李紅菊 黃新

【摘要】? 目的? 探討四階梯教學法在護理本科生臨床實習中的應(yīng)用效果。方法? 選擇2019年12月- 2020年12月新入青海大學附屬醫(yī)院的130名護理本科實習生作為研究對象，按照組間年齡、成績等基本資料均衡可比的原則將130名實習生進行分組，每組65名。對照組采取常規(guī)實習教學模式，研究組采用四階梯教學法進行實習教學。針對兩組護理本科實習生的出科成績與教學滿意度進行對比分析。結(jié)果? 研究組護理本科實習生出科成績考核中護理理論知識、護理操作技能、設(shè)備與儀器操作能力、護理查房評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;研究組護理本科實習生對本次教學的總滿意率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論? 四階梯教學法在護理本科生臨床實習中具有顯著的應(yīng)用效果，能夠有效提高專業(yè)能力，且提高了教學滿意度。

【關(guān)鍵詞】? 四階梯教學法;護理本科生;臨床實習

中圖分類號? R47-4? ? 文獻標識碼? A? ? 文章編號? 1671-0223（2022）21--03

臨床實習是本科護理專業(yè)學生學習中的關(guān)鍵階段，不僅能夠檢驗實習生對于專業(yè)知識的掌握度，同時也是其過渡到臨床工作的重要橋梁[1]。目前，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代護理模式已從“以疾病為中心”的功能制護理向“生物-心理-社會”的整體護理模式轉(zhuǎn)變，要求護理人員在具備扎實的醫(yī)學及護理學專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握足夠的人文學、社會學等方面知識[2]。因此，如何優(yōu)化護理臨床實習模式，適應(yīng)現(xiàn)代護理學步伐，推動護理學科發(fā)展，并為臨床輸送高質(zhì)量的護理人才已成為國內(nèi)護理教學的重點研究課題。部分研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)護理臨床實習教學對于實習生實踐能力的培養(yǎng)有所欠缺，難以滿足臨床護理工作的需求[3-4]。四階梯教學法是指在教學過程中，根據(jù)實習生不同的學習層次與階段，以逐步遞增的四階梯教學模式，促使教學內(nèi)容與實習生的學習需求、知識層次同步協(xié)調(diào)，以便提高整體教學質(zhì)量。本研究根據(jù)護理本科生臨床實習的工作特點，結(jié)合科室實習時間安排，對護理本科實習生開展四階梯教學法，以期為護理本科生臨床實習教學方案提供一定的參考與借鑒。

1? 對象與方法

1.1? 研究對象

選擇2019年12月- 2020年12月新入青海大學附屬醫(yī)院的130名護理本科實習生作為研究對象。納入標椎：完成醫(yī)學院全部理論課程且學習成績達到合格標準的女生;全日制統(tǒng)招護理專業(yè)本科生;所有實習生對于本次研究方案知情，自愿參加相關(guān)研究。排除標準：其他學歷的護理實習生;因事假、病假等原因未全程參與研究者;不愿意配合本次研究。按照組間年齡、成績等基本資料均衡可比的原則將130名實習生進行分組，每組65名。對照組年齡22～26歲，平均23.48±0.58歲;入科考核成績?yōu)?6～92分，平均75.85±7.46分。研究組年齡22～26歲，平均23.50±0.48歲;入科考核成績?yōu)?6～90分，平均76.00±7.55分。兩組實習生的上述資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 四階梯教學方法

對照組采取常規(guī)實習教學模式，即帶教老師根據(jù)教學大綱對本科實習生進行帶教，隨機安排實習內(nèi)容。研究組采用四階梯教學法進行實習教學，具體內(nèi)容如下：

（1）第一階梯：實習第1周科室管理帶教。由科室總帶教老師根據(jù)科室?guī)Ы汤蠋熒瞄L內(nèi)容制定，負責科室管理的帶教老師在第1天下午對第1周到本科室實習的護理本科生統(tǒng)一進行科室護理管理內(nèi)容的帶教，從科室基本規(guī)章制度、護理崗位分布、各崗位工作流程和職責、科室應(yīng)急預(yù)案四部分內(nèi)容按照帶教手冊制作PPT進行詳細講解，同時帶領(lǐng)學生實地學習，結(jié)合科室實際管理現(xiàn)狀加深管理知識的學習。帶教老師在講授過程中，實習生做好學習筆記，并在第1周實際實習學習中查找存在的問題反饋給帶教老師。

（2）第二階梯：實習第2周基礎(chǔ)理論、?？评碚撆c操作教學。由總帶教老師按照教學目的和科室護理工作特點，按照專科帶教手冊準備基礎(chǔ)護理知識與?？谱o理知識，重點突出、有的放矢的讓護理本科生在第2周的實習時間內(nèi)掌握理論和操作的實踐知識。實習生鞏固與熟悉基礎(chǔ)理論知識及操作技能，同時初步學習?？评碚摵筒僮飨嚓P(guān)知識。

（3）第三階梯：實習第3周?？婆R床教學（專科健康教育）。此階段實習生跟隨帶教老師進行分管床位，進入?？平】到逃龑嵺`階段，目的以提高實踐技能培養(yǎng)，加強?？平】到逃秊橹鳌Ｔ诘?周第2周教學基礎(chǔ)上，由科室指定帶教老師根據(jù)操作程序與步驟，在臨床護理中以“邊講解，邊示范”的方式講授相關(guān)知識點，重點強調(diào)?？平】到逃?。最后實習生在帶教老師監(jiān)督下開展患者的?？谱o理工作并重點進行健康教育。實習生學習?？谱o理理論知識，根據(jù)?？苹颊呒膊√攸c，選擇2～3名不同疾病患者進行臨床護理，其中實習生擔任護理者，運用前期所學的知識與溝通技巧，結(jié)合患者的情況開展護理，期間積極分析患者的需求，并通過健康宣教調(diào)動患者的行動機制，使其主動改變不良健康行為，提高保健意識，而帶教老師充當“旁觀者”，以“放手不放眼”為原則，盡量給予實習生更多的實踐機會。

（4）第四階梯：實習第4周獨立實習與考核。由總帶教老師集中開展帶教，選擇有代表性的病例進行教學查房與護理查房，加深實習生對于危重患者整體護理程序的認知。同時，針對實習生的護理查房、專科技術(shù)操作、實習總結(jié)，以及基礎(chǔ)理論知識進行綜合考核。實習生轉(zhuǎn)科前，收集其對于本次實習的反饋意見，以便及時調(diào)整教學方法，實現(xiàn)教學模式的持續(xù)改進。

1.3? 觀察指標

（1）出科成績：采用理論與實踐考核相結(jié)合的方式考核兩組的出科成績，包括護理理論知識（筆試評分）、護理操作技能（實踐評分）、設(shè)備與儀器操作能力（實踐評分）、護理查房（實踐評分），每項考核內(nèi)容的分值范圍均為0～100分，分值越高說明考核成績越佳。

（2）教學滿意度：實習生出科前向其發(fā)放自擬實習滿意度調(diào)查表，調(diào)查表以匿名方式填寫，內(nèi)容包括教學形式（20分）、分析問題能力（10分）、臨床思維能力（20分）、學習興趣（10分）、理論與實踐結(jié)合能力（20分）、溝通與總結(jié)能力（10分）、自學能力（10分）。調(diào)查表的評分范圍為0～100分，根據(jù)分值將教學滿意度分為滿意（90～100分）、基本滿意（80～89分）與不滿意（<80分）3個等級，總滿意率=（滿意+基本滿意）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4? 統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)資料均以SPSS 23.0統(tǒng)計學軟件進行處理及分析。計量資料以“±s”描述，組間均數(shù)比較行t檢驗;計數(shù)資料以百分率及例數(shù)描述，組間率比較行χ2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組護理本科實習生出科成績對比

四階梯教學法實施后，研究組護理本科實習生出科成績考核中護理理論知識、護理操作技能、設(shè)備與儀器操作能力、護理查房評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2? 兩組護理本科實習生的教學滿意度對比

四階梯教學法實施后，研究組護理本科實習生對本次教學的總滿意率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3? 討論

護理本科教學是系統(tǒng)學習護理知識與程序的重要方式，且在提高護理人員綜合素質(zhì)方面有著顯著的優(yōu)勢[5]。臨床實習期是護理本科教育的重要階段，此階段可以使護理本科生獲取到從事護理專業(yè)的必備技能，為日后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)[6]。同時，護理是一門實踐性較強的學科，理論知識需要在實踐中才能夠得以鞏固與驗證[7]。然而，現(xiàn)階段我國護理本科生臨床實習中仍以單純灌輸式教學模式為主，教學方式的連貫性、系統(tǒng)性不足，知識結(jié)構(gòu)不緊密，缺少對實習生創(chuàng)新能力、臨床思維能力與理論結(jié)合實踐能力的培養(yǎng)，致使整體教學效果并不理想[8-9]。因此，亟需探尋高效的教學模式，保障護理本科的臨床實習質(zhì)量。

四階梯教學法是基于階梯式學習法發(fā)展而來的新型教學模式，其根據(jù)實習生不同的學習層次與階段，以循序漸進的教學方式開展教學方法，其主要內(nèi)容涵蓋了理論教學、模擬培訓(xùn)、臨床教學與獨立實習4個方面[10]。本研究結(jié)合護理本科生臨床實習工作特點和本院各科室四周實習時間，將四階梯教學方法應(yīng)用在本科護士的臨床實習中，結(jié)果顯示研究組護理本科實習生出科成績考核中護理理論知識、護理操作技能、設(shè)備與儀器操作能力、護理查房評分均高于對照組，可見四階梯教學法能夠保證護理本科生的實習質(zhì)量。四階梯教學法通過循序漸進的方式，首先在第一與第二階梯中培養(yǎng)護理本科實習生掌握基礎(chǔ)護理、?？浦R與設(shè)備儀器的使用方法，之后再進入實踐階段，利于其運用扎實的理論知識，快速適應(yīng)復(fù)雜的工作程序與環(huán)境[11]。在第三階梯實踐教學過程中，帶教老師通過示范與指導(dǎo)教學可以使實習生明確如何將理論知識結(jié)合于臨床實踐，利于培養(yǎng)實習生的臨床思維意識，增強分析與處理問題的能力[12]。第四階梯采用以實習生為主體的護理查房，使其綜合能力得到了全面的提升[13]。四階梯教學法采用階段遞升的教學方式，在不同實習階段開展針對性的指導(dǎo)，利于突出教學重點，幫助實習生全面掌握理論與實踐知識，提升綜合能力[14]。同時，四階梯教學法在系統(tǒng)的理論知識教學后，最大程度的提供了實踐機會，能夠增強實習生的實踐操作能力，而帶教老師對于發(fā)現(xiàn)的問題及時進行指導(dǎo)與糾正，并對實習生取得的進步予以肯定，能夠激發(fā)其學習興趣與積極性。本研究中，研究組護理本科實習生對本次教學的總滿意度顯著高于對照組，提示四階梯教學法能提升學生自我滿足感，強化對于教學工作的滿意程度。

綜上所述，四階梯教學法在護理本科生臨床實習中具有顯著的應(yīng)用效果，能夠有效提高教學質(zhì)量，為推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才奠定基礎(chǔ)。

4? 參考文獻

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[2022-04-25收稿]