康玉忠　曾文權(quán)　姜建華

增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，是事關(guān)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本問(wèn)題。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出要“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”，2021年的政府工作報(bào)告對(duì)職業(yè)教育工作提出要“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度”，把增強(qiáng)適應(yīng)性擺在首要位置，國(guó)家出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以及“十四五”規(guī)劃繪制了職業(yè)教育發(fā)展藍(lán)圖，職業(yè)教育適應(yīng)性研究成為熱點(diǎn)，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，以人為本，適應(yīng)發(fā)展，變革創(chuàng)新，適應(yīng)性課題研究為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵

“適應(yīng)”一詞源于生物進(jìn)化論，生物的適應(yīng)表現(xiàn)在通過(guò)自身形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為反應(yīng)、生活習(xí)性的改變，提高它們對(duì)外界生存環(huán)境的依賴適應(yīng)性，適應(yīng)的過(guò)程是一個(gè)生物進(jìn)化的過(guò)程?！斑m應(yīng)”指物種在生存與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷調(diào)整狀態(tài)，不適應(yīng)的狀態(tài)會(huì)影響其發(fā)展。

當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了定位：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，高職教育的適應(yīng)性受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育教學(xué)環(huán)境、受教育者等因素制約，職業(yè)教育需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化來(lái)協(xié)調(diào)內(nèi)部發(fā)展，通過(guò)調(diào)整不適應(yīng)的狀況提升自我發(fā)展，更有效支撐或促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、適應(yīng)性理論是黃炎培職教思想的精髓

黃炎培職教思想對(duì)我國(guó)高職教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。黃炎培先生將“敬業(yè)樂(lè)群”作為中華職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)，將職業(yè)教育的終極目標(biāo)定為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，通過(guò)辦學(xué)實(shí)踐提出：“職業(yè)教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂(lè)趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)?！笨偨Y(jié)了職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，最早研究社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、受教育者等因素影響人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，并提出了解決職業(yè)教育適應(yīng)性問(wèn)題的解決方案。

黃炎培主張職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，提出職業(yè)教育“社會(huì)化、科學(xué)化、平民化”辦學(xué)方針。黃炎培指出“社會(huì)化是職業(yè)教育機(jī)關(guān)的唯一生命”，強(qiáng)調(diào)“各地設(shè)立職業(yè)學(xué)校，必須教育與職業(yè)兩方面極端聯(lián)絡(luò)”。黃炎培主張強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，提出“把教育和實(shí)業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人解決生計(jì);一方即是開(kāi)發(fā)地方產(chǎn)業(yè)”。為推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)部變革，提出“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需要手腦并用”。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要因地制宜，對(duì)接區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，由“聯(lián)絡(luò)”到“聯(lián)為一體”辦學(xué)，“做學(xué)合一”提升學(xué)生實(shí)踐能力，為解決學(xué)生就業(yè)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求的問(wèn)題。

黃炎培主張職業(yè)教育要因材施教，提出“一個(gè)社會(huì)人人有職業(yè)，有與其個(gè)性相適合之職業(yè)，則人人得事，事事得人，社會(huì)無(wú)有不發(fā)達(dá)者”。并高聲吶喊，“人各有特別之才能，本之天賦，茍一一用之于適當(dāng)之途，與因?qū)W之不當(dāng)、用非所長(zhǎng)，或竟學(xué)成不用再一一廢棄之，兩者之一出一人，其影響于國(guó)家、社會(huì)前途，豈復(fù)可以數(shù)量計(jì)？”職業(yè)教育要尊重個(gè)性發(fā)展，只有個(gè)人興趣與崗位匹配，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，個(gè)人學(xué)業(yè)有成并為社會(huì)服務(wù)。

三、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

職業(yè)教育要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，尋找職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的不適應(yīng)性問(wèn)題，制定解決實(shí)施方案并付之于實(shí)踐，深入推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，變革職業(yè)教育的教學(xué)模式，推動(dòng)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)共同富裕，實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意的職業(yè)教育目標(biāo)。

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的適應(yīng)性，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對(duì)接

目前，我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要之間存在不適應(yīng)性，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度不夠，校企合作存在“兩張皮”問(wèn)題，成為人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的重要原因，導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力不足、認(rèn)同度不高。

增強(qiáng)適應(yīng)性就是要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全面深度融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的精準(zhǔn)對(duì)接。第一堅(jiān)持立德樹(shù)人，德技并修，做好頂層設(shè)計(jì)，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，研制職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。第二對(duì)接企業(yè)及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，融入1+X，把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程。第三，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，聘請(qǐng)或引入行業(yè)企業(yè)工程師進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)的適應(yīng)性，真正將職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，提升高職學(xué)生群體幸福感，為建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供人力供給。

（二）職業(yè)教育教學(xué)組織的適應(yīng)性，促進(jìn)教學(xué)革新，提升專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性

增強(qiáng)適應(yīng)性的核心要義是職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)專業(yè)群辦學(xué)、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等調(diào)整的適應(yīng)性。然而，當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)體系沿用本科學(xué)術(shù)體系濃厚，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基地、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等建設(shè)上相對(duì)產(chǎn)業(yè)滯后，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不足，直接影響提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：

第一，傳統(tǒng)“一專業(yè)一方案”標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，學(xué)習(xí)路徑固定單一，難以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展需要。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)條件與教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、主動(dòng)性不高、獲得感偏低，教學(xué)效果不理想。教學(xué)內(nèi)容（教材、教學(xué)資源）建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)難以跟上新技術(shù)和新工藝的發(fā)展，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)崗位要求脫節(jié)。在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，不能熟練使用數(shù)字化教學(xué)手段展示行業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用，有的甚至沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，教師容易處于職業(yè)“舒適區(qū)”，導(dǎo)致教學(xué)改革進(jìn)取意識(shí)難以適應(yīng)新時(shí)代立德樹(shù)人要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員單打獨(dú)斗較多，缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)服務(wù)能力弱，難以勝任團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)改革創(chuàng)新任務(wù)。

高職教育培養(yǎng)人才需要實(shí)施“三教”改革，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，突出職業(yè)教育類型特色，對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈，瞄準(zhǔn)新業(yè)態(tài)的技術(shù)，精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)人才需求，合理布局并建設(shè)特色專業(yè)群，科學(xué)配置專業(yè)資源，建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整與建設(shè)機(jī)制，與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)緊密協(xié)同，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群分類精準(zhǔn)人才培養(yǎng)體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）職業(yè)教育立德樹(shù)人的適應(yīng)性，需因材施教，人盡其才，人人出彩

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得社會(huì)職業(yè)崗位分工越來(lái)越細(xì)，高職招生形式多樣化，生源多元化，有來(lái)自普高、中職、現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生以及退役軍人、農(nóng)民工、下崗人員等，針對(duì)高職教育學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)情，如果按“一專業(yè)一方案”傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大規(guī)模培養(yǎng)，難以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)上崗“就業(yè)難”的困局。

霍華德·加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都可成才，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的獨(dú)特潛質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程中，發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，必須打破“職業(yè)教育是次等教育”的錯(cuò)誤觀念，職業(yè)教育要堅(jiān)持黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代勞動(dòng)者為己任，要樹(shù)立人盡其才的發(fā)展理念，職業(yè)教育除了傳授知識(shí)與技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力、精神與品質(zhì)的全面發(fā)展，營(yíng)造“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的社會(huì)氛圍，要深入宣傳大國(guó)工匠、時(shí)代勞模的典型，職業(yè)教育堅(jiān)持立德樹(shù)人，因材施教，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供多種選擇和出路，適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展需要，讓人人出彩。

四、適應(yīng)性理論視域下高水平專業(yè)群分類精準(zhǔn)培養(yǎng)體系建設(shè)創(chuàng)新

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2012年以國(guó)家骨干校軟件技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)（群）建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，針對(duì)IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展更新快、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展矛盾、職業(yè)教育改革新要求高等問(wèn)題，提出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、適應(yīng)人的個(gè)性化發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)教育改革的“三適應(yīng)”教育理念，探索人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)，制定軟件技術(shù)專業(yè)人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)實(shí)施方案。2015年項(xiàng)目通過(guò)驗(yàn)收后，與華為、中軟、金山等企業(yè)共建軟件技術(shù)高水平專業(yè)群，打造了專業(yè)群分類精準(zhǔn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新異步教學(xué)組織形式，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著。

（一）育人理念創(chuàng)新，提出了辦最適應(yīng)的職業(yè)教育——“三適應(yīng)”教育理念

弘揚(yáng)黃炎培職教思想，遵循高職教學(xué)育人規(guī)律，秉持“尊重個(gè)性、人人出彩”的教育情懷，提出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、適應(yīng)人的個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)教育改革的“三適應(yīng)”教育理念，以數(shù)字化思維、技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為抓手，精準(zhǔn)分析數(shù)字化產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的人才需求，堅(jiān)持人才培養(yǎng)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合改革思路，突破傳統(tǒng)“一專業(yè)一方案”的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方式，突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，研制人才分類培養(yǎng)方案，打造“數(shù)字工場(chǎng)”“智慧教學(xué)云平臺(tái)”“云中課堂”等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以按個(gè)性發(fā)展需要自主選擇成長(zhǎng)路徑，隨時(shí)隨地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展與個(gè)性化成才。

（二）增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，打造專業(yè)群分類精準(zhǔn)人才培養(yǎng)體系

高水平專業(yè)群針對(duì)IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展更新快、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展矛盾、職業(yè)教育改革新要求高等問(wèn)題，基于職業(yè)教育改革的“三適應(yīng)”教育理念，按照數(shù)字引領(lǐng)、生態(tài)重塑、分類培養(yǎng)、人人出彩建設(shè)思路，探索人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源等六個(gè)方面增強(qiáng)適應(yīng)性，形成了專業(yè)群分類精準(zhǔn)培養(yǎng)體系。

（1）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)組織上，以學(xué)生發(fā)展為中心，因材施教，遵循教學(xué)規(guī)律，重組教學(xué)形態(tài)，校企合作開(kāi)設(shè)訂單班、項(xiàng)目班，實(shí)施產(chǎn)教融合異步教學(xué)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，以數(shù)據(jù)導(dǎo)向、精準(zhǔn)對(duì)接為主線，動(dòng)態(tài)設(shè)置培養(yǎng)崗位群，構(gòu)建“1+X+Y”的模塊化課程體系，實(shí)施“大一自然班→大二崗位班→大三項(xiàng)目班”兩次分流的教學(xué)組織，滿足學(xué)生多元發(fā)展。

（2）適應(yīng)技術(shù)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。以項(xiàng)目化、數(shù)字化為引領(lǐng)，以課程改革為依據(jù)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，校企共建項(xiàng)目資源庫(kù)、新形態(tài)項(xiàng)目化教材、在線課程資源，引入企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，持續(xù)技術(shù)迭代，整合教育資源。

（3）適應(yīng)產(chǎn)教融合與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。以實(shí)戰(zhàn)化、云實(shí)一體為導(dǎo)向，分類建設(shè)智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)云平臺(tái)等多類型的教學(xué)空間，建設(shè)數(shù)字創(chuàng)新工場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程中心、眾創(chuàng)空間等多樣化的產(chǎn)教科融合實(shí)戰(zhàn)基地。

（4）適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，依托云實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新項(xiàng)目化混合式教學(xué)模式，分類實(shí)施大一情景項(xiàng)目教學(xué)、大二案例項(xiàng)目教學(xué)、大三真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課、微課等資源和項(xiàng)目實(shí)踐，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)、協(xié)作實(shí)踐和研發(fā)產(chǎn)品展示等，提升實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

（5）適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。以平臺(tái)+數(shù)據(jù)+分類為支撐，改進(jìn)多元學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索思政、技能、素養(yǎng)等增值評(píng)價(jià)。

（6）適應(yīng)改革攻堅(jiān)與雙師雙能要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以分類發(fā)展、群體奮斗為宗旨，分類重組模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，繪制教師發(fā)展圖譜，靶向提升教師信息化教學(xué)能力與雙師素質(zhì);通過(guò)黨建引領(lǐng)、績(jī)效激勵(lì)、文化潤(rùn)心，營(yíng)造攻堅(jiān)克難的干事創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）建設(shè)舉措創(chuàng)新，樹(shù)立了專業(yè)數(shù)字化改造升級(jí)新范式

堅(jiān)持“數(shù)字引領(lǐng)、重塑生態(tài)”建設(shè)思路，重構(gòu)人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)體系，探索出了一條專業(yè)數(shù)字化改造升級(jí)的新路徑：大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)業(yè)需求，研制標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)+個(gè)性化教育相結(jié)合的專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);數(shù)字化迭代，建設(shè)項(xiàng)目化+數(shù)字化的教學(xué)資源;數(shù)智導(dǎo)向，打造云實(shí)一體+實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境;數(shù)字化賦能，分類打造分類發(fā)展+群體奮斗的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì);依托云實(shí)一體教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新項(xiàng)目化混合式教學(xué)方法;數(shù)據(jù)支撐，完善過(guò)程+結(jié)果+增值的綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)專業(yè)群的全方位數(shù)字化升級(jí)改造，增強(qiáng)了專業(yè)群的“適應(yīng)性”，為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒方案。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新：創(chuàng)新項(xiàng)目化混合式教學(xué)方法

在分類實(shí)施“大一情景項(xiàng)目、大二案例項(xiàng)目、大三真實(shí)項(xiàng)目”教學(xué)基礎(chǔ)上，依托智慧教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)云平臺(tái)，教師通過(guò)云平臺(tái)下發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或?qū)崙?zhàn)指導(dǎo)手冊(cè)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)工單，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)與課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線訓(xùn)練、即時(shí)展現(xiàn)、智能評(píng)測(cè)的有機(jī)統(tǒng)一?；谠破脚_(tái)的過(guò)程管理與自動(dòng)評(píng)分等功能，教師實(shí)時(shí)跟蹤項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、過(guò)程管理全程化、考核評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，有效提升教學(xué)效果。

（五）人才培養(yǎng)全過(guò)程數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐

構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)信息化平臺(tái)為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供技術(shù)支撐，打破資源壁壘，以“數(shù)字+教學(xué)”為抓手，從課程設(shè)置、教師能力、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)相融合，變革了教學(xué)形態(tài)，研制課堂教學(xué)智能管理系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)智慧教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)云平臺(tái)，適應(yīng)泛在、自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)情，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析為職業(yè)教育管理者和決策者、人才培養(yǎng)診斷改革提供精準(zhǔn)、及時(shí)、全面的數(shù)字支撐。教師利用“云中課堂”平臺(tái)支撐為“課堂革命”，學(xué)生從智慧教學(xué)云平臺(tái)中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，完成知識(shí)的重組與建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)多維測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)畫(huà)像，使教師“關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況”，人才培養(yǎng)全過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化“監(jiān)控、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)”，使人才培養(yǎng)更具適應(yīng)性，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（六）管理機(jī)制創(chuàng)新：建立了促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)自我精進(jìn)、群體奮斗的管理機(jī)制

建立了專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)分類重組實(shí)施辦法，研制教師發(fā)展管理系統(tǒng)，記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程，繪制教師發(fā)展圖譜，制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，形成教師自我精進(jìn)機(jī)制;成立教師發(fā)展中心，搭建教師交流協(xié)作平臺(tái)，出臺(tái)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作辦理辦法，發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，開(kāi)展文化潤(rùn)心活動(dòng)，改革職稱評(píng)聘、績(jī)效激勵(lì)等制度，形成了改革攻堅(jiān)、群體奮斗的干事創(chuàng)業(yè)氛圍與機(jī)制。

總結(jié)

專業(yè)群經(jīng)過(guò)十年探索與實(shí)踐，弘揚(yáng)黃炎培職教思想，遵循高職教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合改革，因材施教，分類培養(yǎng)，開(kāi)展產(chǎn)教融合訂單式項(xiàng)目班精準(zhǔn)育人，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲第七屆黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)“優(yōu)秀學(xué)?！薄敖艹鼋處煪?jiǎng)”榮譽(yù)，專業(yè)群在“金平果排行榜”全國(guó)高職1187個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)群綜合競(jìng)爭(zhēng)力位居第8;獲國(guó)家高水平專業(yè)群、國(guó)家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)課程思政示范課、教育部軟件工程協(xié)同創(chuàng)新中心等國(guó)家級(jí)標(biāo)志性成果94項(xiàng)、省級(jí)356項(xiàng);分類培養(yǎng)了全國(guó)青年崗位能手等8000多名優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生對(duì)口就業(yè)率超80%，用人單位滿意度超90%。成果被人民網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)等32家媒體報(bào)道，在百余所院校推廣應(yīng)用，230所院校前來(lái)交流學(xué)習(xí)，示范作用顯著。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：軟件技術(shù)專業(yè)群“雙高計(jì)劃”建設(shè)、國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：GDJG2019122）。曾文權(quán)為本文通訊作者。]

責(zé)任編輯 朱守鋰