況。

三、初中生物培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)建議

（一）營(yíng)造活躍的課堂環(huán)境，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物知識(shí)落實(shí)在課本上是十分抽象的，每個(gè)同學(xué)的生活經(jīng)歷、興趣不同導(dǎo)致不同人對(duì)生物的理解和認(rèn)知不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單純地利用口頭講述或出示簡(jiǎn)單的PPT都不足以形成一個(gè)活躍的課堂氛圍。教師必須根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，盡可能地站在學(xué)生自身的角度考慮創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)的興趣。通過幽默詼諧的授課手段活躍課堂氛圍，爭(zhēng)取營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，還有利于教師增加授課熱情。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境等方法，比如，在講授“植物授粉”這一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看生動(dòng)形象的視頻，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將雄蕊、雌蕊、蜜蜂等角色分配給不同的同學(xué)進(jìn)行扮演，通過有趣的活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生思維的活躍和碰撞。這樣，學(xué)生在獲得快樂的同時(shí)收獲了生物知識(shí)，學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中去。教師還可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生安排一定的課下任務(wù)，比如，安排學(xué)生觀察花朵授粉的經(jīng)過并記錄下來，下次課堂上進(jìn)行溝通交流，這樣不僅帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，還有利于提高學(xué)生的表達(dá)交流能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)過程中注重應(yīng)用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)行生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于通過學(xué)生親自實(shí)踐探究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的創(chuàng)造性想法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，滿足學(xué)生對(duì)世界的好奇心，讓他們通過自己的努力調(diào)查出生物世界的奧秘，這樣更有利于提高學(xué)生的課堂獲得感、滿足感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意保護(hù)實(shí)驗(yàn)安全性，盡可能地減少教室中的雜物數(shù)量，如果有條件的話可以征用部分實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)行專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始之前重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的安全性和一旦發(fā)生安全事故時(shí)學(xué)生應(yīng)該采用的急救措施，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。另外，教師還要注重維護(hù)課堂秩序，讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生按照不同的情況進(jìn)行分組，小組內(nèi)互相幫助，利用有限的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行無限的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。小組可以在保證安全的前提下自主制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照正確的實(shí)驗(yàn)流程安排不同的成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不同的小組可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后互相交流學(xué)習(xí)，通過小組之間的交流、提問和解答加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，教師在這個(gè)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和教育。比如，在學(xué)習(xí)制作植物細(xì)胞和生物細(xì)胞臨時(shí)裝片的課程時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行自我安排，制作不同植物的裝片，還可以制作生物裝片，制作完成之后利用設(shè)備進(jìn)行觀察分析，不同小組制作不同的裝片，最后將不同的裝片進(jìn)行交換觀察，確保每個(gè)同學(xué)都有親自動(dòng)手和觀察的機(jī)會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、作用等內(nèi)容的認(rèn)知，從而更好地理解課本的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)生物的興趣。

（三）建立及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

獲得積極有效的評(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說十分重要，如果學(xué)生的付出和努力沒有得到及時(shí)有效的反饋，很多同學(xué)可能會(huì)放棄或者對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。雖然學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不間斷地持續(xù)的努力和付出，但是教師不可以忽視學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)該建立一個(gè)及時(shí)高效的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予同學(xué)們有用的指導(dǎo)建議和方案，激發(fā)他們以后實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和積極性。在授課結(jié)束后，教師也可以根據(jù)本節(jié)課同學(xué)們的回答等結(jié)果給予評(píng)價(jià)并就下次課堂提出相關(guān)建議和指導(dǎo)方法，如果某些同學(xué)在課堂中表現(xiàn)突出，教師可以具體進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過可視化的表?yè)P(yáng)和贊許提高學(xué)生的獲得感，樹立班集體同學(xué)的榜樣意識(shí)，這樣有利于營(yíng)造更加積極的課堂環(huán)境。對(duì)于表現(xiàn)較差的同學(xué)，教師可以與之進(jìn)行一對(duì)一的談話教育，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或者心態(tài)上發(fā)生的變化，為同學(xué)排憂解難，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和身心健康的共同、全面發(fā)展。

（四）尊重學(xué)生的差異化，分層教學(xué)

作為一個(gè)合格的初中生物教師，應(yīng)該意識(shí)到不同學(xué)生之間的差異化，靈活運(yùn)用差異教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平和能力進(jìn)行不同的教學(xué)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，在保證每個(gè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生增強(qiáng)補(bǔ)弱。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生安排科學(xué)的時(shí)間進(jìn)行定時(shí)定期的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)等，讓學(xué)生在緊張的中考學(xué)習(xí)中抽出固定的時(shí)間進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者學(xué)生在經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后按照自身的學(xué)習(xí)情況為自己制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過自主學(xué)習(xí)，把握自身的正確的學(xué)習(xí)模式和進(jìn)度。教師不應(yīng)該給學(xué)生布置過多的作業(yè)任務(wù)，而應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在安排作業(yè)任務(wù)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)性，自覺根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。教育學(xué)生利用空閑的時(shí)間進(jìn)行思考，對(duì)于生活中的自然生物現(xiàn)象提出更多的“為什么”，自主進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生日常發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生保持對(duì)自然萬物的好奇心，通過自己的努力滿足好奇心。

綜上所述，教師在初中生物教學(xué)過程中不僅要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)還要時(shí)刻監(jiān)督完善自身的教學(xué)方法，雖然目前我國(guó)生物教學(xué)已經(jīng)取得了許多進(jìn)步，但是仍然需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求不斷發(fā)展創(chuàng)新，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合型人才。教師應(yīng)該立足于實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生通過有限的資源發(fā)散思維獲得無限的想法和知識(shí)。教師要把學(xué)生作為課堂的主要角色，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，將生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到初中生物課堂中來，有效抓住學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，不僅要重視提高學(xué)生生物領(lǐng)域的知識(shí)文化，還要重視學(xué)生各方面綜合能力的提升，注重保護(hù)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。將生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。雖然目前初中生物培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在一定的問題，但是通過教育工作者的努力，我相信，中國(guó)的初中生物教育一定能獲得更好的進(jìn)步和創(chuàng)新，為社會(huì)提供更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝筱云. 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（26）：1.

[2]陳力.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].家庭生活指南，2019（3）：220.

[3]付燦文. 初中生物培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)方法探究[J].互動(dòng)軟件，2021（8）：135.

[4]葉道倫. 初中生物自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)策略思考[J].互動(dòng)軟件，2021（4）：2194.

[5]王超. 農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的不足與培養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版），2021（7）：315-316.

[6]司理?xiàng)? 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].科普童話（新課堂）（下），2022（2）：66-67.

（責(zé)任編輯：朱福昌）