何逸

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@主題墻是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容，它不僅能展示園本文化，還能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，幼兒能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高參與主題活動(dòng)的積極性。教師應(yīng)豐富主題墻的內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，開展多元化的主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)等多方面能力的發(fā)展。當(dāng)前，一些幼兒園在創(chuàng)設(shè)大班主題墻的過程中存在許多問題，沒有達(dá)到理想的效果?；诖耍疚姆治隽怂囆g(shù)幼教中心南園幼兒園在大班主題墻創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題和原因，并提出了針對性的解決方法，以供參考。

一、幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因

（一）幼兒對主題墻的關(guān)注度不高

通常而言，在教師創(chuàng)設(shè)主題墻和主題墻剛完成創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，幼兒會主動(dòng)觀察、探討主題墻的內(nèi)容。隨后，幼兒逐漸對主題墻喪失興趣，導(dǎo)致主題墻在很長一段時(shí)間內(nèi)成為裝飾和擺設(shè)，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的教育價(jià)值。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)幼教中心南園幼兒園有8名大班教師，其中6名教師表示會經(jīng)常引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題墻內(nèi)容，另外2名教師則表示會偶爾引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題墻內(nèi)容。由此可以看出，大部分教師能夠意識到主題墻的重要性。針對幼兒對主題墻關(guān)注度不高的情況，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下兩點(diǎn)原因。一是主題墻面太高，脫離了幼兒的視線。在觀察和討論主題墻內(nèi)容的時(shí)候，一些幼兒即便是仰頭踮腳，也很難看清內(nèi)容。這種落差感導(dǎo)致幼兒逐漸喪失對主題墻的新鮮感，不愿意再花費(fèi)時(shí)間和精力關(guān)注主題墻的內(nèi)容，因而關(guān)注持續(xù)的時(shí)間較短。二是幼兒與主題墻的互動(dòng)方式單一。傳統(tǒng)的主題墻大多是展示幼兒的作品，張貼一些與主題相關(guān)的圖畫，幼兒只能進(jìn)行欣賞和探討，沒有動(dòng)手操作的機(jī)會。

（二）主題墻創(chuàng)設(shè)沒有體現(xiàn)幼兒的主體性

在訪談過程中，大班的8名教師都不約而同地表示，他們在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，會邀請幼兒參與其中，引導(dǎo)幼兒收集材料、制作手工作品等。但是據(jù)筆者的觀察，在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，一些教師已經(jīng)提前設(shè)計(jì)好了版面，引導(dǎo)幼兒按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行手工活動(dòng)，最后挑選合適的作品裝飾主題墻。這種方式雖然體現(xiàn)了幼兒的參與性，但是幼兒在參與過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，只能按照教師的要求行事。

究其原因，主要有兩點(diǎn)。第一，教師對于“幼兒參與”的理念停留在幼兒作品的呈現(xiàn)和材料的收集上，沒有真正理解“幼兒參與”的內(nèi)涵。第二，教師不夠了解幼兒的實(shí)際水平。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，一些教師擔(dān)心幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中無法完成相關(guān)的任務(wù)，或是最終呈現(xiàn)的效果無法達(dá)到預(yù)期。

（三）主題墻沒有完全展現(xiàn)幼兒作品

幼兒作品是藝術(shù)幼教中心南園主題墻的重要內(nèi)容，能體現(xiàn)出幼兒的參與性。經(jīng)過和幼兒的隨機(jī)訪談以及對現(xiàn)有主題墻作品的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，墻面上所呈現(xiàn)的幼兒作品，都是經(jīng)過教師精挑細(xì)選的好作品，大多是能力較強(qiáng)的幼兒制作的。而那些能力較弱的幼兒制作的作品，因?yàn)椴缓每炊鴽]有機(jī)會被貼到墻上。這在一定程度上會打擊部分幼兒的自信心，不利于激發(fā)他們參與主題墻創(chuàng)設(shè)的積極性。

究其原因，主要是教師過分追求墻面的美觀，忽視了幼兒的發(fā)展需要。主題墻作為班級環(huán)境的一部分，美觀度是其重要的評價(jià)指標(biāo)。但是，教師過分追求主題墻的美觀可能會達(dá)到適得其反的效果。

（四）主題墻創(chuàng)設(shè)不夠開放

受教室空間的限制，藝術(shù)幼教中心南園主題墻面只有2平方米，因此，想要完整地呈現(xiàn)幼兒的作品是較為困難的。另外，在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，幼兒和同伴之間的交流僅限于自己班級，和其他班級之間的交流、互動(dòng)較少，主題墻的創(chuàng)設(shè)不夠開放。這主要是因?yàn)殚L期以來，教師專注于自己所帶班級，沒有統(tǒng)籌利用不同班級之間資源的意識。

二、針對問題的解決方法

（一）雙管齊下，使幼兒更持久地關(guān)注主題墻

第一，放低主題墻的高度，使幼兒能更持久地關(guān)注主題墻。在很多幼兒園，走廊的墻面都是用來美化裝飾環(huán)境的。如果沒有高度合適的主題墻面，教師可利用幼兒園走廊的墻面創(chuàng)設(shè)主題墻，以便幼兒更好地觀察墻面上張貼的內(nèi)容。在課題實(shí)施過程中，藝術(shù)幼教中心南園將主題墻搬到了走廊低矮的墻面上。此后，在早上來園、餐后的自由活動(dòng)等時(shí)間，經(jīng)常有幼兒聚在一起觀看、討論主題墻。由此可見，教師將主題墻設(shè)置在幼兒的視線范圍內(nèi)，為他們提供了和墻面互動(dòng)的機(jī)會，提高了幼兒對主題墻的關(guān)注度。

第二，在保留主題墻必要板塊的前提下，藝術(shù)幼教中心南園教師增設(shè)了能讓幼兒動(dòng)手操作的板塊，使幼兒在創(chuàng)作的過程中，對主題墻產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注。比如，在主題活動(dòng)“不一樣的我”中，教師創(chuàng)設(shè)了“比比誰的年齡大”的互動(dòng)板塊，請幼兒自制生日卡，并在墻面制作了兩個(gè)小口袋，讓幼兒隨機(jī)抽取兩張生日卡進(jìn)行年齡大小的比較，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。同時(shí)，這種具有互動(dòng)性的墻面成為幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的有效載體，能夠吸引幼兒的注意力，發(fā)揮它應(yīng)有的教育價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)所有幼兒參與主題墻的創(chuàng)設(shè)

由于班級幼兒之間能力存在

差異，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒以不同的形式參與主題墻的創(chuàng)設(shè)。比如，在主題活動(dòng)“春的暢想”中，教師可以邀請能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、作品制作等較為復(fù)雜的工作，請能力較弱的幼兒做一些墻面的裝飾、材料的收集等簡單的工作，盡量讓班級每一名幼兒都參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在活動(dòng)過程中得到發(fā)展。

（三）更新教育理念，做幼兒的合作者和支持者

教師應(yīng)樹立正確的理念，以合作者和支持者的身份與幼兒共同參與主題墻的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主權(quán)，組織幼兒進(jìn)行交流、討論，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。例如，在主題活動(dòng)“離園倒計(jì)時(shí)”中，教師特意在墻面上進(jìn)行留白，在主題活動(dòng)接近尾聲時(shí)，詢問幼兒：“主題墻上空白的地方應(yīng)該貼些什么呢？為什么？”有的幼兒說：“可以貼上自己對小學(xué)生活的向往，因?yàn)槲覀円闲W(xué)了，是一件很開心的事情?！边€有的說：“貼上自己想對老師說的告別的話，不然以后就沒有機(jī)會說了。”有幼兒反駁：“我們又不會寫字。”提出想法的幼兒說：“可以畫下來，再請老師寫上字?！蓖ㄟ^討論，幼兒最終確定了在空白處張貼的內(nèi)容，并按照教師的要求完成了主題墻的布置。

上述活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒在創(chuàng)設(shè)主題墻過程中的主體性，他們自主參與設(shè)計(jì)、制作主題墻面，而教師則扮演了合作者和支持者的角色，對幼兒提出合理的要求，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（四）創(chuàng)設(shè)條件，呈現(xiàn)所有幼兒的作品

在選擇張貼在主題墻上的作品時(shí)，教師不能簡單地以好不好、美不美作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)以開放、寬容、發(fā)展的眼光看待幼兒不美觀的作品，應(yīng)注重作品是否體現(xiàn)了幼兒對主題的理解，重視幼兒自己的想法和感受，并為一些能力差的幼兒提供展示的機(jī)會。例如，在“春的暢想”主題活動(dòng)中，幼兒決定在主題墻上張貼一些圖畫，如在體育場放風(fēng)箏的情景。由于畫紙的大小有限，幼兒將人物和風(fēng)箏都畫得很小，看上去不太美觀。但是教師沒有指責(zé)幼兒，也沒有要求他們重新繪畫，而是將幼兒的作品都貼到了墻面上。在這個(gè)活動(dòng)中，教師平等對待所有幼兒的作品，使幼兒產(chǎn)生了愉快的活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)增加了部分幼兒的自信心。

為了讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會在主題墻上展示自己的作品，教師在張貼時(shí)采用了部分重疊和裝訂成冊的方法。比如，在主題活動(dòng)“不一樣的我”中，教師將幼兒的自畫像裝訂成冊，貼在墻面上供幼兒日常翻閱，增加了幼兒和墻面的互動(dòng)性。

（五）多種形式，合理利用有限的面積

在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)突破墻面固有的限制，在不破壞教室整體環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓主題墻成為更廣闊的展示空間。教師可利用活動(dòng)室中一些閑置的角落，讓其成為主題墻的有效擴(kuò)充。比如，在主題活動(dòng)“走近小學(xué)”中，教師制作了一棵問題樹，集中展示了幼兒對于小學(xué)的疑問，并放置在游戲區(qū)的隔斷處。這樣既美化了游戲區(qū)的環(huán)境，也避免了問題樹占用過多空間，影響主題活動(dòng)中其他內(nèi)容的呈現(xiàn)。此外，教師還可利用輔助材料適當(dāng)增加展示面積。比如，在“黑夜秘語”主題活動(dòng)中，教師運(yùn)用黑色的KT板增加了三個(gè)版面，并設(shè)計(jì)成翻折的形式，吸引了幼兒對主題墻的關(guān)注。

（六）加強(qiáng)班級之間的合作，促進(jìn)同伴的互助

在實(shí)踐過程中，藝術(shù)幼教中心南園教師嘗試打破班級界限，以兩個(gè)班級為單位，進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)的討論，統(tǒng)籌兩個(gè)班級的資源。教師之間互相交換意見，根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況設(shè)置不同的版塊，并共同呈現(xiàn)班級幼兒的作品。比如，在主題活動(dòng)“黑夜秘語”中，教師組織大二班和大三班的幼兒共同創(chuàng)設(shè)主題墻，讓兩個(gè)班級的墻面成為聯(lián)動(dòng)的整體。大二班的幼兒收集資料的能力比較強(qiáng)，大三班的幼兒繪畫能力較強(qiáng)。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師根據(jù)兩個(gè)班級幼兒的特點(diǎn)，分別布置了不同的任務(wù)。幼兒在與墻面互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，他們各自具有不同的優(yōu)勢，進(jìn)而展開了探討，如“這個(gè)畫是怎么畫出來的？”“這個(gè)夜行動(dòng)物是什么？”等。通過互相學(xué)習(xí)，幼兒對主題內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了交往能力。

在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，不同教師會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。但是教師應(yīng)注意幫助幼兒更好地理解主題內(nèi)容，最大程度地促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)印溪幼教中心）